Страница 1

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
детского сада
Протокол от 16 .12 . 20 25 г. № 4
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий
детским садом
______________ Е. А . Козлова
Приказ от 16.12 .202 5 г. № 182 -ОД








Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи )
частно го дошкольно го образовательно го учреждени я
«РЖД детский сад № 47»













г. Новоалтайск, 202 5 г.

Страница 2

2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1 Пояснительная записка 3
1.2. Цели, задачи Программы 5
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 7
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей
9
1.5. Планируемые результаты освоения Программы 11
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 20
2.1 . Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
20
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми 31
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
32
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
37
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
48
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы 53
2.7. Коррекционно -развивающ ая работ а с детьми с ТНР 56
2.8. Иные характеристики содержания Программы 64
2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 65
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 81
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
81
3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей предметно -пространственной среды
81
3.3. Учебно -методическое сопровождение Программы 89
3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов 104
3.5. Кадровые условия реализации Программы 108
3.6. Финансовое обеспечение Программы 109
3.7. Календарный план воспитательной работы 109
4. ДОПОЛНИТЕЛЬН ЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 121
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 12 6

Страница 3

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная о бразовательная программа дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения « РЖ Д детский сад № 47» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 7 2264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте Р оссии 27
января 2023 г., регистрационный № 72149 ) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 ок тября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ адаптиров анная федеральная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6db950h46201782
05
‒ Порядок организации и осуществлени я образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
реги страционный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);

Страница 4

4

‒ Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 ноября 2024 г. N
779 «Об утверждении перечня документов, подготовка которых осу ществляется
педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ,
образовательных программ среднего профессионального образования»;
‒ Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 29.08.2025 N 06 -
1211 «О направлении Пер ечня мероприятий»;
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения « РЖ Д детский сад №
47 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения « РЖ Д
детский сад № 47 » на 2022 – 2026 годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение « РЖ Д детский сад № 47 » является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы управления
персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное
управление учреждением осуществляет заведующий детским садом, который действует от
имени учреждения, представляя его во всех учреждениях и организациях, несет
ответственность за деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и р е ч и ( Т Н Р )
от 4 лет до 7 лет. Срок реализации Программы – 3 года.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в в иде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально -коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно -эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно -пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимод ействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно -развивающей работы).
Программа определяе т базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно -ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Ко ммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно -исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активнос ти ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Страница 5

5

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно -развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Программа коррекционно -развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной а даптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
пот енциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся среднего и с таршего дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого -педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развива ющей
предметно -пространственной среды, календарный план воспитательной работы
Организации.
Вариативная часть Программы , формируемая участниками образовательных
отношений , разработана с учетом программы, расширяющей и дополняющей основное
образовательное со держание:
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная математика» Н.А.
Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г.;
2) Программа по профориентационной направленности «Дошкольник и мир железной
магистрали» / авторы - составит ели Ершова М.В., Треногина Е.П. – Новоалтайск, 202 5.

1.2. Цели, задачи Программы (ФАОП п.10.1)
Цель реализации Программы: обеспечение условий дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспеч ивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно -нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно -нравственного, творческого и физическ ого развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (ФАОП ДО п.10.2)
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, р одителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, сем ьи, общества;

Страница 6

6

- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Цели и задачи вариативной части, формируемой участниками образовательных
отношений
1) Цель в соответствии с Программой математического развития детей 5 -7 лет
«Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова: способствовать развитию
математических способностей дошкольников.
Ключевым элементом для достижения цели становится деятельность педагога,
направленная на решение следующих задач:
1. Создание развивающей предметно - пространственной среды, стимулирующей
развитие математических способностей в самостоятельной деятельности;
2. Развитие логич еских способов познания математических свойств и отношений
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериация);
3. Развитие логико – математических представлений (представлений о
математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, чи слах,
геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
4. Освоение детьми экспериментально -исследовательских способов познания
математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование);
5. Овладение детьми математическими способа ми познания действительности:
счет, измерение, простейшие вычисления;
6. Развитие понимания пространственных и временных представлений:
ориентировка в расположении частей тела, понимание направлений сверху, снизу, спереди,
сзади, справа, слева, знакомство с пространственными отношениями близко, далеко.
7. Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между собой;
8. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение
словаря ребенка;
9. Развитие произвольности деятельности.
2) Цел ь в соответствии с Программой «Дошкольник и мир железной магистрали»
Ершова М.В., Треногина Е.П. – создание условий для ранней профориентации детей
дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы для детей 5 -6 лет:
1. познакомить детей дошкольного возраста с миром профессий
железнодорожного транспорта;
2. создать условия познания прошлого и настоящего железной дороги, ее роли в
современном обществе;
3. способствовать воспитанию гордости за своих родителей, работающих на
железнодорожном транспо рте;
4. воспитание положительного отношения и уважения к профессии
железнодорожника;
5. формирование у детей знаний об общественной значимости труда работников
на железной дороге, о взаимосвязи и взаимозависимости различных видов
труда железнодорожника и с други ми профессиями;
6. формирование у детей знаний о правилах поведения вблизи железнодорожных

Страница 7

7

объектов и в железнодорожном транспорте.
Задачи программы для детей 6 -7 лет:
1. способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей
будущей трудовой деятельности;
2. создание единого образовательного пространства для развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержани ем и оборудованием для
организации полноценной познавательно -игровой деятельности детей;
3. обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, связанного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей;
4. через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у детей
ценности познания; коммуникативные ценности, ценности эмоционально -
положительных переживаний, творческого осмысления и преобразования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах (ФАОП
ДО п.10.3) :
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических раб отников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возраст ными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (Ф АОП ДО п.10.3) :
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоро вья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению о собых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого -педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого -педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дош кольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрыты х возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально -
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -эстетическое и физическое
разв итие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление

Страница 8

8

Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. М ежду отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально -коммуникативным, художественно -эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной дея тельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения , выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Принципы и подходы построения части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Основным принципом построения программы является принцип детоцентризма,
предполагающий что воспитанники участвуют в создании содержания образования , выбора
содержания в совместной и свободной деятельности.
Наиболее важные принципы:
Наглядность содержания в деятельности. Для ребенка чрезвычайно содержание.
Активность ребенка . При манипуляции с предметами важно, чтобы ребенок проделал
ее самостоятельн о, в своей деятельности – не просто посмотрел, как демонстрирует педагог,
а был инициатором действий.
Области развития стимулируют развитие друг друга . Важным условием
полноценного математического развития становится включение математики в обычную
жизнь - не только на организованных занятиях по математике в детском саду, но и на
занятиях по физическому развитию, на прогулке, интеграция математического содержания в
занятия по речи и других.
Математика в любое время. Акцент ставится на том, что математика ок ружает нас
постоянно в ежедневных делах, в различных видах деятельности, в беседах, фиксирующих
наличие математического содержания в жизни группы.
Запомнить – не значит понять. Важный акцент педагога – диагностика, позволяющая
увидеть, что случилось с ребе нком – понимание или механическое запоминание.
Диагностика для планирования . Содержание деятельности педагог регулирует
самостоятельно по результатам педагогической диагностики – выстраивает актуальные
задачи, выявляя точки роста для группы детей в целом и ли конкретных ребят.
2) Программа «Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова М.В., Треногина
Е.П.
Единство:
 сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов, родителей
и детей;
 использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что
субъектом взаимодействия является ребёнок, с его интересами, потребностями,
особенностями;
 педагогическая оценка актуального состояния развития ребёнка - способность
видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника.
Систематичность и последоват ельность:
 использования различных способов реализации программы: запланированный,

Страница 9

9

косвенный, ситуативный;
 решение поставленных задач не только в рамках непосредственной
деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Наглядность:
 использование в работе с детьми различных видов наглядности способствует
успешному усвоению программного материала;
 создание предметно -развивающей среды с использованием железнодорожной
тематики.
Доступность:
 учёт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зо ны их
ближайшего развития.
Личностно -ориентированный:
 эффективное, полноценное развитие личности ребёнка – дошкольника
обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общени и;
 организация развлечений, праздников совместно со специалистами,
родителями.
Региональный компонент:
 организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО «РЖД».
Интеграция:
 взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация, познание,
художественное творчество, физическая культура и т.д.).
Новизна:
 ИКТ -презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуальные экскурсии,
интерактивные игры;
 здоровьесберегающие технологии - физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, тренинги,
гимнастика для глаз и др.;
 исследовательская деятельность - моделирование проблемных ситуаций,
творческие мастерские, наблюдения.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики , в том
числе характеристики особенностей развития детей
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания
воспитанников с ТНР в Учреждении и направленна на разностороннее развитие детей от 4 до
7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Учреждение работа ет по пятидневной неделе: понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Учреждение
функционирует в режиме полного дня (12 -часо вое пребывание) с 7.00 до 19.00 , средняя
группа компенсирующей направленности функционирует в режиме 10 -часового пребывания)
с 7.30 до 18.00 .
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся с ТНР ,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Климатические особенности:
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной Сибири и

Страница 10

10

имеет свои особенности: климат континентальный, зима суровая и продолжительная, с
сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным покровом. В зимние месяцы
возможны оттепели до плюс овой температуры, но они кратковременные и наблюдаются не
каждый год. Вследствие обилия солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но
сравнительно короткое. Весна и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними
возвратами холодов (заморозками). Средня я продолжительность холодного периода: 152
дня. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В режим дня
каждой возрастной группы ежедневно включены гимнастика после сна, упражнения для
профилактики плоскостопия, коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз и др. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеяте льность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Региональные особенности:
Детский сад является подведомственной организацией отдела образовательных
учреждений службы управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала
ОАО «РЖД» в связи с этим Прог рамма расширяется и дополняется системой организации
деятельности с детьми дошкольного возраста, нацеленной на формирование элементарных
профессиональных знаний в области железнодорожного транспорта, профессий,
структурных подразд елений ОАО «РЖД», через активно -познавательную деятельность детей
с учётом интегра ции образовательных областей, с использованием современных
инновационных технологий, с применением электронных средств обучения (ЭОС).
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста включают характерные
анатомические, физиологические, физические и психологические качества, присущие
определённому возрастному этапу.
Ранний возраст (1 -3 года)
Некоторые особенности развития детей раннего возраста:
 Основной вид деятельности — манипулирование предметами: ребёнок вначале
изучает предмет, узнаёт его назначение, а затем начинает употреблять для других
целей.
 Активно формируется речь : к 1,5 годам ребё нок владеет 30 –40 словами, к 2 годам —
300 –400.
 Развитие познавательных процессов идёт быстрыми темпами: стремительно
развиваются внимание, память, восприятие, мышление.
 Восприятие непроизвольное: ребёнок может выделить в предмете лишь его ярко
выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными.
 Внимание и память непроизвольные: привлекают и запоминаются только яркие
предметы, издающие звуки, картинки.
 Поведение непроизвольное: дети не могут сразу прекратить что -то делать или
выполнить сразу несколько действий.
 Дети раннего возраста восприимчивы к эмоциональным состояниям окружающих и
подвержены «эффекту заражения».
Дошкольный возраст (3 -7 лет)
Некоторые особенно сти развития детей дошкольного возраста:
 Ведущий вид деятельности — игра, развивается сюжетно -ролевая игра, где
удовлетворяются интересы и потребности ребёнка.
 Развиваются другие виды деятельности : игра, учение, труд, изобразительная,
художественная деятел ьность.
 Происходит дальнейший рост и развитие детского организма , совершенствуются
физиологические функции, активно формируется костно -мышечная система.

Страница 11

11

 Осваивают основные виды движений : прыжки, метание, лазанье, совершенствуются
ходьба, бег.
 Развивается л огическое мышление , появляются элементы абстрактных рассуждений.
 Формируется чувственный этап познания мира : вос приятие, память, внимание и др.
 Развивается любознательность, творчество — любознательность стимулирует ребёнка
к исследовательской деятельности , экспериментированию.
 Дети дошкольного возраста ориентированы на внешнюю оценку: поскольку им пока
трудно составить мнение о себе самом, они создают свой собственный образ из тех
оценок, которые слышат в свой адрес от родителей и сверстников.
Характеристи ка детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи ( ТНТ ) – это дети с поражением
центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.
Дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) имеют особенности в развитии в разных
возрастах . Эти особенности затрагивают речевую деятельность, познавательную сферу,
эмоционально -волевую сферу и социальную адаптацию. Ниже приведены характеристики
для разных возрастных периодов.
Ранний дошкольный возраст (1 -3 года)
 Задержка появления первых слов — у детей с ТНР время появления первых слов
обычно задерживается до 3 –4 лет, но в то же время происходит накопление
пассивного словаря.
 Отставание экспрессивной речи при относительно благополучном понимании
обращённой речи.
 Недостаточная речевая активность , которая с возрастом, без специального обучения,
резко падает.
 Отставание в развитии двигательной сферы — плохая координация движений,
неуверенность в выполнении до зированных движений, снижение скорости и ловкости
выполнения.
Старший дошкольный возраст (3 -7 лет)
Специфические отклонения формирования компонентов речевой системы
(лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов,
звукопроизношения, пр осодической организации звукового потока).
Отклонения в познавательной сфере — недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения, трудности с запоминанием сложных
инструкций, многоступенчатых задач.
Затруднения в формировани и социально -коммуникативных навыков — детям сложно
первыми вступать в диалог, правильно распознавать эмоциональное состояние партнёра по
общению, выбирать необходимую линию поведения.
Негативные личностные особенности — замкнутость, обидчивость, агрессивн ость,
излишняя раздражительность и неуверенность в себе, из -за чего детям трудно налаживать
контакты с окружающими.
1.4 . Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрас тные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики разв ития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Страница 12

12

1.4 .1 Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР (ФА ОП
п.10.4.3.)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.4.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми сред него дошкольного
возраста с ТНР (ФАОП п.10.4.3.2.)
К концу данного возрастно го этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой -либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, кар тинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы -
заместители;
12) передает в сюжетно -ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некотор ого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изобра жениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарны ми коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;

Страница 13

13

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает пред меты с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) з нает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной де ятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех -пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плох ого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.4.1.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (ФАОП
п.10.4.3.3.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностн ые характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуж дения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостояте льности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведения ми, мультфильмами;

Страница 14

14

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни, вн ешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математи ческими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника неболь шие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает д оступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инстр ументам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществля ет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) Ожидаемые результаты освоения Программы математического развития детей
5-7 лет «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Результаты освоения программы не представляются как четкие зафиксированные и
дискретные результаты, которые непременно должен достичь каждый ребенок, п роходящий
программу. Важнейшим результатом будет динамика развития и наращивание
математических способностей.
Положительная динамика по Программе отслеживается в следующих параметрах:
1. разви ваются математические способности (логико – математические
представления, математические и логические способы познания окружающего;
2. развиваются интеллектуально – творческие проявления: воспитанники предлагают
различные способы , инструменты достижения задач;
3. развивается понимание пространственны х и временны х представлени й;
4. развиваются навыки сотрудничества друг с другом и с педагогом;

Страница 15

15

5. развивается способность использования реч и для аргументации своей позиции,
своего мнения;
6. растет уверенность в себе;
7. разви тие тонк ой моторик и руки позволяет справлять ся с актуальными задачами
развития ;
8. развивается произвольность деятельности и поведения.
2) Планируемые результаты освоения программы Дошкольник и мир железной
магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П.
Целевые ориентиры для детей 5 -6 лет
Представления:
1. Имеет представление о роли труда железнодорожников.
2. Имеет представление о профессии машиниста, помощника машиниста, проводника.
3. Имеет представление о роли современных электровозов в трудовой деятельности
железнодорожников.
4. Имеет обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых
на одном производстве (железнодорожников).
5. Имеет общее представление о развитии железной дороги.
6. Имеет общее представление о том, где и кем работают родители.
Познавательные, речевые, игровые и трудовые навыки
1. Умеет строить наглядно -схематическую (и мысленную) модель трудового
процесса.
2. Соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии.
3. Пользуется речью, как доказательством для обоснования суждений о в идах труда,
профессиях.
4. Владеет соответствующим словарем: профессия, машинист, билет, поезд, вагон.
5. Включает в игровой процесс деятельность машиниста, помощника машиниста,
проводника.
6. Использует предметы -заместители в качестве атрибутов для сюже тно -ролевых игр
железнодорожных направлений.
Умения
1. Переносит знания о способах и нормах взаимоотношений в труде на собственную
детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет различные виды железнодорожного транспорта, его назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную тематику).
5. Знает и объясняет правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте.
6. Знает и называет знаки « железнодорожный переезд» и др.
Отношен ие к труду железнодорожников
1.Проявляет устойчивый интерес к железнодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим своим трудом
разнообразные ценности, необходимые человеку для совершенства.
Целевые ориентиры для детей 6 -7 лет
Представления:
1. Имеет представление о роли труда железнодорожников.
2. Имеет представление о разнообразии железнодорожных профессий.
3. Имеет представление о роли современной техники, машин, механизмов в трудовой
деятельности железнодорожни ков.
4. Имеет обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых
на одном производстве (железнодорожников).
5. Имеет общее представление о развитии железной дороги.

Страница 16

16

6. Имеет общее представление о том, где и кем работают родители и в чем ценность
их труда.
Познавательные, речевые, игровые и трудовые навыки
1. Воспринимает трудовой процесс дифференцированно (последовательность
компонентов).
2. Умеет строить наглядно -схематическую (и мысленную) модель трудового
процесса.
3. Умеет самостояте льно приобретать знания о труде железнодорожников из разных
источников.
4. Соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии.
5. Пользуется речью, как доказательством для обоснования суждений о видах труда,
профессиях.
6. Владеет соответствующим словарем: профессия, материал, инструменты, деньги,
бюджет семьи, реклама.
7. Включает в игровой процесс деятельность людей различных железнодорожных
профессий.
8. Использует предметы -заместители в качестве атрибутов для сюжетно -ролевых игр
железнодорожных направлений.
Умения
1. Переносит знания о способах и нормах взаимоотношений в труде на собственную
детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет различные виды железнодорожного транспорта, его назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную тематику).
5.Умеет рассказать о транспортной среде окружающего микрорайона (вокзал, виадук,
транспортный узел).
6. Знает и умеет объяснить правила поведения на железнодорожно м транспорте.
7.Знает и объясняет правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте.
8. Знает и называет знаки «железнодорожный переезд» и др.
Отношение к труду железнодорожников
1.Проявляет устойчивый интерес к железнодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим своим трудом
разнообразные ценности, необходимые человеку для совершенства.

1.5 . Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе (ФАОП п.10.5.)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требов аниями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ « Об обр азовании в Российской Федерации» 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не п редусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;

Страница 17

17

 не являются непо средственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, устан овленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту пер ехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обуч ающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально -типологические особенности
развития ребенка.
1.5 .1. Система мони торинга динамики развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическ ую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ОВЗ , которые заполняют специалисты ;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
1.5.2. Система оценки качества
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учи тывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методо в и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно -реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Органи зации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обуча ющихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу -
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Станд арта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

Страница 18

18

- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педаг огических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовател ьной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошк ольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого -пе дагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, и именно психолого -педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне Организации, что позволяет выстр оить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непо средственно участвует ребенок
с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого -педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
раб оты Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку п едагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализац ии программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части,
формируемой участниками образовательных отношений
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увле кательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Для отслеживания динамики развития в соответствии с задачами программы
используются бланки наблюдения, которые представлены в программе на с. 55 -56 (для
старшей группы), 57 -58 (для подготовительной группы ).

Страница 19

19


2) Планируемые результаты освоения программы Дошкольник и мир железной
магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П.:
Педагогическая диагностика проводится в начале и конце учебного года:
 наблюдение за деятельностью детей на занятиях, в совместной и самостоятельной
деятельности,
 свободная беседа с детьми,
 проведение интеллектуальных игр (КВН для старшей группы , брейн -ринг для
подготовительной группы ) в конце учебного года.

Страница 20

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально -экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельн ости по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающи хся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные р азличия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адапт ацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развити я, индивидуальных
возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП п.32)
2.1.1.Социально -коммуникативное развитие (ФАОП п.32.1)
В области социально -коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельност и являются создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
-становления самостоятельности, целе направленности и саморегуляции собственных
действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммун икативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать соде ржание образовательной
области « Соци ально -коммуникативное развитие » по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Соде ржание образовательной области « Соц иально -коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обо гащ ение первичных представлений о г ендерной и семейной

Страница 21

21

принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно -развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пре бывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей -логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответств ии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возра ста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
органи зованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области « Соц иально -коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогическ их
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отнош ения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особог о внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области « Соц иально -коммуникативное
развитие» пров одят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем -логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю -логопеду
(вместе с воспитателями) важно опред елить, насколько та или иная предметно -игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В обр азовательной процесс в области « Соц иально -коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных предста вителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и старшего
дошкольного возраста
Соде ржание образовательной области « Социально -коммуникативно е развитие »
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно -развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально -коммуникативное развитие" по следующим разделам:

Страница 22

22

 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области « Соц иально -коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем -логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможно сти и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнен ие игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно -развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно -
ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно -ролевой и сюжетно -дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно -развивающей работы.
Раб ота с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) п роводит педагог -психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регули рующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности .
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необход имых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках разде ла особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно -
развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Страница 23

23

Активными участниками образ овательного проце сса в области « Социально -
коммуника тивное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие (ФАОП п.32.2.)
В образовательной области « Познавательное развитие » основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-раз вития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числ е, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольног о возраста:
Соде ржание образовательной области « Познавательное развитие » обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно -исследовательской и
констру ктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать и х, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игр ы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые за нятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко использу ются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).

Страница 24

24

Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Соде ржание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
при чинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Соде ржание
образовательной област и «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно -исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоя тельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог -психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют позн авательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие (ФАОП п.32.3.)
В образовательной области « Речевое развитие » основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико -синтетической активности как пред посылки обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Соде ржание образовательной области « Речевое развитие » в среднем дошкольном
возрас те направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом

Страница 25

25

общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно -потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщ ения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя ве рбальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогичес ким работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области « Речевое развитие »
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно -потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосы лки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различе ние, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным пр оизведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составля ть простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специ ально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности . Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использ ование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно -исследовательского развития
обучающих ся , например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..» , обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно -следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

Страница 26

26

В сфере приобщени я обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляет ся такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед проводят, исходя из особенност ей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно -эстетическое развитие (ФАОП п.32.4.)
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие » основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольк лора;
-приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической сторо не действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно -эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно -творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и с реднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4 -5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области « Художественно -
эстетическое развитие » педагогические работники создают соот ветствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Соде ржание образовательной области « Художественно -эстетическое развитие »
представлено разделами « Изобразительное творчество » и « Музыка ».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем -логопедом. Активными участниками образ овательного процесса в
области « Худ ожественно -эстетическое развитие » являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно -эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельно сти обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы -представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операци онально -технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
ин терес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о

Страница 27

27

материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядн о-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико -образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Об учение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (с амостоятельной или совместной с
педагогичес ким работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математи ческих представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления « Музыка » обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динами ческий, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально -
дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движен ие, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель -логопед. Элементы
музыкально -ритмических занятий используются на групповых и индивидуаль ных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально -технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных за дач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие в иды занятий с детьми: создание « портретной » галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется р азвитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отраж ает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно -
образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела « Музыка » направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальн ых формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки

Страница 28

28

балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что х арактер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко -высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя -логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие (ФАОП п.32.5)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной акт ивности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закали вания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещ ения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, ги бкости, правильного формирования
опорно -двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающи хся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.

Страница 29

29

Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься лыжах.
Катание на санках, коньках, велосипеде не организуется в связи с тем, что нет
условий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и сре днего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие » для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать соде ржание образовательной области « Физическое развитие » по
следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образователь ного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие »
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно -перцептивное и моторно -
двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитан ия обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим о рганизовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочна я, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно -суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать сво е
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигат ельной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических движений, с
занятия ми логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся различные виды
гимнастик (глазная, корригирующая ), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обуч ают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Плавание не проводится в связи с отсутствием бассейна.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся

Страница 30

30

соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают услови я для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативнос ти обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры -
экспериментирования, викторины, игры -этюды, жестовые игры, предлагать им
илл юстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответств ующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, ухо д за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенн остях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостност и организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально -
коммуникативное развитие », формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиес я усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область «Познавательное развитие» представлен о:

1) Содержание Программ ы математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова для детей 5 -6 лет прописано на с. 23 -46, 61 -64.
Содержание Программы математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова для детей 6 -7 лет прописано на с. 23 -43, 47 -50,
61 -67.
2) Содержание Программы по профориентационной направленности «Дошкольник и
ми р железной магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П. для детей 5-
6 лет прописано на стр. 14 -16, 31 -33.
Содержание программы по профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П. для детей 6-7 лет
прописано на стр. 14 -16, 33 -35.
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений

Страница 31

31

Образовательная обл асть « Художественно -эстетическое развитие »
Содержание программы по профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П. для детей 5-6 лет
прописано на стр. 14 -16, 31 -33.
Содержание программы по профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П. для детей 6-7 лет
прописано на стр. 14 -16, 33 -35.

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП п.38)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности реб енок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодейств ии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический раб отник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположны м подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет реб енка под
какой -то определенный « стандарт », а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, о казывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитан ия обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работ ник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают и ндивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать

Страница 32

32

свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принят ию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства соц иально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (ФАОП п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно -восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающ ихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -
логопедом, педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обес печит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (ФАОП п.39.3.) :
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, п ервым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребен ка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью пе дагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовл ечение родителей (законных представителей) в

Страница 33

33

образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективны х технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение ро дительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (зак онных
представителей) в воспитательно -образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации ;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные традиции ,
установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной организации при поддержке
родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по ознакомлению
воспитанников с железной дорогой, ее работниками и традициями, формирование с
дошкольного возраст а корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» -
одно из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации. Разработана
авторская система тематических занятий по познавательному и социально -
коммуникативному развитию. Совместно с родителями проводятся:
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам проведения
совместных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодорожника;
- мастер -классы по профес сиям, которые организуют и проводят родители, в том числе
виртуальные.
2.3.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается
установлением связей между образовательным и областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять

Страница 34

34

внимание родителей на развитие у детей способно сти видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песо чнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома
(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содер жать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о
том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи
— «101», « 102», «103» и «112» (единая служба спасения) .
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему гран ицы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенк ом чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Социа лизация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ре бенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обе спечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно -
развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании де тей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у

Страница 35

35

ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер -классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взро слых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а та кже родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно -обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка
в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посред ством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вы зывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры -викторины.
Образовательная область «Речевое развитие »
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке концертных номеров
(родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему

Страница 36

36

развитию свободн ого общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенк а, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликац ионных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочин ительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддержать стремление родителей развивать художественную деятел ьность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно -архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по по воду увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско -родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально -
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общени я (семейные праздники,
концерты ).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздей ствует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Страница 37

37

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соо тветствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями , проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
Совместно с роди телями и при участии медико -психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отноше ния к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или
лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,
скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; прос мотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Планируемый р езультат работы с родителями (законными представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско -родительских отношений,
- рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.

2.4. Описание вариативных форм, способо в, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастны х и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников с ТНР,
специфических образовательных потребностей и интересов в раз ных видах детской
деятельности.
Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач,
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках:
- организованной образовательной деятельности,
- совместной деятельности воспит анников с педагогами (игры, опытно - экспериментальная,
исследовательская деятельность и т.д.),
- образовательной деятельности при проведении режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей.
Организованная образовательная деятельность может быть:
- фронтальной;
- подгрупповой;
- индивидуальной.
Коррекционно -развивающая работа осуществляется на:

Страница 38

38

- подгрупповых занятиях;
- групповых занятиях;
- интегрированных занятиях;
- индивидуальных занятиях.
Основные требования к организации занятий с детьми, имею щих речевые
нарушения:
1) занятия отражают основные задачи коррекционно -педагогического воздействия
на речь и личность ребенка;
2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных
дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и
активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических
средств обучения;
3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
4) на занятиях происходит тренировка правиль ной речи;
5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в
своих силах;
6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого
учителя -логопеда, успешно занимающихся детей; аудио записи и пластинки с
выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио -выступления
детей ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с
речевыми нарушениями и пр авильного его воспитания.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у детей
(ребенка). Опираясь на результаты своих наблюдений, педагог предлагает ребенку только
тот речевой материал, который ему под силу.
Вся образовательная деятельност ь воспитателя, дидактические игры, режимные
моменты используются для упражнения детей в доступной самостоятельной речи. Основой
для этой работы служат навыки, приобретенные детьми на логопедических занятиях. В
течение дня воспитатель организует в группе та кие режимные моменты, как умывание,
одевание, прием пищи, и одновременно упражняет детей в кратких или развернутых ответах
на вопросы (в зависимости от этапа коррекционно -логопедической работы и
индивидуальных речевых возможностей ребенка). Утренние и вече рние прогулки укрепляют
физическое состояние детей, обеспечивают полноценный сон.
Требования речевого режима для детей, имеющих ТНР
Воспитатель не должен:
1. Торопить ребенка с ответом.
2. Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец
правильной речи.
3. Заставлять ребенка произносить фразу, на сыщенную еще не поставленными у него
звуками.
4. Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5. Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.
Воспитателю необходимо: постоянно следить за речью детей, воспитывать у них
критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо
требовать от него только правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.
Формы реализ ации Программы в соответствии с образовательными областями и
возрастом воспитанников
Возраст
воспитанников
Форма реализации Программы
Средняя группа
(4-5 лет)
«Социально -коммуникативное развитие»
•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра

Страница 39

39

•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение
•ситуативная беседа
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия
•ситуация морального выбора
•проектная деятельность
Интегративная деятельность
•праздник
•совместная деятельность
•рассматривание
•экспериментирование
•поручения и задания
•дежурство
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
• конструктивно -модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра
•наблюдение
•проблемная ситуация
•викторины, конкурсы
•культурные практики
•рассказ
•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правилами
«Речевое развитие»
•чтение
•ситуативная беседа
•рассматривание
•решение проблемных ситуаций
•разговор с детьми
•игра
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ
•инсценирование
•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»

Страница 40

40

•изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно -
исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций
•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра
•организация выставок
•слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально -дидактическая игра
•беседа интегративного характера музееве дческого
содержания
•интегративная деятельность
•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка
•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец
•творческое задание
• концерт -импровизация
•музыкальная, сюжетная игра
«Физическое развитие»
•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•игра
•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение
•рассматривание
•интегративная деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации
Старшая группа (5 -6
лет)
«Социально -коммуникативное развитие»
•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение
•ситуативная беседа
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия
•ситуация морального выбора
•детский мастер -класс

Страница 41

41

•проектная деятельность
•интегративная де ятельность
•праздник
•совместная деятельность
•рассматривание
•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
•экспериментирование
•поручения и задания
•дежурство
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
•коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
•конструктивно -модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра
•викторины, конкурсы
•наблюдение
•культурные практики
•проблемная ситуация
•рассказ
•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правилами
«Речевое развитие»
•чтение
•беседа
•рассматривание
•решение проблемных ситуаций
•разговор с детьми
•игра
•проектная деятельность
•создание ко ллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ
•инсценирование
•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»
•изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно -исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций
•рассматривание эстетически привлекательных предметов

Страница 42

42

•игра
•организация в ыставок
•слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально -дидактическая игра
•беседа интегративного характера музееведческого
содержания
•интегративная деятельность
•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка
•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец
•творческое задание
•концерт -импровизация
•музыкальная сюжетная игра
«Физическое развитие»
•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра
•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение
•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно -диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации
Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
«Социально -коммуникативное развитие»
•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение
•ситуативная беседа
•детский мастер -класс
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия
•ситуация морального выбора
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•праздник

Страница 43

43

•совместная деятельность
•рассматривание
•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
•экспериментирование
•поручения и задания
•дежурство
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
•коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
•конструктивно -модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра
•наблюдение
•культурные практики
•викторины, конкурсы
•проблемная ситуация
•рассказ
•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекц ионирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правилами
«Речевое развитие»
•чтение
•ситуативная беседа
•рассматривание
•решение проблемных ситуаций
•разговор с детьми
•игра
•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ
•инсценирование
•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»
•изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предмет ов для игры, сувениров, предметов для
познавательно -исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций
•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра
•организация выставок
•слушание соответствующей возрасту народной,

Страница 44

44

классической, детской музыки
•музыкально -дидактическая игра
•беседа интегративного характера музееведческого
содержания
•интегративная деятельность
•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка
•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец
•творческое задание
•концерт -импровизация
•музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие»
•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра
•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение
•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно -диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации
Способы реализации Программы
При организации образовательной деятельности необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, учитывая максимальную учебную
нагрузку.
Механизмы адаптации программы для детей с ТНР
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, коррекционное
направление работы приоритетно, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за р ечью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем -логопедом. Кроме того, все специалисты и педагоги,
участвующие в системе комплексного сопровождения, работают под руководством учителя -
логопеда, который является организатором и координатором всей профилактической и
коррекционно -развивающей деятельности.
Взаимодействие со специалистами
Развитие речи (воспитатели).
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на
занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельно сти (различные дидактические,
подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение

Страница 45

45

воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по
вопросам.
Заучивание программных стих отворений. Развитие монологической речи
осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин,
пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей,
осуществление контро ля за правильным использованием поставленных или исправленных
звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в
тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в
свобод ной деятельности.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в
работе учителя -логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя -логопеда
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ;
Приоритеты воспитателей
- обогащение и активизация словаря;
- развитие связной речи;
- лексико -грамматическое развитие.
Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель).
Выполнение упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки,
активизации внимания, воспитания чувст ва музыкального ритма, ориентировки в
пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной
памяти;
Игры с пением, шумовые оркестры, музыкально – дидактические игры,
способствующие развитию фонематического слуха и внимания , ритмические игры с
заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков
по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на
логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры -
драматизации.
Физическое воспитание (инструктор по физической культуре).
Выполнение общеразвивающих упражнений, направленных на нормализацию
мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между
движениями и речью, в оспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации
движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные
тексты). Упражнения на формирование прав ильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха.
Взаимодействие с педагогом -психологом.
Целью сотрудничества учителя -логопеда и педагога -психолога является:
- создание модели взаимодействия в процессе коррекционно -развивающей
образовательной деятель ности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное
развитие ребёнка;
-обеспечение целостности и единства коррекционно -развивающего пространства в
содержательном организационном планах.
Первое направление - диагностическое, т. е. определение тех стор он развития,
которые требуют особого внимания.
Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка
совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на
обследование и сделать его более содержательным.

Страница 46

46

Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный
материал для поиска причины нарушений, факторов риска, определения педагогической
стратегии тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.
Второе направление - коррекционно -развиваю щее. Разработка индивидуального
образовательного маршрута.
Третье направление - аналитическое. Аналитическая деятельность позволяет
отследить эффективность коррекционно -развивающей работы при тесном сотрудничестве
учителя -логопеда и педагога -психолога, т. е. выделить все возможные положительные и
отрицательные стороны этого направления.
Методы эффективного взаимодействия педагогов и детей в ходе реализации
Программы
В организации образовательного процесса в ДОО рекомендуется использовать в
системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на основе
ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение методов не
только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком по готовому
образцу взросло го), но и создание условий для применения продуктивных, проблемно -
поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность ребенка,
направленная на решение поставленных проблем и задач).
Для обеспечения эффективной организации образовательной дея тельности с детьми в
процессе реализации образовательной программы ДОО используются следующие методы:
- словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям
(рассказ, объяснение, беседа). В работе с детьми с ТНР, когда формируются лишь
пе рвоначальные представления об окружающем мире, недостаточно только почитать,
рассказать – необходимо показать сами предметы или их изображение;
- наглядные методы условно можно подразделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций. Мет од иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин, иллюстраций, фотографий, зарисовок на доске и
пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, презентаций, видео слайдов и др.
Наглядные методы обучения направлены на ф ормирование у детей с ТНР отчетливых
представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления,
познавательных процессов;
- практические методы основаны на практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки. Выполнен ие практических заданий является неотъемлемой
частью осуществления системно – деятельностного подхода, проводится вовремя или после
ознакомления детей с тем или иным содержанием и носят творческий характер. Ведущими
практическими методами в процессе обучен ия детей с ТНР являются: упражнение, опыты и
экспериментирование, моделирование;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретение детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным
форма м общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснен ие, разъяснение, беседа, чтение
художественной литературы, обсуж дение, рассматривание и обсуждение, наблюдение);
- информационно -рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распозна ющее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация видеофильмов, компьютерных пр езента ций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнение м (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опор ой на предметную или предметно -схематическую
модель);
- методы мотивации и стимулиров ания развития у детей первичных представлений и

Страница 47

47

приобретение детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания);
- метод проблем ного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опы тов (творческие задания, опыты,
экспериментирование);
Выбор методов и приемов зависит от содержания материала , от возраста детей и
степени их подготовленности. Все формы реализаци и Программы могут выступать и в
качестве методов (проектная деятельность - интегратив ный метод проектов, ситуативные
беседы – словесный метод и т.д.)
Средства реализации Программы
Для эф фективной реализации Программы и качественной организации
образовательной деятельности педагоги используют разнообразные средства обучения.
Выбор средств обучения детей с ТНР зависит от:
- закономерностей и принципов обучения;
- общих целей обучения, воспи тания и развития;
- конкретных образовательных задач;
- уровня мотивации обучения;
- содержания материала;
- времени, отведенного на изучение того или иного материала;
- объема и сложности материала;
- уровня подготовленности обучаемых, сформир ованности у них учебных навыков;
- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;
- типа и структуры занятий;
- количества детей;
- интереса детей;
- взаимоотношений между педагогом и детьми;
- материально -технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных
пособий, технических средств.
Возраст
воспитанников
Средства реализации Программы
Средний
дошкольный
возраст (4 -5 лет)
•демонстрационные и раздаточные
• визуальные
• естественные
• реальные
• средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно -исследовательской (натуральные предметы для
исследования);
- трудовой (оборудование и инвентарь для видов труда,
соответствующих возрасту);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

Страница 48

48

рисования и конструирования);
- музыкально -художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое)
Старший
дошкольный
возраст
(5-7лет)
•демонстрационные и раздаточные
• визуальные
• естественные и искусственные
• реальные и виртуальные
• средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно -исследовательской (н атуральные предметы для
исследования и образно -символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и другое);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисован ия и конструирования);
- музыкально -художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое)

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализац ии образовательной программы ДО О.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, п едагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему -то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, ак туализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно -ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музы кальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно -исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Страница 49

49

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъект ные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободног о выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует об разовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познаватель но -
исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры -путешествия,
• творческие мастерс кие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии ,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско -родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя в месте, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую , воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;

Страница 50

50

метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДОО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предпол агает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жиз нерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и дру гие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно -
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность ( подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685 -21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор кото рых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми -
путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной д еятельности, проблемно -обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, же ланий детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформирова вшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Терми н фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за о бъектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию

Страница 51

51

режима двигательной активности и укрепление здоровья д етей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно -печатных игр; стирка куко льного белья; изготовление игрушек -самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры -драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые с итуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико -ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально -ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (ил и) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (з аконными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности :
• физкультурный центр (ориентирован на развитие двигательной активности,
организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях ) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально -
коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жи знедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально -коммуникативное развитие»;
• центр сюжетно -ролевых игр, содержащий оборудование для организации сюжетно -
ролевых детских игр, предметы -заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально -коммуникативное
развитие», «Художественно -эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «По знавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально -коммуникативное развитие» и «Художественно -эстетическое
развитие»;
• центр развивающих игр , содержащий разнообразны й дидактически й материал и
развивающие игры в интеграции содержания образовательных обла стей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»;
• центр науки и природы оснащен материалами для экспериментирования,

Страница 52

52

организации наблюдения, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия к оторого способствуют реализации поисково -экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»;
• патриотический центр оснащен мате риалами для нравственно -патриотического
воспитания, обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире,
народной культуре, Родине, о богатстве родного края в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Реч евое развитие», «Социально -
коммуникативное развитие»;
• центр речи направлен на формирование предпосылок обучения грамоте, направлен
на совершенствование речевых способностей в интеграции содержания образовательных
областей «Речевое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»;
• литературный центр / центр книги , содер жащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно -нравственное и этико -эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• театрализованный центр содержит оборудование, которо е позволяет организовать
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно -эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Соци ально -коммуникативное развитие» ;
• музыкальный центр со держит оборудование, которо е позволяет организовать
музыкальную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно -эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально -коммуникативное развитие », «Физическое развитие»;
• центр уединения и релаксации предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр художественного творчества, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, худ ожественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно -эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально -коммуникативное развитие» 1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предпо лагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно -игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
дете й, изменять предметно -развивающую среду и другое).
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продукти вную, познавательно -
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно -исследовательской практике – как субъект исследования

Страница 53

53

(по знавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно -
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художест венная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
В р амках культурной практики по ознакомлению детей с железной дорогой в
процессе реализации программы профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» (Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений) разработаны следующие модули: «Калейдоскоп профессий», «Азбука
безопасности», «Станция Алтайская – моя малая Родина», которые содержат следующие
темы:
для детей 5 -6 лет
сентябрь – «Кто в едет поезда»,
октябрь – «Эти правила нужны, эти правила важны»,
ноябрь – «Как все начиналось…»,
декабрь – «Все профессии нужны, все профессии важны»,
январь – «Знаки и символы железной дороги»,
февраль – «Кто работает на железнодорожном вокзале?»,
март – «Красота, доброта и нежность стальных магистралей»,
апрель – «Что такое хорошо и что такое плохо»,
май – «Где ночуют поезда?»;
для детей 6 -7 лет
сентябрь – «Знакомство с различными видами транспорта»,
октябрь – «Безопасность на железной дороге» ,
ноябрь – «Станция Алтайская - моя малая Родина»,
декабрь – «Железнодорожные профессии»,
январь – «Сигналы, регулирующие движение на железной дороге»,
февраль – «Три вокзала - это нашей истории строки»,
март – «Мои родители — железнодорожники»,
апрель – «Железнодорож ные пути»,
май – «Железнодорожные традиции и музейные экспонаты».

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО ка к уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Лю бая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

Страница 54

54

свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импрови зации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование ;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощря ть
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей пол учить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить к ачество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда из менилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) по ддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В во зрасте с четырех -пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми систе мы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуация ми, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавател ьную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельност ь способствует развитию у ребёнка умения решать

Страница 55

55

возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деят ельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора своб одной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти -семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог соз дает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их уси лия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педаго гу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимани е детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса сем и лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостояте льности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педаго гом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительно й
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно опре делить замысел, способы и формы его воплощения.

Страница 56

56

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это мог ут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать ,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

2.7. Коррекционно -развивающ ая работ а с детьми с ТНР (ФАОП п.43)
Коррекционная работ а обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуаль ных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого -медико -
педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обу чающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представител ям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Коррекционн ая работ а предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспе чивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение сем ьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно -развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образ овательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и к оррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

Страница 57

57

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопро сов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организацио нные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефек та обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной р аботы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантичес кого компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально -коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познават ельно -
исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно -
двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
гр амотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТН Р.
2.4.1. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи (ФАОП п.43.9) :
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно -пространственной развивающей образова тельной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию к омплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала

Страница 58

58

специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем -логопедом (не реже 2 -х
раз в неделю) и педагогом -психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обу чающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения реб енка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особеннос тях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективнос ти;
 психолого -педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использо вание в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные па тологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенст ва речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно -
развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающ ихся
дошкольного возраста.
2.4.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП п.43.10)
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического р азвития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
устан овление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,

Страница 59

59

давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять д еятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное п ривлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, эт нокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организо вываться на лексических темах: « Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
му льтфильмы», «Игры» . Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного я зыка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве пр иемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния граммати ческого строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употр еблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи .
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ве дения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: пове ствовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали расска за, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параме трам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использовани я лексико -грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Страница 60

60

Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенк у с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, с о стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом о бращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное про говаривание, называние с опорой на наглядно -
демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звук о-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных инфо рмационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласно го
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования из учается состояние пространственно -
зрительных ориентировок и моторно -графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно -речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеяз ыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фра зовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико -грамматического и фонетико -фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями ле ксико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития речи.
2.4.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР (ФАОП п.43.11)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития ), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение сло ва, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно -следственны е связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении

Страница 61

61

называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окр ужающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов -корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели : кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2 -4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2 -3-4 частей). По результатам коррекционной работы на
этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее знач ение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух -
трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно -развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико -пространственных ориентировок. В содержание коррекционно -
развивающей работы вк лючаются развитие и совершенствование моторно -двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) ак тивизация речевой деятельности и развитие лексико -грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 -3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глагол ов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно -ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное пл юс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоя щего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстра ции действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончан ий, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.

Страница 62

62

Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико -слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно -развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармони зацией личности ребенка с ТНР, формированием морально -
нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно -
развивающую работу, объединяющую аспекты речеязы ковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -двигательных и оптико -
пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персони фицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, време ни и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико -
грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Соверше нствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие -
шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение нач ального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 -3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко -буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навык ами письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и
синтез звуко -слоговых и звуко -буквенных структур.
5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличени е количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусин ка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) -
платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть -
блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (с мелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик ра ботает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:

Страница 63

63

1. Совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоств ольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать -
объехать), упражне ние в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый -
милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразовани е названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной разве рнутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийн ых и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитан ие
ритмико -интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и дву х, трех сложных словах; развивать оптико -
пространственные и моторно -графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого, личностного, моторно -двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно -ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребе нка с ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико -фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
 науч ить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 опред елять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые -мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки ", оперируя ими на практическом уровне;

Страница 64

64

 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
нек оторые слоги, слова).
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо -
ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающ иеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно -
развивающей работы овладевают:
 навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
 учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо -ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -ритми ческой
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно -развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизм енения.

2.8. Иные характеристики содержания Программы
Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД д етский сад № 47 » является
одним их структурных подразделений ОАО «РЖД», поэтому в Организации особое
внимание уделяется профориентационной работе.
Семьи воспитанников, имеют непосредственное отношение к ОАО «РЖД», поэтому
расширяя познавательный кругозор детей, в Организации ведется работа по ознакомлению
воспитанников с профессиями железнодорожников.
Профориентационная работа включает целый комплекс взаимосвязанных действий:
- становление нравственной культуры дошкольников в процессе ознакомления с
профессией родителей – работников железнодорожного транспорта;
- ознакомление воспитанников с профессиями железнодорожников, железнодорожным
транспортом;
- создание в дошкольном образовательном учре ждении предметно -развивающей среды
с использованием железнодорожной тематики;

Страница 65

65

- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований, посвященных
железнодорожному транспорту;
- организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО «РЖД».
Основные задачи, которые поставлены перед специалистами Организации в
профориентационной работе:
- сформировать у детей основы ценностного отношения, уважения, интереса к
выбранной родителями профессии, гордости за и х успехи, желания быть похожими на них
при дальнейшем выборе профессии;
- познакомить воспитанников с различными профессиями железнодорожников;
- создать условия для выявления способностей детей к определенным видам
деятельности и их развития;
- способство вать расширению уровня социального общения;
- информировать о средствах и источниках существования человека, о роли труда в
жизни личности и общества ;
- создать условия для развити я трудовых навыков, воспитывать трудолюбие.
Работа по профессиональной орие нтации воспитанников, как и вся воспитательная
работа в Учреждении, строится с учетом возраста детей.
Программа включает в содержание р аботы региональный компонент во всех видах
детской деятельности : через изучение и максимальное использование климатически х,
природных и культурных особенностей края при проведении физкультурно -оздоровительной
и воспитательно -образовательной работы.
Реализация региональн ого компонента осуществляется в образовательной деятельности
в режимных моментах с учетом принципов:
1. сод ействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОУ с семьей.

2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ФАОП п.49).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат констит уционные и
национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического нап равления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Страница 66

66

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
2.9.1. Целевой раздел (ФАОП п.49.1.)
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окр ужающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 - 3 года, 3 года -
8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающих ся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно -нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
обще ства и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культур ы, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод во спитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности р ебенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиес я, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно -
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практик и, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно -пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию

Страница 67

67

ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образ овательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно -
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитыв ающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть пр имером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, старать ся, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство от ветственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально -родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обуча ющихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско -взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотвор чество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребе нка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношени й ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает

Страница 68

68

понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимод ействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательны м потенциалом для инклюзивного
образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой гру ппы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляю щей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства обра зовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно -целевая (виды деятельности, организуемые педагогичес ким работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реал изует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельно сть
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возр астов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие -либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

Страница 69

69

На уровне Организации не осуществляется оценк а результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не я вляются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8 -ми годам).
Таблица 1.
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равноду шным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающи й и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познав ательное Познание Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира н а основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
оздоровит ельное
Здоровье, жизнь Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Страница 70

70

Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прек расное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса

2.9.2. Содержательный раздел
2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный о бразовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областя м, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического напра вления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений много национального народа России;
- эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ро весникам,

Страница 71

71

родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и с воего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Духовно -нравственное воспитание
В основе лежат ценности « Жизнь», «Милосердие», «Добро».
Основная цель духовно -нравственного воспитания:
- развивать ценностно -смысловую сферу дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско -взрослой общности;
- способствовать освоению социокультурного опыта в его культурно -историческом и
личностном аспектах.
Выделяются основные задачи духовно -нравственного направления воспитания:
- воспитывать любовь к свое й семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитывать уважительное отношение к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие;
- формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
- создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного, с оциально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- воспитывать отношение к родному языку как ценности, развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания усл овий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фо льклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирован ие навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.

Страница 72

72

При реализации данных задач воспитатель Организации до лжен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в общес тве;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать д оброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ц енностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к п едагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сра внения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
констр укторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тел а, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность -
"здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития реб енка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в област и физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

Страница 73

73

- орг анизация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско -педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формиров ание у дошкольников культурно -гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью че ловека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно -гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о це нности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно -гигиенических навык ов должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Озна комление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педа гогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной ра боты:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюби я и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление во спитания

Страница 74

74

Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности -
"культура и красота").
Основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, созда вать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: н азывать педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутр еннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- фор мирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско -взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных

Страница 75

75

отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (зак онных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Программа включает в содержание работы региональный компонент во всех видах
детской деятельности:
- через изучение и максимальное использование климатических, природных и
культурных особенностей края.
Региональные особенности:
Алтайский край издавна славится своими умельцами, историей, культурой. Все это
направляет дея тельность ДОО на знакомство с историей, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой
родного края. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых.
Ведомственна я принадлежность учреждения:
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные традиции,
установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной организации при поддержке
родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по ознакомлению
воспитанников с железной дорогой, ее работниками и традициями, формирование с
дошкольного возраста корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» -
одно из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации. Совместно с
родителями проводятся:
• экскурсии в «Сибирский государственный университет путей сообщения» (СГУПС),
• экскурсии на железнодорожные предприятия и объекты,
• праздник, посвященный Дню работников железнодорожного транспорта,
• тематические фотовыставки, в том числе и з истории развития железной дороги и
железнодорожного транспорта,
• интеллектуальные игры, такие как КВН, брейн -ринг с приглашением в жюри
студентов СГУПС.
ДОО является участником Всероссийского природоохранного социально
образовательного проекта «Эколята - Дошколята» по формированию у детей
экологической культуры и культуры природолюбия.
Цель Проекта:
Формирование у ребёнка богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к природе, её животному и растительному миру, развитие внутренней
потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у
ребёнка культуры природо любия.
Задачи Проекта
- дать ребёнку знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием
животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость, величие, силу
и красоту природы;
- способствовать развитию понимания ребёнком нераз делимого единства человека и
природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
- помочь ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы
для выживания на земле самого человека;
- расширить общий кругозор детей, способствовать развит ию их творческих
способностей;
- помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и
окружающим его миром;
- разработать и внедрить в учебно -воспитательный процесс дошкольных
образовательных учреждений новых инновационных инструментар иев, форм, методов,

Страница 76

76

подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви, разносторонне -
ценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
- способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в
природоохранной и экологичес кой деятельности.
В рамках реализации Проекта предусматривается разносторонняя деятельность:
- проведение посвящения детей в «Эколята - Дошколята»,
- открытие островка Эколят РЖД, посадка цветов и уход за растениями на клумбах
островка,
- организация и про ведение различных природоохранных и экологических
мероприятий, тематических выставок «Эколята - Дошколята»,
- проведение конкурса рисунка на асфальте «Эколята дружат с Природой!»,
- проведение с детьми и родителями акций «Птицы - наши друзья!», «Кормушки д ля
птиц».
Традицией является встреча у ворот ДОО детей, родителей и сотрудников
сказочными героями на День Защиты детей и День Знаний и угощение конфетами.
2.6.3. Организационный раздел
Условия реализации Программы воспитания.
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ц енные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающе й предметно -пространственной среды, в том
числе современное материально -техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям и (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которы х реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда образовательной о рганизации
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

Страница 77

77

- «от педагогического работника», который создает предметно -образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогическ ого работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставле нных воспитательных
целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Организация предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспит ания, способств ует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ре бенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а т акже отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гарм оничная и эстетически привлекательная.
Детский сад самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Социальное партнерство
Детский сад сотрудничает с Алтайским краевым детским экологическим центром
(участие детей в Краевом конкурсе «Юный исследователь»), санаторием -профилакторием
«Алтай» (оздоровление детей), с Алтайским краевым дет ским экологическим центром,
Алтайским сектором охраны окружающей среды центра охраны окружающей среды
Западно -Сибирской железной дороги (совместные акции и занятия по формированию
бережного отношения к природе), «Центральной городской библиотекой имени Л. С.
Мерзликина» г. Новоалтайска (позновательные и игровые мероприятия, мастер -классы,
совместные акции), «Сибирским Государственным Университетом путей сообщения» г.
Новоалтайск (экскурсии, совместные мероприятия).
Детский сад взаимодействует и с другими со циальными институтами:
- ГИБДД;

Страница 78

78

- службой здравоохранения;
- пожарной охраной;
- муниципальными детскими садами г. Новоалтайска;
- предприятиями железной дороги Алтайского региона и их профсоюзными организациями;
- ООО «Центр непрерывного образования и инноваций» ;
- с Краевым автономным учреждением дополнительного профессионального образования
«Алтайский институт развития образования имени Адриана Митрофановича Топорова».
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует созданию
условий для всестороннего, полноценного развития ребенка, взаимопроникновения в мир
других людей, природы, культуры, повышению педагогического мастерства воспитателей и
специалистов, сохранению и укреплению здоровья воспитанников.
Кадровое обеспечение воспитательн ого процесса
Реализация воспитательной программы Организации обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно -вспомогательными, административно -хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско -правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным програм мам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, пр инятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
предста вителям), воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско -родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развит ия.

Страница 79

79

На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями ре ализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отно шений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) форми рование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семья м со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечен ие эмоционально -положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семь ей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
осно ве духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В реализации программы воспитания ДОО используются:
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронном виде на платформе институтвоспитания.рф.
https ://институтвоспитания.рф/ programmy -vospitaniya /programmy -vospitaniya -
doo /prakticheskoe -rukovodstvo -vospitatelyu -o-vospitanii /
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» представляет
педагогическую модель организации воспитательной работы, направленной на приобщение
детей старшего дошкольного возраста к ценностям российского общества. Раскрывает
концептуальные идеи, качес твенные характеристики воспитательного процесса, возрастные
особенности детей.
В нем представлено:
 9 тетрадей для воспитателей старшей и подготовительной групп – по количеству
месяцев учебного года;
 8 тетрадей для воспитателей средней группы;
 3 формы вза имодействия – «Педагог –Дети», «Педагог –Родители», «Родители –

Страница 80

80

Ребёнок»;
 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях
взаимодействия образовательной организации и семьи – «Смотрим вместе», «Читаем
вместе», «Рассуждаем вместе», «Игра ем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся
вместе».
 4 модуля «Советы для родителей».

Страница 81

81

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно -правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соотве тствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответств ующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Образовательн ая организаци я взаимодействует с ПМПК, орган ами социальной защиты,
орган ами здравоохранения . Такое взаимодействие позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспе чить обучение и воспитание .
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие разви тие ребенка с
ТНР (ФАОП п.51)
Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагоги ческих работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового разви тия
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребен ка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательн ой среды, способствующей физическому,
социально -коммуникативному, познавательному, речевому, художественно -эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
прод уктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом о собенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возрас та с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и организация
развивающей предметно -пространственной среды
3.2.1. Организация развивающей предметно -пространственной среды (ФАОП п.52)
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
детском саду обеспечива ет реализацию Программы . Организация самостоятельно
проектир ует ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия об учающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной

Страница 82

82

самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обу чающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентиро ванного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание услови й для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость д ошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательн ых инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию е го развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо -физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тел а, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
 содержательно -насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, с портивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой мот орики обучающихся с ОВЗ,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно -пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихс я;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели , матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны

Страница 83

83

подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
ст имулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и без опасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально -
коммуникативной, познавательной, речевой, художественно -эстетической и
физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), которые оснащены большим количеством развиваю щего материала (книги,
игрушки, материалами для творчества, развивающим оборудованием и пр.). Все предметы
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагог у дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с лексическими темами.
Таблица 2.
Образовательные
области
Виды материалов и оборудования
Социально -
коммуникативное
развитие
Центры сюжетно -ролевых игр оснащены: атрибутами
для сюжетно -ролевых игр («Дочки -матери», «Больница»,
«Парикмахерская» и др.
Куклы разных размеров. Комплекты одежды и
постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольн ая
мебель, коляски для кукол.
Предметы -заместители для сюжетно -ролевых игр.
Для мальчиков: модели транспорта разных видов,
цветов и размеров, сборные модели транспорта, фигурки людей
и животных и др.; для девочек: куклы и комплекты одежды для
них, наборы м ебели и посуды для кукол, куклы разных
размеров, детская мебель, игровые наборы, предметы быта.
Атрибуты для подвижных игр.
Центр уединения и релаксации для снятия
психоэмоционального напряжения оснащен мягким ковриком,
подушками , семейными альбомами, игры на развитие
эмоциональной сферы.
Познавательное
развитие

Центр конструктивных игр. Конструкторы, деревянные
и пластмассовые, с разными способами крепления деталей,
силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты,
простейшие чертежи, опорные схемы, необ ходимые для игр
материалы и инструменты. Строительный материал состоит из
крупногабаритных мягких модулей, деревянных и
пластмассовых, напольных и настольных конструкторов.
Центр развивающих игр, центры «Познания».
Расположены дидактические игры на соотнесение предметов,

Страница 84

84

геометрических фигур по цвету, размеру и группировка их по
1-2 признакам, игры на раскладывание в ряд с чередованием
геометрических фигур, предметов по разме ру, цвету,
нанизывание бус на шнур, рамки -вкладыши, геометрическая
мозаика, геометрическое лото, игры с алгоритмами; игры
«Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», серия «Сложи
узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку», игры на
понимание символики, сх ематичности и условности, модели.
Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка
к освоению чтения и письма, настольно -печатные игры.
Счетные материалы (грибы, груши, яблоки, морковь). Счетные
материалы для детей «Учись считать». – МД НП «Красн ая
звезда». Комплект счетного материала на магнитах (овощи,
фрукты, транспорт, дети). Цветные счетные палочки
(Кюизенера). Комплект Математика: «Увлекательная
математика» (учебно -игровое оборудование СТЕМ).
Центр науки и природы. Стол для проведения
экспериментов. Оснащен оборудованием для познавательно -
исследовательской деятельности: природный материал – песок,
глина, камешки, различные семена и плоды, сыпучие
продукты, лупы, ёмкости разной вместимости, лож ки, палочки,
воронки и др., передники, нарукавники экологические игры,
наглядный материал, книги о растительном и животном мире,
карты, атласы.
Центр патриотического воспитания/профориентации»
«Растем патриотами»: наборы железных дорог из разного
материала и размера, игровой материал, тематические книги и
энциклопедии, иллюстрации, фотографии, буклеты,
конструкторы, продукты детского творчества, макеты,
шаблоны, костюмы. Глобус. Флаг. Карта Алтайского края,
фотоальбомы, государственная символика, символы го рода и
области, атласы, карты, книги о России, родном городе,
энциклопедии, куклы народов мира.
Учебные центры, центры познания. Имеются столы для
занятий, магнитно -маркерные доски, демонстрационный и
раздаточный материал.
Речевое развитие Центр речи :
- сто л с зеркалом для индивидуальной работы по
звукопроизношению, с полкой для пособий, стул;
- наглядный дидактический материал по развитию речи;
- дидактические игровые материалы;
- сюжетные картинки;
- пособия и игрушки для выработки направленной
воздушной струи;
- настольно -печатные игры для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков;
- картотеки пальчиковых, артикуляционных гимнастик.
Центр книги наполнен детской энциклопедической и
художественной литературой.
Художественно -
эстетическое развитие
Центр худо жественного творчества: мольберт,
трафареты, геометрические формы, силуэты, материалы для

Страница 85

85

рисования (восковые мелки, акварель, гуашь, фломастеры,
цветные карандаши), лепки, аппликации, бумага разной
фактуры, цвета и плотности, резные ножницы, детские и
взр ослые работы по рисованию, аппликации, пооперационные
карты (пошаговые инструкции), рисование по точкам, дорисуй
предмет.
Театрализованный ц ентр. Большая ширма, настольная
ширма. Шкаф с вешалками для костюмов. Настенное зеркало.
Костюмы, маски, атрибуты д ля обыгрывания сказок. Куклы и
игрушки для различных видов театра (плоскостной,
перчаточный, настольный, кукольный, стержневой).
Записи музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
Музыкальный центр. Содержит детские музыкальные
инструменты: металлофон, барабан, гармошки, маракасы,
поющие игрушки, звучащие предметы -заместители,
магнитофон, записи музыкальных произведений.
Физическое развитие Физкультурный центр: мячи разного размера, скакалки,
кегли, гантели, ленты, городки, игры с мячом, мас сажные мячи;
иллюстрированный материал по зимним и летним видам
спорта. Атрибуты для подвижных игр. Для профилактики
плоскостопия и развития мелкой моторики имеются массажные
коврики, дорожки, мешочки с крупой, нестандартное
оборудование. Настольно -печатны е игры «Я спортсмен»,
«Спортивные сказки», домино «Зимние виды спорта» и др.
Организация предметно -развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками -
наклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых с работами детей (постоянно обновляющаяся выставка).
5. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей,
книг для чтения дома, материалы для игр и домашних занятий).
6. Ин формационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно -пространственной среды в туалетной комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания.
В коридорах детского сада размещены информационные стенды: «Здоровое питание»,
«Музыка в жизни ребенка», «Паспорт дорожной без опасности», «Руководство «РЖД»,
«Навстречу новым возможностям», «Антитеррористическая безопасность»,
«Электробезопасност ь», «Пожарная б езопасность», «Достижения наших воспитанников».
В детском саду имеются разнообразные кабинет ы и залы для реализации Программы.
Таблица 3.
Кабинеты /залы Количество
Кабинет учителя -логопеда 2
Кабинет педагога -психолога N
Музыкальный зал N
Физкультурный зал N
Медицинский кабинет N
Изолятор N

Страница 86

86

Методический кабинет 1
Кабинет дополнительного образования 2
Костюмерная 1
Соляная комната 1

3.2.2. Материально -техническое обеспечение функциональных помещений
Таблица 4.
Функциональн
ое помещение
Методические
материалы
Технические
средства
обучения и
воспитания
Дидактические
средства обучения
и воспитания
Специальное
оборудование
и материалы

Методический
кабинет
Нормативная,
методическая,
научная и
другая
специальная
литература;
учебн о-
методические
пособия для
реализации
Программы,
планирования
и организации
образовательно
го процесса,
коррекционног
о развития
детей с ОВЗ.
Наглядные
пособия.
Ламинатор,
ноутбуки – 7 шт. ,
многофункциона
льное
копировальное
устройство,
проектор – 3 шт. ,
прин тер,
интерактивная
доска, цифровой
фотоаппарат,
компьютер – 3
шт.
Иллюстративный
и дидактический
материал по
основным
направлениям
развития ребенка


Образовательн
ые экспозиции
оригинальных
изделий и
игрушек,
изготовленных
мастерами
художественн
ых промысл ов
(Дымка,
Хохлома,
Гжель и др.);
подбор кукол в
национальной
одежде с
наглядно
методическим
обеспечением
(журналы)
Кабинет
педагога -
психолога
Нормативная,
методическая,
научная,
психолого -
педагогическая
литература,
диагностическ
ие материалы
для проведения
мониторинга
развития детей
с ОВЗ

Ноутбук

Расходные
материалы для
изобразительного
творчества;
столы для
песочной терапии,
песочницы с
кварцевым и
кинетическим
песком;
интерактивная
свето -звуковая
панель
«Природный
мир».


Развивающие
пособия для
сенсорной
сферы
(матрешки,
пирамидки,
лото и др.),
шнуровки
(ежики,
пуговицы и
др.),
дидактические,
настольные и
печатные игры,
тематические
игрушки,
мелкие
игрушки для
песочной
терапии,
магнитно -

Страница 87

87

маркерная
доска,
стимульный
материал для
проведения
заня тий,
наглядно
методическое
обеспечение
(журналы)
Кабинет
учителя -
логопеда
Нормативная,
научная,
специальная
литература по
коррекционной
работе,
методическая
литература на
автоматизацию
и
дифференциац
ию дефектных
звуков;
диагностическ
ие материалы.
Стимульный
материал к
диагностическ
им методикам
Ноутбук .
Умное зеркало.

Серии
тематических
иллюстраций;
детские
музыкальные
инструменты;
карточки;
схемы;
«звуковые
пеналы»;
конструкторы;
шнуровки,
мозаика,
пазлы,
пирамидки,
мелкие игрушки,
трафареты
нагл ядный
дидактический
материал по
развитию речи;
пособия и
игрушки для
выработки
направленной
воздушной струи;
настольно -
печатные игры
для
автоматизации и
дифференциации
поставленных
звуков;
картотеки
пальчиковых,
артикуляционных
гимнастик.
Настенное
зеркало ,
индивидуальн
ые зеркала,
небольшой
рабочий стол
(в
соответствии с
ростом
ребенка),
массажные
мячи

Музыкальный
зал
Детские музыкальные инструменты . Неозвученные музыкальные
инструменты (шумовой оркестр).
Ударные инструменты: бубны, барабан, деревянные ложки трещотка,
треугольники, колотушка, коробочка, музыкальные молоточки,
колокольчики, металлофон (хроматический), маракас, металлофон

Страница 88

88

(диатонический), ксилофон. Духовые инструменты: свистульки, дудочка,
губная гармошка. Стр унные инструменты: арфа; цитра. Цифровое
пианино CV -P-501 Vamaha . Аккордеон Аснат 80 «Вэльт майстер»
Портреты русских и зарубежных композиторов. Наглядно -
иллюстративный материал: сюжетные картины; пейзажи (времена года).
Комплект «Мир в картинках. Музык альные инструменты» («Мозаика -
синтез»). Плакат Музыкальные инструменты.
Музыкальный центр, домашний кинотеатр
Костюмерная Костюмы, оборудование для детских импровизаций и театрализованной
деятельности. Карнавальные костюмы: лиса, медведь белый и бурый,
волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка,
костюмы овощей и фруктов, снежинки, снежная королева, король.
Маски -шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака,
медведь, белка, петух, овощи, фрукты.
Ростовые куклы: петру шка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка,
обезьянка Башмачок, лисенок Жулик, Скай , Чебурашка, крокодил Гена,
конь Юлий.
Спортивный
зал
Физкультурное оснащение. Гимнастическая стенка, кубы,
корригирующие дорожки , дорожки для ползания, скамейки
гимнастические длиной 2,5 м, дуги для подлезания (высота 40, 50 и 60
см), оборудование для прыжков, гимнастический маты, мишени разные;
мячи резиновые: диаметр 20 -25 см; диаметр 10 — 12 см; мячи
футбольные, мячи -прыгуны диам етром 50 -60 см., мячи набивные, мячи -
ежи: диаметр 5 -10 см., обручи: диаметр 55 — 60 см; 100 см, палки
гимнастические: длина 75 — 80 см; 150 см; шнуры: короткие («косич ка»)
длина 30 -50 см.; скакалки: короткие (длина 120 — 150 см); длинные 2 м.;
флажки ра зноцветные; мешочки с песком: для метания (масса 150 — 200
г), для упражнений в равновесии – 200 г, щиты баскетбольные, кегли,
кольцебросы разные, флажки, султанчики, лыжи детские с палками,
ботинки лыжные, корзины для метания, маски в ассортименте, канат,
стойки для лыж и лыжных ботинок, мячи набивные. Картотеки
пальчиковых игр, подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики в
стихах.
Методический кабинет детского сада укомплектован методической литературой по
всем направлениям.
Детский сад имеет локальну ю сеть для выхода в Интернет, что позволяет иметь доступ
к любой информации. Оформлена подписка на профессиональные печатные издания .
Имеется официальный сайт Детского сада № 47 » https://дс47ржд.рф/ . В целом, условия,
созданные в детском саду, способствуют комфортному пребыванию ребенка в детском саду,
позитивной социализации дошкольников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации Программы математического развития детей 5 -7 лет в группах
имеются комплект образовательных пособий «Увлекательная математика» . Пособия
используются как в самостоятельной деятельности детей, так и в организованных педагогом
активностях. Состав комплекта «Увлекательная математика» входят пособия :
- счет и сортировка (набор малый),
- материал счетный фигурки «Транспорт»,
- материал счетный фигурки «Дикие животные»,
- весы большие математические,
весы детские,
- зеркало геометрическое (набор «Математика»),
- зеркала в геометрических фигурах (набор),

Страница 89

89

- фигуры геометриче ские 8 см (набор цветной),
- гео -планшеты 23 см (набор 6 шт.),
- мозаика peg board (набор),
- мозаика «Геометрические фигуры»,
- кубики соединяющиеся 2 см (набор 100 шт.),
- звенья фигурные (набор с карточками заданий),
- блоки логические,
- пентомино (набо р),
- танграмы (набор 4 цвета),
- палочки счетные Геости кс «Юниор» (набор с заданиями),
-дроби (круги),
- кольца для классификации предметов настольные,
- маркерные планшеты «Клетка» (набор в лотке),
- кольца для классификации предметов большие.
Для реализации программы «Дошкольник и мир железной магистрали» для
ознакомления воспитанников с железной дорогой в группах созданы патриотические
центры , которые дополнительно обогащены материалами по профориентации:
- фото генерального директора ОАО «РЖД»,
- натуральные экспонаты (сигнальный фонарь, флажки, рация, подстаканники, ж/д билеты
дальнего следования) ,
- костюмы для ряженья,
- художественная литература для чтения детям (В. Маяковский «Кем быть?», Дж. Родари
«Чем пахнут ремесла» и др),
- книги серии Даня Петров «Железная дорога. Знания для малышей», «Железнодорожные
профессии», «Железная дорога. От конной рельсовой дороги до высокоскоростных поездов»,
- альбомы «История железной дороги», «Железнодорожные профессии», «Правила
поведения на ЖД тран спорте», «Железная дорога – детям не игрушка», «История трех
вокзалов»,
- книга «Как все начиналось», «Новоалтайск – частичка души Алтая» и др.,
- каталог «Вагоны пассажирские и грузовые» В.И. Цыганкова,
- набор открыток «100 лет Западно - Сибирской железн ой дороге»,
- «Заводной паровозик» (книжка с заводной игрушкой и «волшебными рельсами»),
- лэпбуки «Железная дорога», «Паровозик Антошка» и др.,
- картотека дидактических игр. «Назови профессию», «Назови ж/д транспорт», «Кому, что
надо по профессиям». «Сос тавь поезд» и др.,
- наборы раскрасок с выполнением заданий «Железная дорога без опасности», «Правила
безопасного поведения на железной дороге»,
- интеллект –карты «Железнодорожные профессии», «Правила поведения на
железнодорожном транспорте», «От паровоза до сапсана» и др.,
- альбом рисунков лауреатов международного детского творческого конкурса по экологии
на темы «Железная дорога – экологический вид транспорта» и «Эколята – друзья и
защитники Природы»,
- альбом «История Российских железных дорог в откры тках»,
- макеты «Три вокзала», «Паровоз Черепановых», «Туннель на Байкало - Амурской
магистрали».
В ДОО имеется развивающий стенд «Российские железные дороги», где наглядно
представлены линии железных дорог, фотографии железнодорожных вокзалов России.

3.3. Учебно -методическое сопровождение Программы
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию
Программы

Страница 90

90

Таблица 5.
Обязательная часть
Основные книги
комплекта
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно -
тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю .А. Комплексно -
тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в
группе компенсирующ ей направленности для детей с
нарушениями речи с 3 до 7 лет. – 4-е изд., испр. и доп. – СПб.,
ООО «Издательство « ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Нищева Н.В. Планирование коррекционно -развивающей
работы в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нар ушениями речи и рабочая программа учителя -
логопеда. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Диагностические
материалы
 Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 4 -5 лет в группе детского
сада. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2 022.
 Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5 -6 лет в группе детского
сада. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6 -7 лет в группе детского
сада.. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
ОНР с 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
 Нищева Н.В. Диагностическая тетрадь. Итоговая диагностика.
Старшая группа (6 лет) – СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2 021.
 Нищева Н.В. Диагностическая тетрадь. Итоговая диагностика.
Подготовительная к школе группа (7 лет) – СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2023.
Образовательная
область
«Социально -
коммуникативное
развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально -коммуникативное
развитие дошкольников: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2018.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально -коммуникативное
развитие дошкольников: Подготовительная группа. - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
 Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание дошкольников.
Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2015.
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 -7

Страница 91

91

лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
 Меремьянина О. Р. Ч то я знаю о себе? Методическое пособие.
- Изд. 2 -е, перераб. и доп. – Барнаул: АКИПКРО, 2008
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
Игровая деятельность.
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 -7 лет). -
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
Формирование основ безопасности.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей
группе — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Старшая группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТ ВО -ПРЕСС,
2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений,
пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2005.
 Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Дет ям о профессиях.
Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2006.
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2006.
 Нищева Н. В. Наш детский сад . Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этике.
Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2015.
Наглядно -дидактические пособия.
 Серия «Мир в картинках»: «День Победы». Серия
«Окружающий мир»: «Армия России. Военно -воздушные
силы», «Армия России. Надежный щит Родины», «Армия
России. Солдаты правопорядка», «Армия России. Сухопутные
войска».

Страница 92

92

 Демонстрационный материал для занятий в гр уппах детских
садов и индивидуально: «Наши чувства и эмоции».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Информационно -
деловое оснащение ДОУ»: «Чтобы не было пожара».
Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС».
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4 -7 лет. М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила
безопасности», «Дорожные знаки. Сигнал ы светофора»,
«Правила безопасности на улице», «Правила безопасности
дома»; «Дорожные знаки» Издательство «ОЛМА – ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Дорожная безопасность», «Пожарная безопасност ь».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила маленького
пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекомендации по
изучению с детьми «Правил дорожного движения» по ним.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное
развитие дошкольников Старшая г руппа – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2018.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное
развитие дошкольников Подготовительная группа – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2018.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет. П одготовительная группа. Ч.1. Изд.
2, испр. и доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 202 3.
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 6 -7 лет. Подготовительная группа. Ч.2. Изд.
2, испр. и доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2023.
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методичес кими рекомендациями. Выпуск 1 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Круглый год. Сер ия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуск 2 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2021.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете.
Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2016.
 Комплект для организации прогулок с деть ми на каждый день
по программе «От рождения до школы» - автор -составитель
М.П. Костюченко – Изд. «Учитель».
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день
по программе «От рождения до школы» - автор -составитель
О.Н. Небыкова – Изд. «Учитель».
 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Для занятий с

Страница 93

93

детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Железнова Е.Р. Серия интегрированных занятий для детей
старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и
традициями Руси. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2011.
 Организация опытно -экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных
возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Организация опытно -экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных
возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Опытно -экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в раз ных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательно -
исследовательской деятельности с дошкольниками с ТНР
(ОНР) с 3 до 5 лет. Серия «Методический комплект
программы Н.В. Нище вой». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2023.
 Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет). – СПб.:
ООО ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2021.
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -экспериментальной
деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -экспериментальной
деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно -экспериментальной
деятельности — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое
воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5 -7 лет. – М.:
Мозаика -Синтез, 2008.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско -
патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная
группа – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2019.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско -
патриотическое воспитание дошкольников. Средня я группа –
М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2019.
 • Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско -патриотическое воспитание дошкольников.
Старшая группа – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2019.
Развити е математических представлений.
 Нищева Н. В. Развит ие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 23 .
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.,

Страница 94

94

ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нище ва Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Верак са Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. -
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
Наглядно -дидактические пособия.
 Дерягина Л.Б. Картотека сюжетных картинок. С Днем Великой
Победы! Тематический сценарий и картинный материал.
Выпуск 40. – (Серия «Оснащение педагогического процесса в
ДОО»). — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2016.
 Дерягина Л.Б. Этот день победы / авт. -сост Л.Б. Дерягина. —
СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2015.
 Плакаты: «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы»,
«Земноводные и пресмыкающиеся», « Кто на ферме живет»,
«Деревья. Кустарники. Травы», «Природные явления», «Дары
природы», «Садовые и полевые цветы», «Мамы и детки»,
«Мир вокруг нас. Звери», «Времена года в городе, деревне,
природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Лошадь с жеребенком»; «Собака со щенками»,
«Еж с ежатами».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Арктика и Антарктика», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные Африки», «Животные жарких стран»,
«Животный мир Австрали и», «Животные средней полосы»,
«Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и
амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана»,
«Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых
маленьких»: «Ры бы. Морские и пресноводные», «Цветы»,
«Животные Австралии», «Животный мир леса», «Животный
мир. Тропинки», «Садовые цветы», «Морские пресноводные».
Серия «Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные ягоды»,
«Лесные ягоды», «Фрукты».
 Наглядно -дидактические пособия Сер ия «Знакомство с
окружающим миром и развитие речи»: «Травы в картинках»,
«Фрукты в картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб.,

Страница 95

95

ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты,
овощи. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные
наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные
жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и
лесные ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕ ТСТВО -
ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы,
полевые и луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние,
перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные
и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда,
инструменты. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок . Игрушки,
школьные принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая
техника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда,
мебель. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая
техника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Солнечная система».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Космос», «Авиация».
 Информационно -дидактический игровой комплекс «Детям о
Победе» И.Л. Туйчиева, С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии
«Детям о Родине».
 Игровой информационно -дидактический комплект «Детям о
космосе» 2 -й выпуск серии «Детям о Родине».
 Наглядно -дидактические посо бия Плакаты: «Профессии»,
«Одежда», «Мебель», «Какие бывают магазины».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых
маленьких»: «Бытовая техника». «Посуда», «Инструменты»,
«Профессии», «Транспорт»; Серия «Окружающий мир»:
«Одежда», «Национальные к остюмы».

Страница 96

96

 Раздаточный материал: Математика в детском саду для детей
от 3 лет. – Изготовитель ООО МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись считать!» -
ООО «Издательский дом «Проф -Пресс».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10 »,
«Основы цвета», «Геометрические фигуры и тела».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю мир»:
«Изучаю форму и величину предмета», «Определяю время»
часть 1,2.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Виртуальный музей Диафильм. Онлайн
https://rgdb.ru/component/banners/click/94
Образовательная
область
«Речевое развитие»
 Куликовская Т.А. Учимся говорить правильно. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяже лыми нарушениями речи с 4 до 5 лет 9средняя
группа) — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС »,
20 22 .
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе
для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе
для детей с ОНР (ч асть II). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрированные занятия для
обучения дошкольников рассказыванию по картине: наглядно -
дидактическое пособие. Вып. 1. – 2-е изд. испр. И доп. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрированные занятия для
обучения дошкольников рассказыванию по картине: наглядно -
дидактическое пособие. Вып. 2. – 2-е изд. испр. И доп. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2022.
 Нищева Н.В. Мир природы. Выпуск 3. Конспекты занятий к
серии демонстрационных плакатов для развития первичных
естественно -научных представлений у дошкольников. –СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа
и синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО -

Страница 97

97

ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшег о дошкольного
возраста с ОНР ( с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старше го дошкольного
возраста с ОНР ( с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб. , ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2015.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 -6 лет.
– М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 -7 лет.
– М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Хрестоматия по художественной литературе к «Комплексно й
программе дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Н.В. Нищевой (5 -6, 6 -7 лет) / сост. О.Н. Тверская, С.С.
Лазукова. — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
202 2.
 Сценарии образовательных ситуа ций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет) / Авторы -
сост.: О.М. Ельцова, Н.Л. Шадрова, И.А. Волочаева. — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.
 Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литерату рой (с 5 до 6 лет) / Авторы -
сост.: О.М. Ельцова, А.В. Прокопьева. — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для
родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный
строй речи дошкольника (атрибутивный словарь). Выпуск
29. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный
словарь дошкольника. Выпуск 24. – (Серия «Оснащение
педагогического процесса в ДОУ».) — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной
деятельности у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТ ВО -
ПРЕСС, 2014.

Страница 98

98

 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Автоматизация и
дифференциация звуков. Картинки и тексты. Выпуск 21. –
(Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ».) —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок
для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3,
4. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков.
Выпуски 1 -5 — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифф еренциации звуков. Выпуски 1. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 2. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 3. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 4. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 5. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. ИГРАЙКА. Семь игр для развития речи
дошкольников. Формирование лексического состава языка,
грамматического строя речи. Совершенствование
звукопроизношения. — СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС». 2004.
 Нищева Н.В. Играйка -грамотейка. Разрезной алфавит ,
предметные картинки, игры для обучения дошкольников
грамоте: Учебно -методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2005.
 Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка: Игры и упражнения для
развития речи, мышления, тонкой моторики детей среднего и
старшего дошкольног о возраста / Худ. О.Н. Капустина. –
СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2007.
 Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Дидактические
игры для развития речи, мышления, внимания: Методическое
пособие для педагогов ДОУ. - СПб : «ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2011.
 Нищева Н.В. Картотека логопеда ДОУ. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
 Нищева Н.В. Расказываем по сериям картинок (с 5 до 7).
Обучение творческому пересказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
расс казыванию. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию
речи старших дошкольников при рассматр ивании

Страница 99

99

произведений пейзажной живописи. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный
строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Гл агольный
словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. —
СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей
дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе
текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 2. — СПб., Д ЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 3. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 4. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 3 -5 лет. Выпуск 5. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетра дь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [c] -[з] -[с’] -[з’]. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [ш] -[ж] и
дифференциации звуков [с] -[з] -[ш] -[ж]. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения звуков [ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков
[ц] -[с], [ц] -[т’], [ч] -[т’], [щ] -[с’], [щ] -[ч]. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автомати зации
произношения и дифференциации звуков [р] -[р’]. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [л] -[л’] и
дифференциации сонорных звуков и звука [j]. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового анализа и
синтеза у детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет).

Страница 100

100

— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет).
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет).
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации звуков
[ш], [ж], [ч ], [щ] в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации и
дифференциации сонорных звуков в рассказах. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для формирования
временных представлений у старш их дошкольников (с 5 до 7
лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие
занятия в логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2016.
 Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Интегрированные
занятия с детьми дошкольного возраста с 3 до 6 лет. – 3-е изд.,
доп. и перераб. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. 5 -6 лет -
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Ельцова О.М. Реализаци я образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. 6 -7 лет -
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои русских сказок»,
«Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки», «М амы и
детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по
картинкам»: «Осень».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»:
Уроки экологии», «Животные жарких стран», «Посуда.
Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с
окружающим миром и развитие речи»: «Травы в картинках»,
«Фрукты в картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Учебно -игровой комплект: набор карточек с рисунками для
детей 4 -7 лет. Издательство «ТЦ Сфе ра»: «Играем со
словами», «Читаем рассказ», «Играем со звуками», «Играем с
предлогами», «Играем со словами», «Играем с предлогами»,
«Читаем по слогам» (двусложные слова), «Читаем по слогам»
(трехсложные слова), «Играем с союзами», «Гимнастика
артикуляционн ая», «Домино логопедическое», «Играем с
союзами», «Лото логопедическое», «Карточки обучающие.
Предложение. Рассказ», «Домино логопедическое» (звук [з]),
«Карточки диагностические. Предложение. Рассказ», «Домино

Страница 101

101

логопедическое» (звук [ц).
Образовательная
область
«Художественно -
эстетическое
развитие»














































Изобразительная деятельность.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР. – СПб., ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб.,
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2022.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6 д о 7 лет). – СПб.,
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014.
Конструктивно -модельная деятельность.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 4 -5 лет. – СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС », 2018.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 5 -6 лет. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной дея тельности с
детьми 6 -7 лет. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
Наглядно -дидактические пособия.
 Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка».
 Демонстрационный материал: Учимся рисовать:
«Хохломская роспись», «Гжель», «Городецкая роспись».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное искусство
детям»: «Сказочная Гжель», «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Золотая Хохлома», «Филимоновская
игрушка».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Искусство -детям»:
«Цветочные узоры ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и
орнаменты». Издательство МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
Музыкальная деятельность.
 Логопедическая ритмика в системе коррекционно -
развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры,
упражнения, песенки. Учебно -методическое пособие. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста / И. Каплунова, И. Новоскольцева. –
СПб.: ООО «Невская нота». 2015
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика , подвижные игры, CD :
Учебно -методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный материал и
тексты бесед музыкальных занятий в детском саду: учебно -
наглядное пособие. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2 018.
 Судакова Е.А. Логопедические музыкально -игровые
упражнения для дошкольников — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013.

Страница 102

102

 Мир музыкальных образов. Конспекты музыкальных занятий
для старших дошкольников (6 -7 лет). Выпуск 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Конспекты
музыкальных занятий для старших дошкольников (6 -7 лет).
Выпуск 2. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2018.
 Картотека портретов композиторов. Тексты портретов
композиторов. Текс ты бесед с дошкольниками. Вып. 1 / Сост.
С.В. Конкевич. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Картотека портретов композиторов. Тексты портретов
композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Вып. 2 / Сост.
С.В. Конкевич. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник каждый день
[Ноты]: подготовительная группа: комплект из 2 книг и 5
дисков: конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением
(3 CD); дополнительный материал к конспектам музыкальных
занятий с ау диоприложением (2 CD): пособие для
музыкальных руководителей детских садов / Ирина
Каплунова, Ирина Новоскольцева. – СПб.: Композитор.Санкт -
Петербург. 2018 – Ладушки.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник каждый день
[Ноты]: конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением
(3 CD); старшая группа / Ирина Каплунова, Ирина
Новоскольцева. – СПб.: Композитор.Санкт -Петербург. 2019 –
Ладушки.
 Конспекты интегрированной коррекционной образовательной
музыкальной деятельности с детьми. Методическое пособие. –
СПб.: О ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.
(Методический комплект программы Н.В. Нищевой.)
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Музыкальные инструменты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
ПроДетЛит. Всероссийская энциклопедия детской литературы
https://rgdb.ru/component/banners/click/74
Образовательная
область «Физическое
развитие»
 Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
 Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Кириллова Ю. А. Парциальная программа физического
развития в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале
и на прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018 .

Страница 103

103

 Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Кириллова Ю. А. Комплексы общеразвивающих упражнений в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 лет и с
6 до 7 лет — СПб., Д ЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских играх»; Серия
«Планета Земля»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта».
 Тематический словарь в картинках: «Тело человека. Части
тела», «Органы чувств человек а», «Гигиена и здоровье».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Наглядно -
дидактические пособия Серия «Демонстрационный материал
для фронтальных занятий: «Части тела».

Учебно -методическое сопровождение части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Таблица 6.
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Средства обучения и воспитания
Программа
математического
развития детей 5 -7
лет «Увлекательная
математика» Н.А.
Надежина, Т.Н.
Ермакова. СТЕМ,
Ярославль, 2019 г.;
Ермакова Т.Н., Кутузова А.Б., Маркина П.Н., Морозова Е.Н.,
Смирницкая А.В., Коровкин С.Ю. Королевство игр: всестороннее
развитие в дошкольном возрасте: Учебно -методическое пособие. –
Ярославль: Компания «СТЕМ», 2020. – 102 с.
Программа по
профориентационной
направленности
«Дошкольник и мир
железной
магистрали» / авторы
- составители Ершо ва
М.В., Треногина Е.П..
– Новоалтайск, 2025.
– 41 с.

Аверкина Е.К., Жорина Н.А. Путешествие по железной дороге:
Иллюстрированное методическое пособие для воспитателей и
родителей. – М.: ГОУ «Учебно – методический центр по
образованию на железном транспорте», 2009;
Подарочное издание 170 лет железным дорогам России «Моя
железная дорога», ООО «Единые сети», 2007.
Железная дорога в русской литературе: антология / авт. Сост.: С.Ф.
Дмитриенко. – М.: Изд . Дом «Ж. – дело», 2012;
Железная дорога глазами детей. – Москва: ООО «Издательский дом
«Транспортная книга», 2008;
Железная дорога в картинках. Самые, самые красивые и необычные
– М.: ООО «Пиар – пресс», 2010.
Затеева Е.В., Ермакова Г.Г., Лобас Н.А., Иван ова Е.,Г Наш друг
паровозик приглашает: методическое пособие / Под ред.
Е.В.Затеевой. – Барнаул: АКИПКРО, 2013.
От конной рельсовой дороги до высокоскоростных поездов. – М.:
ООО «Пиар – Пресс», 2009.
«Моя железная дорога» подарочное издание. Москва: ООО
«Единые сети», 2007.

Страница 104

104

«Спасибо за победу» Западно – Сибирская железная дорога - филиал
ОАО «РЖД»
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
- Музей железных дорог России https ://rzd -museum .ru/expositions
- Мультфильм «Человек рассеянный»
https :// yandex .ru/video /preview /8901740390294454253
- Мультфильм «Паровозик из Ромашково»
https :// yandex .ru/video /preview /15714137203469776989
- Мультфильмы авторские (мульт. студия «Ладушки»):
«Путешествие колобка», «С днём рождения, станция Алтайская»,
«Поезд желаний».
- Муль тфильмы авторские (мульт. студия «Ладушки»):
«Путешествие колобка», «С днём рождения, станция Алтайская»,
«Поезд желаний».
Видеотека детского сада:
- презентации:
 «Детям о железной дороге и профессиях»
 «Детям о железной дороге. Правила безопасности»
 «Детя м о профессии работника железной дороги»
 «Железнодорожные профессии»
 «Железная дорога»
 «История трех вокзалов»
 «Как человек поехал по железной дороге»
 «Почему поезда такие длинные»
 «Профессии железнодорожников»
- развивающее видео «Паровозик Чу -чу по произведению Г.
Цыферова»;
- фильмы из серии «Изучаем железнодорожный транспорт»:
 «Поезда и вагоны для малышей»
 «Поезда. Локомотивы и вагоны»
 «Развивающее видео про железную дорогу»
 «Изучаем поезда»
- фильмы компании «РЖД представляет»:
 «Профессия – машинист»
 «Профессия -проводник»

3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочу вствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно -эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные б иоритмы, система условных рефлексов, что

Страница 105

105

помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабаты вается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, проведение ежедневной прогул ки для всех групп не менее
3-х часов, а дневной сон составляет 2,5 часа для детей дошкольного возраста.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщен ные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарным и
правилами СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно -эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, которыми ДОО руководствуется при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685 -21 Таблицы 6.6, 6.7)
Таблица 7.

Страница 106

106

Показатель Возраст Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возраста 8.00
Окончание занятий, не позднее все возраста 17.00
Продолжительность заняти й для детей от 4 до 5 лет 20 минут
дошкольного возраста, не более от 5 до 6 лет 25 минут
от 6 до 7 лет 30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет


от 6 до 7 лет
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста 10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста 2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее
4–7 лет 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста 1 час в день
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
до 7 лет 10 минут
Ниже приведен режим дня для детей от 4 до 7 лет, составленны й с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию.
Режим дня в группах компенсирующей направленности
Таблица 8.
Холодный период года
Режимные моменты
Контингент воспитанников
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовит
ельная
группа
(6-7 лет)
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут) ,
индивидуальная работа
07.00 – 08.30 07.00 – 08.30 07.00 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.50 08.30 – 08.50 08.30 – 08.5 0
Организованная образовательная
деятельность, занятия со специалистами
08.5 0 – 10 .10 08.5 0 – 10:30

08.5 0 – 10 .45
Второй завтрак 10:10 – 10:20 10:10 – 10:20 10:10 – 10:20
Индивидуальная работа логопеда с 10.20 – 12.00 10: 45 – 12: 30 10: 45 – 12: 30

Страница 107

107

детьми, подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

Обед 12.20 – 12.40 12: 30 – 12:50 12: 30 – 12:50
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
12.40 – 15.10 12.50 – 15: 20 12.50 – 15: 20
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 15: 20 – 15: 40 15: 20 – 15: 40
Занятия ( в старшей группе ),
индивидуальная работа воспитателя с
детьми по заданию логопеда, игры,
самостоятельная деятельность,
дополнительные образовательные услуги
15.30 – 17.00 15: 40 – 17:00 15: 40 – 17:00
Подготовка к ужину, ужин 17. 00 – 17:3 0 17: 00 – 17: 30 17: 00 – 17: 30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
17.30 – 18.30 17.30 – 18.30 17.30 – 18.30
Таблица 9.
Теплый период года
Режимные моменты
Контингент воспитанников
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовит
ельная
группа
(6-7 лет)
Утренний прием детей (на улице) , игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут) ,
индивидуальная работа
07. 30 – 08.30 07.00 – 08.30 07.00 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.50 08.30 – 08.50 08.30 – 08.50
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки
08.5 0 – 12.20 08.5 0 – 12:30

08.5 0 – 12.3 0
Второй завтрак 10 .10 – 10:20 10 .10 – 10 .20 10 .10 – 10 .20
Обед 12.20 – 12.40 12 .30 – 12 .50 12 .30 – 12 .50
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
12.40 – 15.10 12.50 – 15 .20 12.50 – 15 .20
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 15: 20 – 15 .40 15: 20 – 15 .40
Игры, самостоятельная деятельность,
дополнительные образовательные услуги
15.30 – 17.00 15 .40 – 17.00 15 .40 – 17.00
Подготовка к ужину, ужин 17. 00 – 17 .30 17 .00 – 17 .30 17 .00 – 17 .30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
17.30 – 18. 00 17.30 – 18.30 17.30 – 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648 -20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюда ются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности п редусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно -оздоровител ьные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие старшей
медицинск ой сестры на спортивных соревнованиях;

Страница 108

108

- возмож ность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам . В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культ урой провод ятся в зале.

3.5 . Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками .
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно -вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно -вспомогательных работников
соответств ует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоох ранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно -
вспомогательными, административно -хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско -правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
Таблица 10 .
Должность работника ДОО Количество по
штату
(штатные
единицы)
Количество по
факту
(человек)
Заведующий N N
Заместитель заведующего по учебно -воспитательной
работе
N N
Инструктор по физической культуре 1,38 N
Музыкальный руководитель 2,75 2
Педагог -психолог N N
Учитель -логопед 2,5 3
Учитель -дефектолог 0,5 N
Педагог дополнительного образования 0,5 N
Воспитатель 24,8 23
Младший воспитатель 14,6V 14
Повар 3 3
Подсобный рабочий 2 2

Страница 109

109

Кастелянша 0,5 1
Рабочий по стирке белья 2 2
Заместитель заведующего по административно -
хозяйственной работе
1 1
Главный бухгалтер 1 1
Бухгалтер 2,5 2
Делопроизводитель 1,5 1
Специалист по охране труда 1 0
Шеф -повар 1 1
Врач 0,25 0
Старшая медицинская сестра 2 1
Техник -программист 1 1
Грузчик 1 0
Заведующий складом 1 1
Рабочий по текущему ремонту зданий и сооружений 1 1
Рабочий по текущему ремонту оборудования 1 1
Уборщик служебных помещений 2 2
Дворник 3 3
Сторож 3 3
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств Организации.
3.6. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Со брание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022,
№ 29, ст. 5262).
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы частного дошкольного образовательного
учреждения «РЖД детский сад № 47» разрабатывается и утверждается ежегодно.
В Программу включены воспитательные события, составленные в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспита ния. В
календарный план воспитательной работы включаются воспитательные события, указанные
в Примерн ом переч не основных государственных и народных праздников, памятных дат .
В календарном плане определены формы организации воспитательных событий:
рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско -родительских; групповых с
презен тацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного
возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений –
детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
В воспитатель ные события, реализуемые в форме проекта, включается также
описание деятельности участников образовательных отношений, участвующих в проекте
(«Педагог –Дети», «Педагог –Родители», «Родители –Ребёнок») . Педагогическая модель
организации воспитательной работы, направленной на приобщение детей старшего
дошкольного возраста к ценностям российского общества представлена в практическом
руководстве «Воспитателю о воспитании». Которое находится в открытом доступе в
электронном виде на платформе институтвоспитания.рф.

Страница 110

110

https ://институтвоспитания.рф/ programmy -vospitaniya /programmy -vospitaniya -
doo /prakticheskoe -rukovodstvo -vospitatelyu -o-vospitanii /
В воспитательные события включены основные государственные и народные
праздники, памятные даты из Федерального календарного плана воспитательной работы.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возраст ных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
Таблица 1 1.
Месяц Дата / ценность -
доминанта /
образовательное
событие
Возраст
воспитанни
ков
Мероприятия/ проекты/
события
Направления
воспитания
Сентябрь Ценность -
доминанта
«Познание»
4-5 лет Проект месяца «Книжка о
книжках».
Патриотическ
ое,
социальное,
познавательн
ое
5-7 лет Проект года «Карта нашей
страны» (карта сентября «Где
мы летом побывали, что
увидели -узнали»).
Проект месяца
«Энциклопедия почемучек».
1 сентября:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
1 сентября: День
знаний

2-7 лет Встреча воспитанников у
ворот детского сада
сказочными героями Скай и
Симка.
Развлечение, посвященное
Дню знаний « Баба Яга и
Шапокляк у нас в гостях » (для
детей 5 -7 лет).
Социальное
8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности
5-7 лет Обсуждение и разучивание
пословиц,
поговорок, крылатых
выражений по
теме.
Экскурсия в библиотеку на
мероприятие « Грамоте
учиться - всегда пригодится»
Патриотическ
ое,
познавательн
ое

Неделя
безопасности
(3 неделя месяца)
2-7 лет Беседы о безопасности.
Музыкально -спортивный
досуг с привлечением
сотрудника ГИБДД «Правила
дорожные – детям знать
положено» (для детей 5 -7 лет).
Физическое
и
оздоровитель
ное,
познавательн
ое
Посвящение в
Эколята -
дошколята
5 лет Открытые занятия с
посвящением в Эколята -
дошколята в рамках
природно -охранного
социально -образовательного
проекта с приглашением
эколога.
Патриотическ
ое

Страница 111

111

27 сентября: День
воспитателя и
всех дошкольных
работников.
4-7 лет Выставка детских рисунков
«Мои воспитатели».
Социальное,
эстетическое
Октябрь Ценность -
доминанта месяца
«Труд»

4-5 лет Проект месяца «Трудимся для
братьев наших меньших».
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
социальное,
трудовое
5-7 лет Проект года «Карта нашей
страны» (карта октября «Чем
богаты, тем и рады»).
Проект месяца - Выставка
рукотворных открыток
«Бабушкам и дедушкам
спасибо говорим».
1 октября:
Международный
день пожилых
людей.
4-7 лет Открытки для бабушек и
дедушек.

Социальное,
духовно -
нравственное,
эстетическое,
трудовое
4 октября:
Всемирный день
защиты
животных.

2-7 лет Акция по сбору помощи для
приюта животных АНО
«Территория спасения».
Фото -выставка на тему «Мой
любимый питомец».
Проведение занятий в рамках
природноохранного
социального проекта
«Эколята -дошколята»:
«Посвящение в Эколята»
(группы № 4, 5, 11).
Социальное,
эстетическое,
духовно -
нравственное

6 октября: День
отца в России.
4-7 лет Изготовление открыток для
пап или коллективная работа
«Поздравляем наших пап».
Физкультурное развлечение,
посвящённое Дню отца в
России «Папин день
календаря» (для детей 5 -7
лет).
Физическое
и
оздоровитель
ное,
социальное,
эстетическое
6 октября:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
16 октября
Всемирный день
хлеба.
4-7 лет Беседы «Хлеб - наше
богатство».
Виртуальная экскурсия в Дом
Хлеба Измайловского Кремля
«История и традиции
хлебопечения».
Трудовое,
познавательн
ое
Осенины.
Праздник урожая
(3-4 неделя
месяца)
2-7 лет Коллективная аппликация «Во
саду ли, во городе».
Музыкально -театрализованное
развлечение «Здравствуй
осень золотая» (для детей 3 -4
лет).
Физическое
и
оздоровитель
ное,
эстетическое

Страница 112

112

Музыкальное развлечение
«Здравствуй ос ень золотая»
(для детей 4 -7 лет).
Ноябрь Ценность -
доминанта месяца
- «Семья».

4-5 лет Проект месяца «Любимые
игры и игрушки моей семьи».
Социальное,
патриотическ
ое,
физическое
и
оздоровитель
ное
5-7 лет Проект года «Карта нашей
страны» (карта ноября
«Игрушечных дел мастера»).
Проект месяца - «Сундучок
семейных игр».
4 ноября: День
народного
единства.

5-7 лет Оформление центра
активности по
патриотическому воспитанию
«Народы. Костюмы».
Празднование Дня народного
единства.
Беседа о глубоких
исторических корнях нашей
страны, символизирующие
важные аспекты единства и
согласия нашего народа.
Патриотическ
ое,
эстетическое,
трудовое

10 ноября:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
20 ноября:
Всемирный день
ребёнка.
17 -21 ноября:
Неделя здоровья
2-7 лет Неделя здоровья.
Физкультурное развлечение
«Веселые воробышки»
(младшие и средние группы).
Физкультурное развлечение
«Здоровые дети – здоровая
Россия!» (старший
дошкольный возраст).
Социальное,
патриотическ
ое,
познавательн
ое,
физическое и
оздоровитель
ное
27 ноября: День
матери в России

3-7 лет Игровая программа
«Петрушка в гостях у ребят»
(3-4 года). Музыкальное
развлечение ко Дню матери
«Милой маме посвящаем» (4 -7
лет).
Физкультурное развлечение
«Будь как мама, будь лучше
мамы» (5 -7 лет). Тематическая
выставка «О милой мамочке» -
передача образа матери в
рисунках воспитанников.
Социальное,
патриотическ
ое,
эстетическое
30 ноября: День
Государствен ного
герба Российской
Федерации.
5-7 лет Беседа «Герб РФ - один из
главных государственных
символов нашей страны.
Экскурсия в библиотеку на
мероприятие, посвященное
Дню Государственного герба
РФ.
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
социальное
Декабрь Ценность - 4-5 лет Проект месяца «Ёлочка - Эстетическое,

Страница 113

113

доминанта месяца
- «Красота».

красавица». социальное,
познавательн
ое

5-7 лет Проект года «Карта нашей
страны» (карта декабря
«Красавица Зима»).
Проект месяца - фотоколлаж
«Красота вокруг нас».
1 декабря:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
3 декабря:
Международный
день инвалидов
(работа с
дошкольниками
ситуативно).
5-7 лет Беседы «Люди так не
делятся...», «Если добрый
ты...»
с использованием набора
фигур людей с
ограниченными
возможностями здоровья.
Просмотр и обсуждение
мультфильма
«Цветик -семицветик».
Духовно -
нравственное,
познавательн
ое,
физическое
и
оздоровитель
ное
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России

4-7 лет Беседы с детьми на темы
«Легко ли
быть добрым?», Кто такие
волонтеры».
«День добрых дел» - оказание
помощи малышам.
Создание альбомов, книг
«Дружба».
Детско -родительская акция
«Кормушка для птиц».
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (на
вырученные средства помощь
детям с онкологией).
Духовно -
нравственное,
познавательн
ое,
социальное
8 декабря:
Международный
день художника

4-7 лет Беседа «Художники -
иллюстраторы детских книг».
Групповые выставки
иллюстраций детских
художников.
Коллективное
иллюстрирование любимой
сказки.
Познавательн
ое, трудовое
9 декабря: День
Героев Отечества

5-7 лет Ознакомление детей с
художественной литературой:
Т. А. Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое».
Встреча с военными (папы
воспитанников).
Физкультурное развлечение на
смелость, силу, крепость духа
«Зимние забавы».
Патриотическ
ое,
познавательн
ое,
социальное

31 декабря: 2-7 лет Музыкальные праздники Социальное,

Страница 114

114

Новый год. «Здравствуй, Дед Мороз!»,
«Зимняя сказка», «Чудеса под
новый год».
познавательн
ое,
эстетическое
Январь Ценность -
доминанта месяца
- «Здоровье»

4-5 лет Проект месяца «Выходные с
пользой».
Социальное,
познавательн
ое,
эстетическое
физическое и
оздоровитель
ное
5-7 лет Проект года «Карта нашей
страны» (карта января «Какая
зима — такие забавы»).
Проект месяца - Фестиваль
«Зимние забавы».
13 января:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
12 -16 января:
Зимние Святки
4-7 лет Музыкальное развлечение
«Зимние Святки», «Идут
Святки – запевай колядки».
Социальное,
познавательн
ое,
эстетическое
15 января
Всемирный день
снега
(Международный
день
зимних видов
спорта)
19 -23 января:
Неделя здоровья

2-7 лет Оздоровительные
мероприятия, атрибуты ЗОЖ,
спортивные игры, эстафеты,
беседы о ЗОЖ, презентация
«Зимн ие виды спорта».
Зимний спортивный праздник
«В гости к снежному
человеку».
Познавательн
ое,
физическое и
оздоровитель
ное
27 января: День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады (работа с
дошкольниками
ситуативно)
5-7 лет Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети
блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни».
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме.
Оформление папки -
передвижки «Мы помним, мы
гордимся».
Патриотическ
ое,
социальное,
по знавательн
ое
Февраль Ценность -
доминанта месяца
- «Дружба»

4-5 лет Проект месяца «Животные
наши верные друзья».
Духовно -
нравственное,
социальное,
познавательн
ое

5-7 лет Проект года «Карта нашей
страны» (карта февраля
«Крепости земли
российской»).
Проект месяца - игровой
макет «Пластилиновый
город».
2 февраля:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
8 февраля: День
российской науки
5-7 лет Тематическая неделя «Хочу
все знать».
Патриотическ
ое,

Страница 115

115

Работа исследовательских
лабораторий: проведение
опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными
пузырями, воздухом.
Экскурсия в библиотеку на
мероприятие «Мир
удивительных наук» или
«Новости
российской науки».
познавательн
ое
15 февраля: День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
5-7 лет Презентация «День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества» (знакомство с
памятниками, воздвигнутыми
в память о их подвигах).
Патриотическ
ое, духовно -
нравственное,
познавательн
ое
21 февраля:
Международный
день родного
языка
5-7 лет Девиз дня: «Богат и красив
наш русский язык»
(сопровождение всех
режимных моментов
произведениями устного
народного творчества).
«Познание»: «Мы – россияне,
наш язы к - русский».
Игры в центрах детской
активности «Быт и традиции
старожилов Алтайского края».
Викторина/КВН «Мой родной
язык».
Патриотическ
ое,
социальное,
познавательн
ое
23 февраля: День
защитника
Отечества
3-7 лет Музыкально -спортивное
развлечение «Наши смелые
мальчишки», «Поскорей бы
подрасти, чтобы в армию
пойти» .
Детско -родительская выставка
«Военная техника».
Патриотическ
ое,
социальное,
познавательн
ое,
эстетическое,
физическое и
оздоровитель
ное
Март Ценность -
доминанта месяца
- «Человек»

4-5 лет Проект месяца «Вежливые
слова – добрые дела».
Патриотическ
ое,
социальное,
познавательн
ое,
эстетическое
5-7 лет Проект года «Карта нашей
страны» (карта марта
«Знаменитые люди России»).
Проект месяца - спектакль -
инсценировка «Поиграем в
сказку».
2 марта:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
8 марта: 2-7 лет Игровая программа для детей Духовно -

Страница 116

116

Международный
женский день

2-3 года «Петрушка в гостях
у малышей».
Музыкальный праздник,
посвященный
международному женскому
дню. «Прекрасный день
весны».
Изготовление подарков для
мамы и бабушки.
нравственное,
социальное,
познавательн
ое,
эстетическое,
трудовое
9 марта: День
рождения
космонавта Юрия
Алексеевича
Гагарина

4-7 лет Беседы о первом космонавте.
Рассматривание
иллюстраций. Настольные
игры о космосе (4 -5 лет).
Творческая мастерская для
детей «Путешествие в
космос»;
игра ходилка -бродилка
«Центр подготовки
космонавтов» (использование
Игрового комплекса «Детям
о космосе»).
Просмотр видео фильмов
«Детям о космосе».
Познавательн
ое, трудовое

13 марта: День
рождения
писателя Сергея
Владимировича
Михалкова
4-7 лет Детско -родительская
выставка рисунков по
произведениям Михалкова
С.В.
Эстетическое,
познавательн
ое
19 марта: День
рождения
писателя Корнея
Ивановича
Чуковского
4-7 лет Выставка книг Чуковского
К.И. в книжном центре.
Коллективное
иллюстрирование любимой
сказки, изготовление книжек -
малышек.
Эстетическое,
познавательн
ое,
трудовое

27 марта:
Всемирный день
театра
2-7 лет Тематическая неделя «Мир
театра, книги и музыки».
Показ театрализованных
постановок группам младшего
возраста.
«Творческая мастерская»
изготовление разных видов
театра.
Познавательн
ое,
эстетическое,
трудовое
Апрель Ценность -
доминанта месяца
- «Природа»

4-5 лет Проект месяца «Красная книга
нашего края».
Патриотическ
ое,
познавательн
ое,
эстетическое
5-7 лет Проект года «Карта нашей
страны» (карта апреля
«Заповедные места России»).
Проект месяца - выставка
детских творческих работ
«Сохраним красоту
первоцветов».
1 апреля 4-7 лет Выставка книг, энциклопедий Познавательн

Страница 117

117

Международный
день
птиц
о птицах.
Изготовление коллективной
работы «Птицы мира».
ое, трудовое,
духовно -
нравственное
6 апреля:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
12 апреля: День
космонавтики
4-7 лет Конструирование ракет.
Музыкально -физкультурное
развлечение «Космические
приключения».
Творческая мастерская для
детей «Путешествие в
космос»;
игра ходилка -бродилка
«Центр подготовки
космонавтов» (использование
Игрового комплекса «Детям
о космосе»).
Просмотр видео фильмов
«Детям о космосе».
Познавательн
ое, трудовое,
эстетическое,
физическое и
оздоровитель
ное
22 апреля:
Всемирный день
Земли
4-7 лет Проведение занятий в рамках
природноохранного
социального проекта
«Эколята -дошколята».
Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (на
вырученные средства помощь
детям с онкологией).
Изготовление поделок из
вторсырья. Выставка поделок.
Патриотическ
ое,
познавательн
ое,
трудовое
Май Ценность -
доминанта месяца
- «Родина».

5-7 лет Проект года «Карта нашей
страны» (карта мая «Моя
малая родина на карте
большой страны»).
Проект месяца - самодельная
настольная игра «С чего
начинается Родина».
Познавательн
ое,
патриотическ
ое
1 мая: Праздник
Весны и Труда

5-7 лет (накануне праздника)
Слушание и исполнение песен
о весне и труде, слушание
музыки о весне.
Знакомство с пословицами
и поговорками о труде.
Трудовое,
познавательн
ое,
эстетическое,
социальное
5 мая: Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
9 мая: День
Победы
Тематическая
неделя «Этот
День Победы»

4-7 лет Оформление в группах
уголков
по патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших дней».
Изготовление книги памяти в
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
социальное,
эстетическое

Страница 118

118

группах «Мы помним, мы
гордимся!».
Музыкальный концерт «Этот
День Победы» с
приглашением ветерана ВОВ
(5-7 мая).
Экскурсия к обелиску Скорби
и Славы.
Акция «Окна Победы»,
«Письмо ветерану»,
Международная акция
«Георгиевская лента».
18 мая:
Международный
день
музеев
5-7 лет «Мульти -Россия –
познавательная виртуальная
экскурсия, презента ция,
беседы.
Познавательн
ое,
духовно -
нравственное
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры
5-7 лет Презентация по теме.
Знакомство с истоками
славянской азбуки.
Познавательн
ое,
патриотическ
ое
24 мая 5-7 лет Литературно -
просветительский проект
«Растим читателя»
https://rgdb.ru/projects
(виртуальная выставка «Дети
рисуют Победу»)
Познавательн
ое,
патриотическ
ое
27 мая:
Общероссийский
день
библиотек
5-7 лет Сюжетно -роле вая игра в
библиотеку.
Беседа, презентация «Есть
такая профессия –
библиотекарь».
Познавательн
ое,
социальное
Июнь 1 июня: День
защиты детей

2-7 лет Встреча воспитанников у
ворот детского сада
сказочными героями.
Музыкально -спортивное
мероприятие, посвященное
Дню защиты детей (для детей
4-7 лет).
Рисование мелками
«Солнечное лето для детей
планеты» (дети среднего и
старшего дошкольного
возраста).
Духовно -
нравственное,
социальное,
эстетическое
1 июня:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
6 июня: День
русского языка

5-7 лет Слушание и совместное пение
различных песен, потешек,
пестушек.
Изготовление книжек по
русским народным сказкам.
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
социальное

Страница 119

119

12 июня: День
России
Тематическая
неделя:
«Я горжусь своей
Россией»

5-7 лет Тематические познавательные
беседы о России,
государственной
символике, малой родине.
Стихотворения о России.
Выставка детских рисунков
«Россия - гордость моя!».
Развлечение «День России».
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
эстетическое
22 июня: День
памяти и скорби.
16 -22 июня
5-7 лет Всероссийская акция «Память
священна».
Тематические беседы
«Страничка
истории. Никто не забыт».
Прослушивание музы кальных
композиций «Священная
война», «22
июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша».
Игры «Перевяжи раненого
солдата»,
«Саперы», «Разведчики».
Совместное рисование на
темы «Чтобы помнили», «Я
хочу, чтоб не было больше
войны!».
Патриотическ
ое,
познавательн
ое,
эстетическое
Июль 6 июля:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение гимна. Патриотическ
ое
8 июля: День
семьи, любви и
верности
Тематическая
неделя: «Семья.
Семейные
традиции»
4-7 лет Беседы о родословном древе
семьи.
Презентация поделок,
рисунков «Герб моей семьи».
Развлечение, посвященное
Дню семьи, любви и верности.
Социальное,
духовно -
нравственное,
трудовое,
эстетическое
1-е воскресенье
августа: День
железнодорожник
а
5-7 лет Экскурсия к развивающему
стенду «Российские железные
дороги».
Развлечение «Дорог на свете
много – железная одна».
Изготовление макета,
настольных игр на
железнодорожную тематику.
Патриотическ
ое, духовно -
нравственное,
трудовое,
эстетическое
Август 3 августа:
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пени е гимна. Патриотическ
ое
12 августа: День
физкультурника

5-7 лет Соревнования между
группами «Веселые старты».

Физическое
и
оздоровитель
ное
22 августа: День
Государственного
5-7 лет Беседа «Флаг РФ – символ
нашей страны.
Патриотическ
ое

Страница 120

120

флага Российской
Федерации
Тематическая
неделя: Моя
родина – Россия»
Развлечение, посвященное
Дню Государственного флага
Российской Федерации

27 августа: День
российского кино
5-7 лет Беседы на темы: «Что мы
знаем о
кино?», «Как снимают кино?».
Дидактические игры
«Придумай новых героев» и
«Эмоции героев».
Рисование на тему «Мой
любимый
герой мультфильма».
Эстетическое,
социальное

Страница 121

121

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Адаптированная о бразовательная программа дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад № 4 7» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 7 2264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте Р оссии 27
января 2023 г., регистрационный № 72149 ) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федераль ный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 ок тября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ адаптированная федеральная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., ре гистрационный № 72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6db950h46201782
05
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регист рационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);

Страница 122

122

‒ Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 ноября 2024 г. N
779 «Об утверждении перечня документов, подготовка которых осу ществляется
педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ,
образовательных программ среднего профессионального образования»;
‒ Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 29.08.2025 N 06 -
1211 «О направлении Перечня мероприятий»;
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад №
47 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательног о учреждения «РЖД
детский сад № 47» на 2022 – 2026 годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД детский сад № 47» является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы управления
персоналом Западно -Сибирской железной д ороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное
управление учреждением осуществляет заведующий детским садом, который действует от
имени учреждения, представляя его во всех учреждениях и организациях, несет
ответственность за деятельность учреждения перед Учре дителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и р е ч и ( Т Н Р )
от 4 лет до 7 лет. Срок реализации Программы – 3 года.
Вариативная часть Программы , формируемая участниками образовательных
отношений , разработана с учетом программы, расширяющей и дополняющей основное
образовательное содержание:
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная математика» Н.А.
Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г. ;
2) Программа по профориентационной направленности «Дошкольник и мир железной
магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П. – Новоалтайск, 202 5.
Цели, задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно -нравственными и со циокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно -нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкол ьного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого поте нциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурны х ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Страница 123

123

- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативнос ти, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого -педагоги ческой поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольн ого и
начального общего образования.
Цели и задачи вариативной части, формируемой участниками образовательных
отношений
1) Цель в соответствии с Программой математического развития детей 5 -7 лет
«Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова: способствовать развитию
математических способностей дошкольников.
Ключевым элементом для достижения цели становится деятельность педагога,
направленная на решение следующих задач:
1. Создание развивающей предметно - пространственной среды, стимулирующей
развитие математических способностей в самостоятельной деятельности;
2. Развитие логических способов познания математических свойств и отношений
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериация);
3. Развитие логико – математических представлений (пре дставлений о
математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах,
геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
4. Освоение детьми экспериментально -исследовательских способов познания
математического содержания (воссозд ание, экспериментирование, моделирование);
5. Овладение детьми математическими способами познания действительности:
счет, измерение, простейшие вычисления;
6. Развитие понимания пространственных и временных представлений:
ориентировка в расположении частей тела, понимание направлений сверху, снизу, спереди,
сзади, справа, слева, знакомство с пространственными отношениями близко, далеко.
7. Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между собой;
8. Развитие точной, аргументированной и доказател ьной речи, обогащение
словаря ребенка;
9. Развитие произвольности деятельности.
2) Цель в соответствии с Программой «Дошкольник и мир железной магистрали»
Ершова М.В., Треногина Е.П. – создание условий для ранней профориентации детей
дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы для детей 5 -6 лет:
7. познакомить детей дошкольного возраста с миром профессий
железнодорожного транспорта;
8. создать условия познания прошлого и настоящего железной дороги, ее роли в
современном обществе;
9. способствовать воспитанию гордости за своих родителей, работающих на
железнодорожном транспорте;
10. воспитание положительного отношения и уважения к профессии
железнодорожника;
11. формирование у дете й знаний об общественной значимости труда работников
на железной дороге, о взаимосвязи и взаимозависимости различных видов
труда железнодорожника и с другими профессиями;
12. формирование у детей знаний о правилах поведения вблизи железнодорожных

Страница 124

124

объектов и в железнодорожном транспорте.
Задачи программы для детей 6 -7 лет:
5. способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей
будущей трудовой деятельности;
6. создание единого образовательного пространства для развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и оборудованием для
организации полноценной познавательно -игровой деятельности детей;
7. обогатить процес с накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, связанного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей;
8. через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у детей
ценности познания; коммуникативные ценности, ценности эмоционально -
положительных переживаний, творческого осмысления и преобразования.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно -восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -
логоп едом, педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенк а, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью пед агогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовле чение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

Страница 125

125

 повышение род ительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (зако нных
представителей) в воспитательно -образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные традиции,
установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной организации при поддержке
родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по ознакомлению
воспитанников с железной до рогой, ее работниками и традициями, формирование с
дошкольного возраста корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» -
одно из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации. Разработана
авторская система тематических занятий по познавательному и социально -
коммуникативному развитию. Совместно с родителями проводятся:
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам проведения
совместных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодорожника;
- мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят родители, в том числе
виртуальные.

Страница 126

126

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа