Страница 1

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
детского сада №180 ОАО «РЖД»
Протокол от 31.08. 20 23 г. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий
детским садом №180 ОАО «РЖД»
______________ Е.П. Малаканова
Приказ от 31.08.2023 г. № 99 -ОД






Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
для обу чающихся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелыми нарушениями речи )
частно го дошкольно го образовательно го учреждени я
«Детский сад № 180 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги »
ПЕРЕИМЕНОВАН О НА
Частное дошкольное образовательное учреждение
«РЖД детский сад № 47»












г. Новоалтайск, 202 3 г.

Страница 2

2


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1 Пояснительная записка 3
1.2. Цели, задачи и принципы Программы 6
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристика детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР)
11
1. 4. Планируемые результаты освоения П рограммы 14
1. 5. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 25
2.1 . Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
25
2.2 . Взаимодействие педагогических работников с детьми 41
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
43
2.4. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР 51
2.5. Иные хара ктеристики содержания Программы 64
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 65
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

85
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
85
3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы
и организация развивающей предметно -пространственной
среды
86
3.3. Учебно -методическое сопровождение П рограммы 97
3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов 116
3.5. Кадровые условия реализации Программы 121
3.6. Ф инансовое обеспечение Программы 123
3.7. Календарный учебный график 123
3.8. Календарный план воспитательной работы 131
4. ДОПОЛНИТЕЛЬН ЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 135
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 145

Страница 3

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная о бразовательная программа дошкольного образования
частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февр аля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 10 22,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149 ) (далее – Ф А ОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении
измене ний в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999 -р «Об утверждении Стратегии разви тия воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 201 3 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264 );

Страница 4

4

‒ адаптированная федеральная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6db950
h4620178205
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельно сти
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санит арные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 20 20 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№180 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» на 2022 – 2026 годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железны е дороги» является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы
управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО
«РЖД». Непосредственное управление учреждением осуществляет заведующий
детским садом, который де йствует от имени учреждения, представляя его во всех
учреждениях и организациях, несет ответственность за деятельность учреждения
перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста с т я ж е л ы м и
н а р у ш е н и я м и р е ч и ( Т Н Р ) от 4 лет до 7 лет.
Содержание П рограммы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально -коммуникативное

Страница 5

5

развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно -
эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и сре дства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно -пространственная развивающая образовательная с реда; характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребен ка к миру, к другим людям, к себе
самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно -
развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно -ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагог ическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно -исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литера туры и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (вос приятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описани е коррекционно -
развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно -развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.

Страница 6

6

2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потр ебности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР , удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся среднего и старшего дошкольного возраста с ТНР в
ус ловиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого -педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно -пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Вариативная часть Программы , формируемая участниками
образовательных отношений , разработана с учетом программы,
расширяющей и дополняющей основное образовательное содержание:
1) п рограмма математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г. ;
2) программа по профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П..
Черемисина Т.В. – Новоалтайск, 2021.

1.2. Цели, задачи и принципы Программы (Ф АОП п.10.1)
Цель реализации Программы: обеспечение условий дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
спос обствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовн о-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно -нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы (Ф А ОП ДО п.10.2)
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

Страница 7

7

- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей дл я полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными ос обенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
пр оцесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие
их социальных, нравственных, эстетически х, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развити я обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечен ие преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Цели и задачи вариативной части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) Цель в соответствии с программой математического развития детей 5 -
7 лет «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова:
способствовать развитию математических способностей дошкольников.
Ключевым элементом для достижения цели становится деятельност ь
педагога, направленная на решение следующих задач:
1. Создание развивающей предметно - пространственной среды,
стимулирующей развитие математических способностей в самостоятельной
деятельности;
2. Развитие логических способов познания математических св ойств и
отношений (анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериация);
3. Развитие логико – математических представлений (представлений о

Страница 8

8

математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах,
числах, геометрических фигурах, зависимостя х и закономерностях);
4. Освоение детьми экспериментально -исследовательских способов
познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование,
моделирование);
5. Овладение детьми математическими способами познания
действительности: счет, измер ение, простейшие вычисления;
6. Развитие понимания пространственных и временных представлений:
ориентировка в расположении частей тела, понимание направлений сверху, снизу,
спереди, сзади, справа, слева, знакомство с пространственными отношениями
близко, далеко.
7. Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между
собой;
8. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи,
обогащение словаря ребенка;
9. Развитие произвольности деятельности.
2) Цель в соответствии с программой «Дошкольник и мир железной
магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П. – создание условий для ранней
профориентации детей дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы:
1. Способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважени я, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей
будущей трудовой деятельности.
2. Создать единое образовательное пространство развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и оборудованием
для организации полноценной познавательно -игровой деятельности
детей.
3. Обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, связанного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности ро дителей.
4. Через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у
детей ценности познания; коммуникативные ценности, ценности
эмоционально -положительных переживаний, творческого осмысления и
преобразования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах (Ф А ОП ДО п.10. 3):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистичес кий характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.

Страница 9

9

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возраст ными особенностями обучающихся.
Принципы построения части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Основным принципом построения программы является принцип
детоцентризма, предполагающий что воспитанники участвуют в создании
содержания образования, выбора содержания в совместной и свободной
деятельности.
Наиболее важные принципы:
Наглядность содержания в деятельности. Для ребенка чрезвычайно
содержание.
Активность ребенка . При манипуляции с предметами важно, чтобы
ребенок проделал ее самостоятельно, в своей деятельности – не просто посмотрел,
как демонстрирует педагог, а был инициатором действий.
Област и развития стимулируют развитие друг друга . Важным условием
полноценного математического развития становится включение математики в
обычную жизнь - не только на организованных занятиях по математике в детском
саду, но и на занятиях по физическому развитию, на прогулке, интеграция
математического содержания в занятия по речи и других.
Математика в любое время. Акцент ставится на том, что математика
окружает нас постоянно в ежедневных делах, в различных видах деятельности, в
беседах, фиксирующих наличие мате матического содержания в жизни группы.
Запомнить – не значит понять. Важный акцент педагога – диагностика,
позволяющая увидеть, что случилось с ребенком – понимание или механическое
запоминание.
Диагностика для планирования . Содержание деятельности педагог
регулирует самостоятельно по результатам педагогической диагностики –
выстраивает актуальные задачи, выявляя точки роста для группы детей в целом
или конкретных ребят.
2) Программа «Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова М.В.,
Треногина Е.П.
Единство:
 сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов,
родителей и детей;
 использование способов и средств, обеспечивающих понимание того,
что субъектом взаимодействия является ребёнок, с его интересами,
потребностями, особенностями;

Страница 10

10

 педагогическая оценка актуального состояния развития ребёнка -
способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника.
Систематичность и последовательность:
 использования различных способов реализации программы:
запланированный, косвенный, ситуативный;
 решение поставленных задач не только в рамках непосредственной
деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Наглядность:
 использование в работе с детьми различных видов наглядности
способствует успешному усвоению программного материал а;
 создание предметно -развивающей среды с использованием
железнодорожной тематики.
Доступность:
 учёт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны
их ближайшего развития.
Личностно -ориентированный:
 эффективное, полноценное развитие личности ребёнка – дошкольника
обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в
которой наиболее полно реализуются потребности детей в познании,
общении;
 организация развлечений, праздников совместно со специалистами,
родителями.
Региональный комп онент:
 организация совместной работы с филиалами и подразделениями
ОАО «РЖД».
Интеграция:
 взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация,
познание, художественное творчество, физическая культура и т.д.).
Новизна:
 ИКТ -презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуальные
экскурсии, интерактивные игры;
 здоровьесберегающие технологии - физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения,
тренинги, гимнастика для глаз и др.;
 исследовательская деятельность - моделирование проблемных
ситуаций, творческие мастерские, наблюдения.

1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР (Ф А ОП ДО п.10. 3):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,

Страница 11

11

которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого -педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого -
педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процес са и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайше го развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально -комм уникативное, познавательное, речевое, художественно -
эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребе нком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально -коммуникативным, худож ественно -эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
во зраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательну ю программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.3. Зн ачимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания
воспитанников с ТНР в Учреждении и направленна на разностороннее развитие

Страница 12

12

детей от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч.
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Учреждение работае т по пятидневной неделе: понедельник, вторник, среда,
четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Учреждение функционирует в режиме полного дня (12 -часо вое пребывание) с
7.00 до 19.00.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся с
ТНР , родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Климатические особенности:
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной
Сибири и имеет свои особенности: климат континентальный, зима суровая и
продолжительная, с сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным
покровом. В зимние месяцы возможны оттепели до плюсовой температуры, но
они кратковременные и наблюдаются не каждый год. Вследствие обилия
солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но сравнительно короткое. Весна и
осень отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов
(заморозками). Средняя продолжительность холодного периода: 152 дня. Исходя
из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупрежден ие утомляемости. В режим
дня каждой возрастной группы ежедневно включены гимнастика после сна,
упражнения для профилактики плоскостопия, коррекции осанки, дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз и др. В холодное время года (при
благоприятных погодных у словиях) удлиняется пребывание детей на открытом
воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Региональные особенности:
Детский сад является подведомственной организацией отдела
образовательных учреждений службы управления персоналом Западно -
Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД» в связи с этим Прогамма
расширяется и дополняется системой организации деятельности с детьми
дошкольного возраста, нацеленой на формирование элементарных
профес сиональных знаний в области железнодорожного транспорта, профессий,
структурных подразделений ОАО «РЖД», через активно -познавательную
деятельность детей с учётом интеграции образовательных областей, с
использованием современных инновационных технологий, с применением

Страница 13

13

электронных средств обучения (ЭОС).
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психи ческой
деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривае тся как системное нарушение ре чевой
деятельности, сложные речевые расст ройства, при которых у детей на рушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающ ихся и зву ковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутст вия речи до развернут ой речи с
вы раженными проявлениями лексико -грамма тического и фонетико -
фонематиче ского недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре ур овня речевого развития, отража ющие
состояние всех компонентов языков ой системы у дет ей с общим недо развитием
речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития р ечевые средства ребенка ограни чены,
активный словарь практически не с формирован и состоит из звукопо дражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используютс я для обозначения разных предме тов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи пр еоблада ют корневые слова, лишен ные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категор ии числа существительных и
гла голов, времени, рода, падежа. Произношен ие звуков носит диффузный
харак тер. Фонематическ ое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный з апас расширяется за счет обиход ной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В с амостоятельных высказываниях ре бенка
уже есть простые нераспространенн ые предложения. При этом отмеча ются
грубые ошибки в употреблении гра мма тических конструкций, отсутству ет
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т. д. Понимание обраще нной речи значительно развивает ся,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольн ый словарь, связанный с трудо выми действиями взрослых, расти тельным
и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нар ушения слоговой структуры и
зву конаполняемости слов. У детей выявляется недостаточн ость фонетической

Страница 14

14

стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития хар актеризуется наличием разверну той
фразовой речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -
фоне матического недоразвития. Отмечаются п опытк и употребления даже
предло жений сложных конструкций. Лексика ребе нка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразова ния. Ребенок образует
существи тельные и прилагат ельные с уменьшител ьными суффиксами, глаголы
движе ния с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По -прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять п редлоги, допускает ошибки в
со гласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения мог ут выражаться в искажении, заме не
или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок може т повторять трех - и четырехслож ные слова
вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечаетс я недостаточное понимание значе ний слов,
вы раженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризует ся
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуко в: [т -т’ -с-с’ -ц], [р -р’ -л-л’ -j]
и др. Хар актерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
прояв ляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематиче ский
об раз слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недо статочная внятность речи
и нечеткая дикция оставляют впечатле ние «смазанности». Все это пока затели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (ед иничности, эмоционально -оттеноч ных,
уменьшительно -ласкат ельных, уве личительных). Отмечаются трудно сти в
образовании сложных слов. Кроме то го, ребенок испытывает затрудне ния при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сл ожные предложения с разными при даточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нор мой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.

1.4 . Планируемые результаты освоения П рограммы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы предста влены в виде целевых

Страница 15

15

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых о риентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.4 .1 Целевые ориентиры реализации АО П ДО для обучающихся с ТНР
(ФА ОП п.10.4.3.)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1. 4.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми сред него
дошкольного возраста с ТНР (ФАОП п.10.4.3.2.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой -либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия , изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы -заместители;
12) передает в сюжетно -ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;

Страница 16

16

13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о вр емени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситу ативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопро сы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произвед ений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и ср едства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразите льные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех -пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педаго гического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

Страница 17

17

32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личног о пользования.
1. 4.1.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
(ФАОП п.10.4.3.3.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет р азличные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные фо рмы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слог ами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные норм ы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;

Страница 18

18

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественно й литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деят ельности;
18) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предм етов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необ ходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласов анные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;

Страница 19

19

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Планируемые результаты реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений
1) Целевые ориентиры программы математического развития детей 5 -7
лет «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
1. Развиты математические способности (логико – математические
представления, математические и логические способы познания
окружающего;
2. Проявляет интеллектуально – творческие способности, предлагает
различные способы, инструменты достижения задач;
3. Понимает пространственные и временные представления;
4. Использует речь для аргументации своей позиции, своего мнения;
5. Развито сотрудничество друг с другом и с педагогом;
6. Растет уверенность в себе;
7. Развита тонкая моторика руки;
8. Развивается произвольность деятельности и поведения.
2) Планируемые результаты освоения программы Дошкольник и мир
железной магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П. :
Целевые ориентиры для детей (5 -7 лет)
Представления:
1. Имеет представление о роли труда железнодорожников.
2. Имеет представление о разнообразии железнодорожных профессий.
3. Имеет представление о роли современной техники, машин, механизмов в
трудовой деятельности железнодорожников.
4. Имеет обобщенное представление о связи труда людей разных
профессий, занятых на одном производстве (железнодорожников).
5. Имеет общее представление о развитии железной дороги.
6. Имеет общее представление о том, где и ке м работают родители и в чем
ценность их труда.
Познавательные, речевые, игровые и трудовые навыки
1. Воспринимает трудовой процесс дифференцированно (последовательность
компонентов).
2. Умеет строить наглядно -схематическую (и мысленную) модель трудового
пр оцесса.
3. Умеет самостоятельно приобретать знания о труде железнодорожников из
разных источников.

Страница 20

20

4. Соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием
профессии.
5. Пользуется речью, как доказательством для обоснования суждений о видах
тру да, профессиях.
6. Владеет соответствующим словарем: профессия, материал, инструменты,
деньги, бюджет семьи, реклама.
7. Включает в игровой процесс деятельность людей различных
железнодорожных профессий.
8. Использует предметы -заместители в качестве атрибу тов для сюжетно -
ролевых игр железнодорожных направлений.
Умения
1. Переносит знания о способах и нормах взаимоотношений в труде на
собственную детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет различные виды железнодорожного транспорта, его
назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную тематику).
5.Умеет рассказать о транспортной среде окружающего микрорайона (вокзал,
виадук, транспортный узел).
6. Знает и умеет объяснить правил а поведения на железнодорожном
транспорте.
7.Знает и объясняет правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте.
8. Знает и называет знаки «железнодорожный переезд» и др.
Отношение к труду железнодорожников
1.Проявляет устойчивый интерес к желе знодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим
своим трудом разнообразные ценности, необходимые человеку для
совершенства.

1.5 . Развивающее оценивание качества образовательн ой деятельности
по Программе (ФАОП п.10.5.)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ « Об обр азовании в
Российской Федерации» 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответст вия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в

Страница 21

21

первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельно сти.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оц енки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерносте й развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, позна вательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально -типологические
особе нности развития ребенка.
1.5 .1 . Система мони торинга динамики развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;

Страница 22

22

4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
1. 5.2. Система оценки качест ва
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и ин струментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно -
реаби литационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных п едагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;

Страница 23

23

- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образов ательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельнос ти и перспектив развития самой
Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого -пе дагогических
условий реализации адаптированной образовательной программы, и именно
психолого -педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества ва риативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его се мья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого -педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенны х Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
- исключает унификацию и п оддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

Страница 24

24

- включает как оценку педагогическими работниками Организации собс твенной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоана лиза, так и для внешнего
оценивания.

Страница 25

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально -экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельн ости по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающи хся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные р азличия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.

2. 1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (ФАОП п.32)

2. 1.1.Социально -коммуникативное развитие (ФАОП п.32.1)
В области социально -коммуникативно го развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

Страница 26

26

-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организаци и;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.
Основное содержани е образовательной деятельности с детьм и среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать соде ржание
образовательной области « Социально -коммуникативное развитие » по следующим
разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Соде ржание образовательной области « Соц иально -коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее при общение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащ ение первичных
представлений о г ендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно -развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания пе дагогических работников, работающих с
детьми (учителей -логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоот ношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям реч евого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего
дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических
работников в различных образовательных ситуациях об ращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с

Страница 27

27

невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направ ленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве,
в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На
этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Иг ра как основная часть образовательной области « Соц иально -
коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуаль ные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отнош ения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с уче том интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области « Соц иально -
коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем -логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю -логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно -игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (в ербальные и невербальные).
В обр азовательной процесс в области « Соц иально -коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и старшего
дошкольного возраста
Соде ржание образовательной области « Социально -коммуникативное
развитие » направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно -развивающей работ е с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,

Страница 28

28

продолжается работа п о активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально -коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
 игра;
 представления о м ире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области « Соц иально -
коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем -логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактически х и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно -
развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно -ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недиректив ное руководство ими. Элементы сюжетно -ролевой и
сюжетно -дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно -развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольног о возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог -психолог,
соглас уя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающ иеся вовлекаются в различные виды

Страница 29

29

деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационно й готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельно сть с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно -
развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образ овательного процесса в области « Социально -
коммуни ка тивное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
2. 1.2. Познавательное развитие (ФАОП п.32.2.)
В образовательной области « Познавательное развитие » основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и твор ческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, простр анстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);

Страница 30

30

-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме л юдей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Соде ржание образовательной области « Познавательное развитие »
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно -исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формиро вание элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образова тельной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий .
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экску рсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качес твами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические

Страница 31

31

действия с объектами , обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной ).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворе ниями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Соде ржание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимули руют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демон страции объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Соде ржание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опы та, формирование предпосылок познавательно -
исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной о бласти по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Реком ендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог -психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человек а, растительного и
животного мира от этих характеристик.

Страница 32

32

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
представлена:
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Содержание пр едставлено на с. 14 - 43
2) Содержание программы «Дошкольник и мир железной магистрали»
Ершова М.В., Треногина Е.П. прописано по возрастам на стр. 8 – 30.

2. 1.3. Речевое развитие (ФАОП п.32.3.)
В образовательной области « Речевое развитие » основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
-раз вития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналити ко -синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Соде ржание образовательной области « Речевое р азвитие » в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию ре чевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно -потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.

Страница 33

33

Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающ ихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого э моционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития
его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамк ах образовательной области « Речевое
развитие » является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно -потребностный
компонент речевой деят ельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарны х
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисован ия, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а зат ем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделироват ь социальные отношения в игровой деятельности. Они создают

Страница 34

34

условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повсед невном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познав ательно -исследовательского
развития обучающихся , например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..» ,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно -следственные связи, развивая идеи, высказанные
дет ьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Де тям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и у читель -логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводя т с детьми другие специалисты.

2. 1.4. Художественно -эстетическое развитие (ФАОП п.32.4.)
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие »
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литера туры,
фольклора;
-приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетич еской стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том

Страница 35

35

числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно -эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и пережива нию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно -
творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4 -5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие » педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Соде ржание образовательной области « Художественно -эстетическое
развитие » представлено разделами « И зобразительное творчество » и « Музыка ».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем -логопедом. Активными
участниками об раз овательного процесса в области « Художественно -эстетическое
развитие » являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно -эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы -представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая осн ова движений,
совершенствуются операционально -технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое поло жительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразител ьной деятельности, развиваются наглядно -образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико -образное видение

Страница 36

36

обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(с амост оятельной или совместной с педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления « Музыка » обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный сл ух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально -дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознава ть настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель -логопед. Элементы музыкально -ритмических занятий и спользуются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально -технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполага ет решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образо вательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие в иды занятий с детьми: создание « портретной » галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Вс е больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при

Страница 37

37

выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и о бразовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельнос ти
характер. В коррекционно -образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела « Музыка » направлена на обогащение
музыкальных вп ечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся р азличают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами м узыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
спец иалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко -
высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Му зыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучаю щихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя -логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

2. 1.5. Физическое развитие (ФАОП п.32.5)
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:

Страница 38

38

-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни ( в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
-формирования начальных п редставлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работни ки
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере соверше нствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о свое м теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
террит ории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирова ния опорно -двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упра жнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у

Страница 39

39

обучающихся инте рес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и среднего
дошкольного возра ста
Задачи образовательной области «Физическое развитие » для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать соде ржание образовательной области « Физическое
развитие » по следующим разделам:
 физичес кая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (зак онные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решени е развивающих, коррекционных
и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие » должна стать прочной осн овой, интегрирующей сенсорно -
перцептивное и моторно -двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно -суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое

Страница 40

40

психоэмоциональное состояни е и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формирует ся у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических
движений, с занятиями логоритмикой , подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
раз влечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и у пражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для пр оявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обуча ющихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры -экспериментирования, викторины, игры -
этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстратив ный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую бе зопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
сво им внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).

Страница 41

41

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприя тию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правил ах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально -коммуникативное развитие », формируя у обучающихся
представления об о пасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах н ездоровья.

2. 2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП п.38)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятел ьности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мир а, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Органи зации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально

Страница 42

42

противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное от носительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет реб енка под какой -то определенный « стандарт », а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, при вычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в с лучае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими де тьми.
Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления .
Ребенок не б оится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Вза имное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет реб енку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.

Страница 43

43

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, п едагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на дру гих
людей.

2. 3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (ФАОП п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, что бы обеспе чить непрерывность
коррекционно -восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Органи зации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -логопедом,
педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функц ий у обучающихся.

2. 3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (ФАОП п.39.3.) :
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С в озрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации П рограммы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом , вырабатывают у

Страница 44

44

обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников -
активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия О рганизации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетен тной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничес тва с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского
сада.
 создание активной информационно -развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и пред почтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных предс тавителей) в воспитательно -образовательный процесс;

Страница 45

45

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные
традиции, установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной
организации при поддержке родителе й, работников железнодорожного
транспорта. Работа по ознакомлению воспитанников с железной дорогой, ее
работниками и традициями, формирование с дошкольного возраста
корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» - одно из
приоритетных направ лений деятельности дошкольной организации. Разработана
авторская система тематических занятий по познавательному и социально -
коммуникативному развитию. Совместно с родителями проводятся:
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам
проведения совместных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодорожника;
- мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят родители, в
том числе виртуальны е.

2.3.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
Знакомить род ителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать р одителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у вод оема и т.д.).

Страница 46

46

Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес
и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —
«101», « 102», «103» и «112» (единая служба спасения) .
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пов едения
во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенк а.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению з доровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
По дчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного по ведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно -развивающей среды детского сада, группы — при поступлении

Страница 47

47

в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и други х
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспи тательных
воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощ и
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер -классов
и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом , показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а
также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совмес тное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству
и озеленению территории детского сада, ор иентируясь на потребности и
возможности детей и научно -обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтени я художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.

Страница 48

48

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильны е и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры -викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в сем ье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка
в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения
с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развиват ь у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотру дничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потр ебностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.

Страница 49

49

Рекомендовать родителям произведения, опр еделяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка
в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребе нка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое раз витие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить
с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддержать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастер ских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно -
архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать цен ность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятно го
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско -родительских отношени й

Страница 50

50

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально -
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральн ой и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как об раз жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, п ерекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми
в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкол ьников.
Совместно с родителями и при участии медико -психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующег о раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивны ми занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,

Страница 51

51

посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
П ланируемый результат работы с родител ями (законными представителями) :
- организаци я преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентност и;
- гармонизаци я семейны х детско -родительских отношений,
- рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.

2. 4. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР (ФАОП
п.43)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -
педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого разв ития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого -медико -педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образ овательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивиду альной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспеч ивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

Страница 52

52

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных меропр иятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным
представителям).
Коррекционно -развивающая раб ота всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сфер ы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в т ом числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
учас тия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной р аботы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афаз ия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:

Страница 53

53

 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности ,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социально -
коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладен ие чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевог о развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детско й
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской,
продуктивной, музыкально -художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно -
двигательной базы речи, профилактико й потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной прог раммы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2. 4.1. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи (ФАОП п.43.9) :
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
ра зрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и

Страница 54

54

индивидуальных коррекционных занятий с учи телем -логопедом (не реже 2 -х раз в
неделю) и педагогом -психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые наруше ния речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом с ледующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержа щих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состояни и слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
 психолого -педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям обр азовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенност ей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, п озволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий от граничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и

Страница 55

55

этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно -развивающей работы дл я устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2. 4.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП
п.43.10)
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического р азвития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только устан овление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять д еятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное п ривлечение методических пособий
и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
эт нокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организо вываться на лексических темах:
«Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои
увлечения», «Любимые книги», «Любимые му льтфильмы», «Игры» . Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного я зыка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом

Страница 56

56

ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, пти ц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамма тического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
упо треблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии карти н, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи .
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: по вествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
расс каза, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по пара метрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использова ния лексико -грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Страница 57

57

Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях ( в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
про фессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно -демонстрационный материал. Результаты
обследов ания фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко -слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сфо рмированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
со гласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно -зрительных ориентировок и моторно -графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно -речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не

Страница 58

58

вла деющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико -грамматического и фонет ико -фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического
недоразвития речи.

2. 4.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР (ФАОП п.43.11)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития ), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференциров анно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,
глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно -следственные связи. В рамках второго направления работы происходит
развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
му зыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов -корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает ? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2 -4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 -3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активн ый и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух -трехсловных предложений. Словесная деятельность может

Страница 59

59

проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнен ию заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико -пространственных ориентировок. В содержание коррекционно -
развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно -
двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включ ающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой дея тельности и развитие лексико -грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 -3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные ме стоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глаг ол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс сущ ествительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) ра звитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов пр едложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,

Страница 60

60

силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой с труктурой слов завершается усвоением ритмико -слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно -развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребен ка с ТНР, формированием
морально -нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно -развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целена правленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -двигательных и оптико -
пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможно стям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает н екоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико -грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения диф ференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2 -3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствую щими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко -буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения в ключает в себя закрепление понятий "звук", "слог",

Страница 61

61

"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко -слоговых и звуко -
буквенных структур.
5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосищ е); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню
-кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе .
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико -грам матических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая ч ерноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антон имов (скупой -
жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый -
веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной -
портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница -
читающий).

Страница 62

62

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепле ние
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Со вершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и мел одической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развив ать оптико -пространственные и моторно -графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого, личностного, моторно -
двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно -
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход п редусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико -фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их прав ильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на
слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя
ими на практическом уровне;
 определять после довательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний .

Страница 63

63


Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые -
мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо -ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
Обучающиеся ср еднего дошкольного возраста в результате коррекционно -
развивающей работы овладевают:
 навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
 учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо -ритмической
организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -
ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использо вать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться п лавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно -развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально прибл изиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять тв орческое

Страница 64

64

рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2. 5. Иные характеристики содержания Программы
Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 180
является одним их структурных подразделений ОАО «РЖД», поэтому в
Организации особое внимание уделяется профориентационной работе.
Семьи воспитанников, имеют непосредственное отношение к ОАО «РЖД»,
поэтому расширяя познавательный кругозор детей, в Организации ведется работа
по ознакомлению воспитанников с профессиями железнодорожников.
Профориентационная работа включает целый комплекс взаимосвязанных
действий:
- становление нравственной культуры дошкольников в процес се
ознакомления с профессией родителей – работников железнодорожного
транспорта;
- ознакомление воспитанников с профессиями железнодорожников,
железнодорожным транспортом;
- создание в дошкольном образовательном учреждении предметно -
развивающей среды с ис пользованием железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований, посвященных
железнодорожному транспорту;
- организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД».
Основные задачи, которые поставлены перед с пециалистами Организации в
профориентационной работе:
- сформировать у детей основы ценностного отношения, уважения, интереса
к выбранной родителями профессии, гордости за их успехи, желания быть
похожими на них при дальнейшем выборе профессии;
- познакоми ть воспитанников с различными профессиями
железнодорожников;
- создать условия для выявления способностей детей к определенным видам
деятельности и их развития;
- способствовать расширению уровня социального общения;
- информировать о средствах и источника х существования человека, о роли
труда в жизни личности и общества ;
- создать условия для развити я трудовых навыков, воспитывать трудолюбие.
Работа по профессиональной орие нтации воспитанников, как и вся
воспитательная работа в Учреждении, строится с учето м возраста детей.
Программа включает в содержание работы региональный компонент во

Страница 65

65

всех видах детской деятельности : через изучение и максимальное использование
климатических, природных и культурных особенностей края при проведении
физкультурно -оздоровительной и воспитательно - образовательной работы.
Реализация региональн ого компонента осуществляется в образовательной
деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОУ с семьей.

2. 6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основ е требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ « Об обр азовании в
Российской Федерации» (ФАОП п.49) .
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к достижен ию
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Орган изации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитан ия.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико -эстети ческого
направления воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
2. 6.1. Целевой раздел (ФАОП п.49.1.)

Страница 66

66

Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников
с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного оп ыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разд еляемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенн ости региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при пос троении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через при зму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инк люзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,

Страница 67

67

интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укл аде Организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
по ведения сообществ, описывающий предметно -пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации,
способствует ф ормированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно -
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психоф изических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной проф ессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стре мления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе ч увства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
вос питывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.

Страница 68

68

2. Профессионально -родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Организации.
3. Детско -взрослая общность: характерно со действие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рожд ается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обе спечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
трад ициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обл адает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования .
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера , эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.

Страница 69

69

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания явл яется вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и ку льтурные практики в Организации
Цели и задач и воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно -целевая (виды деятельност и, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активност ь, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результата м освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроче нный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организа ции не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соотв етствии со Стандартом, так как « целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся ».

Страница 70

70

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8 -ми годам).

Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина,
природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране -
России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способн ый не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сот рудничество
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в

Страница 71

71

Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасног о в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса

2. 6.2. Содержательный раздел
2.7.2. 1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения
в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей, пр инятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценн ости воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.

Страница 72

72

Патрио тическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма ка к
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со стру ктурой самого
понятия « патриотизм » и определяется чер ез следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Роди не -
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, Р оссии.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как предст авителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависи мости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосре доточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Духовно -нравственное воспитани е
В основе лежат ценности « Жизнь», «Милосердие», «Добро».
Основная цель духовно -нравственного воспитания:
- развивать ценностно -смысловую сферу дошкольников на основе
творч еского взаимодействия в детско -взрослой общности ;
- способствовать освоению социокультурного опыта в его культурно -

Страница 73

73

историческом и личностном аспектах.
Выделяются основные задачи духовно -нравственного направления
воспитания:
- воспитывать любовь к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитывать ува жительное отношение к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие;
- формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- воспитывать отношение к родному яз ыку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Со циальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошко льника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале и стории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
от ветственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно -ролев ые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;

Страница 74

74

- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающи хся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познав ательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания »).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познав ательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книг и, интернет -
источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
- организация нас ыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоров ительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельност и) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;

Страница 75

75

- укрепление опорно -дви гательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраиван ие правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детско го сада;
- создание детско -педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Вос питатель должен формировать
у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно -гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичн остью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно -гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных напра влениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним вид ом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно -гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностног о отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщен ии ребенка к труду (ценность – «труд» ).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,

Страница 76

76

которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников
и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой дея тельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения т рудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предос тавлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота" ).
Основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок цен ностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, бы ту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;

Страница 77

77

- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушиват ь других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последова тельно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое в оспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают с ледующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интер есов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско -взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности Д ОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;

Страница 78

78

отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В процессе организации воспитательной работы по сотрудничеству
педагогов и родителей (законны х представителей) используются следующие виды
и формы деятельности: родительское собрание, педагогические лектории,
родительские конференции, круглые столы,
родительские клубы, клубы выходного дня, мастер -классы, акции, проекты,
совместные праздники и иные формы взаимодействия.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целост ный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности о существляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:

Страница 79

79

- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (про блемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды -
инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии, посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2. 6.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад Организа ции направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной среды,
в том числе современное материально -техническ ое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаим одействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных) .
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Организации.

Страница 80

80

Для реализации Программы воспита ния уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство цен ностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором
строится воспитательная работа.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника », который создает предметно -образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника »,
в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетически е и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка », который самостоятельно действует, твор ит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Организация предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная среда (далее - ППС) отража ет федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает :
- оформление помещений;
- об орудование, в том числе специализированное оборудование для обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отража ет ценности, на которых строится программа воспитания,
способствов ует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и с имволы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда экологичн ая , природосообразн ая и безопасн ая .
Среда обеспе чивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.

Страница 81

81

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обу чающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда
ребенка с ОВЗ отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Сред а предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации гармоничн ая и эстетическ и привлекательн ая .
Детский сад самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Социальное партнерство
Детский сад сотрудничает с Алтайским краевым де тским экологическим
центром (участие детей в Краевом конкурсе «Юный исследователь»), санаторием -
профилакторием «Алтай» (оздоровление детей), с Алтайским краевым детским
экологическим центром, Алтайским сектором охраны окружающей среды центра
охраны окружаю щей среды Западно -Сибирской железной дороги (совместные
акции и занятия по формированию бережного отношения к природе),
«Центральной городской библиотекой имени Л.С. Мерзликина» г. Новоалтайска
(позновательные и игровые мероприятия, мастер -классы, совмест ные акции),
«Сибирским Государственным Университетом путей сообщения» г. Новоалтайск
(экскурсии, совместные мероприятия).
Детский сад взаимодействует и с другими социальными институтами:
- ГИБДД;
- службой здравоохранения;
- пожарной охраной;
- муниципальными детскими садами г. Новоалтайска;
- предприятиями железной дороги Алтайского региона и их профсоюзными
организациями;
- ООО «Центр непрерывного образования и инноваций» ;
- с Краевым автономным учреждением дополнительного профессионального
обр азования «Алтайский институт развития образования имени Адриана
Митрофановича Топорова».
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует
созданию условий для всестороннего, полноценного развития ребенка,
взаимопроникновения в мир других люд ей, природы, культуры, повышению
педагогического мастерства воспитателей и специалистов, сохранению и
укреплению здоровья воспитанников.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Страница 82

82

Реализация воспитательной программы Организации обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно -вспомогательными, административно -
хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско -правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных резу льтатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ро лей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско -взрослая
общность в инклюзивном образ овании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско -родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

Страница 83

83

На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, п раздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Собы тийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживани е ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детс кой деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственны х, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия обучающихся
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в общест ве правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
В реализации программы воспитания ДОО используются:
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в

Страница 84

84

открытом доступе в электронном виде на платформе институтвоспитания. рф.
https ://институтвоспитания.рф/ programmy -vospitaniya /programmy -
vospitaniya -doo /prakticheskoe -rukovodstvo -vospitatelyu -o-vospitanii /
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» представляет
педагогическую модель организации воспитательной работы, направленной на
приобщение детей старшего дошкольного возраста к ценностям российского
общества. Раскрывает концептуальные идеи, качес твенные характеристики
воспитательного процесса, возрастные особенности детей.
В нем представлено:
 9 тетрадей для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
 3 формы взаимодействия – «Педагог –Дети», «Педагог –Родители»,
«Родители –Ребёнок»;
 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в
условиях взаимодействия образовательной организации и семьи –
«Смотрим вместе», «Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем
вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся вместе».
 4 модуля «Советы для родителей».
Платформа «Ноль+» https://zeroplus.tv/compilation представляет собой
онлайн -кинотеатр, в котором собраны анимационные, игровые, документальные и
научно -популярные фильмы для детей всех возрастов , педагогов и наставников.
Особенностью кинотеатра является интерактивный функционал осмысленного
просмотра. Каждый фильм можно просмотреть как с дополнительными
вопросами, появляющимися во время просмотра, так и в первозданном виде.
В разделе «Апробация. Детский сад» можно выбрать мультфильм по
ценностям. Интерактивные теги с названием ценности позволят педагогу и
родителю не только выбрать мультфильм, но и подготовиться к осмысленному
просмотру.

Страница 85

85

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
на нормативно -правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребе нка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходим а разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС -центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций п ри
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресур соемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие р азвитие
ребенка с ТНР (ФАОП п.51)
Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педа гогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового р азвития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

Страница 86

86

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образоват ельной среды, способствующей
физическому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно -эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учет ом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возрас та с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей предметно -пространственной среды
3.2.1. Организация развивающей предметно -пространственной среды
(ФАОП п.52)
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее -
ППРОС) в детском саду обеспечива ет реализ ацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно
проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР , проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
ре ализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного

Страница 87

87

этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействи е в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образ ования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
до стоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
об учающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе прин ципа соответствия анатомо -
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
 содержательно -насыщенной и динамичной - включать средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно -пространственным
окруж ением; игрушки должны обладать динамичными свойствами -

Страница 88

88

подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели , матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям
по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовате льных областях: социально -коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно -эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию осно в эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Пространство групп организовано в виде хорошо раз граниченных зон
(«центры», «уголки»), котор ые оснащены большим количеством развивающего
материала (книги, игруш ки, материалами для творчества, развивающим
оборудованием и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с лексическими темами.
Образовательные
области
Виды материалов и оборудования
Социально -
коммуникативное
развитие
Центры сюжетно -ролевых игр оснащены:
атрибутами для сюжетно -ролевых игр («Дочки -
матери», «Больница», «Парикмахерская» и др.

Страница 89

89

Куклы разных размеров. Комплекты одежды и
постельного белья для кукол, кукольные сервизы,
кукольная мебель, коляски для кукол.
Предметы -заместители для сюжетно -ролевых
игр.
Для мальчиков: модели транспорта разных
видов, цветов и размеров, сборные модели
транспорта, фиг урки людей и животных и др.; для
девочек: куклы и комплекты одежды для них, наборы
мебели и посуды для кукол, куклы разных размеров,
детская мебель, игровые наборы, предметы быта.
Атрибуты для подвижных игр.
Познавательное
развитие

Центр конструктивных игр. Конструкторы,
деревянные и пластмассовые, с разными способами
крепления деталей, силуэты, картинки, альбомы,
конструктивные карты, простейшие чертежи, опорные
схемы, необходимые для игр материалы и
инструменты. Строительный матер иал состоит из
крупногабаритных мягких модулей, деревянных и
пластмассовых, напольных и настольных
конструкторов.
Центр развивающих игр, центры «Познания».
Расположены дидактические игры на соотнесение
предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и
группировка их по 1 -2 признакам, игры на
раскладывание в ряд с чередованием геометрических
фигур, предметов по размеру, цвету, нанизывание бус
на шнур, рамки -вкладыши, геометрическая мозаика,
геометрическое лото, игры с алгоритмами; игры
«Логические кубики », «Уголки», «Составь куб», серия
«Сложи узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку»,
игры на понимание символики, схематичности и
условности, модели. Игры и оборудование для
развития речи и подготовки ребенка к освоению
чтения и письма, настольно -печатные и гры. Счетные
материалы (грибы, груши, яблоки, морковь). Счетные
материалы для детей «Учись считать». – МД НП
«Красная звезда». Комплект счетного материала на
магнитах (овощи, фрукты, транспорт, дети). Цветные
счетные палочки (Кюизенера). Комплект
Математи ка: «Увлекательная математика» (учебно -
игровое оборудование СТЕМ).
Центр науки и природы. Стол для проведения
экспериментов. Оснащен оборудованием для

Страница 90

90

познавательно -исследовательской деятельности:
природный материал – песок, глина, камешки,
различные семе на и плоды, сыпучие продукты, лупы,
ёмкости разной вместимости, ложки, палочки,
воронки и др., передники, нарукавники экологические
игры, наглядный материал, книги о растительном и
животном мире, карты, атласы.
Центр патриотического
воспитания/профориентац ии» «Растем патриотами»:
наборы железных дорог из разного материала и
размера, игровой материал, тематические книги и
энциклопедии, иллюстрации, фотографии, буклеты,
конструкторы, продукты детского творчества, макеты,
шаблоны, костюмы. Глобус. Флаг. Карта Алтайского
края, фотоальбомы, государственная символика,
символы города и области, атласы, карты, книги о
России, родном городе, энциклопедии, куклы народов
мира.
Учебные центры, центры познания. Имеются
столы для занятий, магнитно -маркерные доски,
демонст рационный и раздаточный материал.
Речевое развитие Центр «Будем говорить правильно»:
- стол с зеркалом для индивидуальной работы по
звукопроизношению, с полкой для пособий, стул;
- наглядный дидактический материал по развитию
речи;
- дидактические игровые материалы;
- сюжетные картинки;
- пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи;
- настольно -печатные игры для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков;
- картотеки пальчиковых, артикуляционных
гимнастик.
Центр книги наполнен детской
энциклопедической и художественной литературой.
Художественно -
эстетическое
развитие
Центр художественного творчества: мольберт,
трафареты, геометрические формы, силуэты,
материалы для рисования (восковые мелки, акварель,
гуашь, фломастеры, цветные кара ндаши), лепки,
аппликации, бумага разной фактуры, цвета и
плотности, резные ножницы, детские и взрослые
работы по рисованию, аппликации, пооперационные
карты (пошаговые инструкции), рисование по точкам,

Страница 91

91

дорисуй предмет.
Центр «Играем в театр». Большая ширма,
настольная ширма. Шкаф с вешалками для костюмов.
Настенное зеркало. Костюмы, маски, атрибуты для
обыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных
видов театра (плоскостной, перчаточный, настольный,
кукольный, стержне вой).
Записи музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
Музыкальный центр. Содержит детские
музыкальные инструменты: металлофон, барабан,
гармошки, маракасы, поющие игрушки, звучащие
предметы -заместители, магнитофон, записи
музыкальных произведен ий.
Физическое развитие Физкультурный центр: мячи разного размера,
скакалки, кегли, гантели, ленты, городки, игры с
мячом, массажные мячи; иллюстрированный материал
по зимним и летним видам спорта. Атрибуты для
подвижных игр. Для профилактики плоскостопия и
развития мелкой моторики имеются массажные
коврики, дорожки, мешочки с крупой, нестандартное
оборудование. Настольно -печатные игры «Я
спортсмен», «Спортивные сказки», домино «Зимние
виды спорта» и др.
Организация предметно -развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
картинками -наклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых с работами детей (постоянно обнов ляющаяся
выставка).
5. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга
детей, книг для чтения дома, материалы для игр и домашних занятий).
6. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы,
расписание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно -пространственной среды в туалетной комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания.
В коридорах детского сада размещены информационные стенды: «Здоровое
питание», «Музыка в жизни ребенка», «Паспорт дорожной без опасности»,
«Руководство «РЖД», «Навстречу новым возможностям»,
«Антитеррористическая безопасность», «Электробезопасность», «Пожарная
безопасность», «Достижения наших воспитанников».

Страница 92

92

В детском саду имеются разнообразн ые кабинет ы и залы для реализации
Программы.
Кабинеты /залы Количество
Кабинет учителя -логопеда 2
Кабинет педагога -психолога 1
Музыкальный зал 1
Физкультурный зал 1
Медицинский кабинет 1
Изолятор 1
Методический кабинет 1
Кабинет дополнительного
образования
2
Костюмерная 1
Соляная комната 1

3.2.2. Материально -техническое обеспечение функциональных помещений

Функционал
ьное
помещение
Методически
е материалы
Технические
средства
обучения и
воспитания
Дидактические
средства
обучения и
воспитания
Специальное
оборудовани
е и
материалы

Методическ
ий кабинет
Нормативная
,
методическа
я, научная и
другая
специальная
литература;
учебно -
методически
е пособия
для
реализации
Программы,
планировани
я и
организации
образователь
ного
процесса,
коррекционн
ого развития
детей с ОВЗ.
Ламинатор,
ноутбуки,
мно гофункцио
нальное
копировальное
устройство,
проектор,
принтер,
интерактивная
доска,
цифровой
фотоаппарат,
компьютер
Иллюстративн
ый и
дидактический
материал по
основным
направлениям
развития
ребенка


Образовател
ьные
экспозиции
оригинальны
х изделий и
игрушек ,
изготовленн
ых
мастерами
художествен
ных
промыслов
(Дымка,
Хохлома,
Гжель и др.);
подбор
кукол в
национально
й одежде с
наглядно
методически
м

Страница 93

93

Наглядные
пособия.
обеспечение
м (журналы)
Кабинет
педагога -
психолога
Нормативная,
методическа
я, научная,
психолого -
педагогическ
ая
ли тература,
диагностичес
кие
материалы
для
проведения
мониторинга
развития
детей с ОВЗ

Ноутбук

Расходные
материалы для
изобразительно
го творчества;
столы для
песочной
терапии,
песочницы с
кварцевым и
кинетическим
песком;
интерактивная
свето -звуковая
панель
«Природный
мир».


Развивающи
е пособия
для
сенсорной
сферы
(матрешки,
пирамидки,
лото и др.),
шнуровки
(ежики,
пуговицы и
др.),
дидактическ
ие,
настольные
и печатные
игры,
тематически
е игрушки,
мелкие
игрушки для
песочной
терапии,
магнитно -
маркерная
доска,
стимульный
материал для
проведения
занятий,
наглядно
методическо
е
обеспечение
(журналы)
Кабинет
учителя -
логопеда
Нормативная,
научная,
специальная
литература
по
коррекционн
ой работе,
Магнитофон,
диктофон,
ноутбук,
аудиотека,
диски с
компьютерны
ми играми
Серии
тематических
иллюстраций;
детские
музыкальные
инструменты;
карточки;
Настенное
зеркало,
индивидуаль
ные зеркала,
небольшой
рабочий стол
(в

Страница 94

94

методическа
я литература
на
автоматизац
ию и
дифференциа
цию
дефектных
зв уков;
диагностичес
кие
материалы.
Стимульный
материал к
диагностичес
ким
методикам
обучающей и
развивающей
направленност
и;
Умное
зеркало.

схемы;
«звуковые
пеналы»;
конструкторы;
шнуровки,
мозаика,
пазлы,
пирамидки,
мелкие
игрушки,
трафареты
наглядный
дидактический
материал по
развитию речи;
пособия и
игрушки для
выработки
направленной
воздушной
струи;
наст ольно -
печатные игры
для
автоматизации
и
дифференциац
ии
поставленных
звуков;
картотеки
пальчиковых,
артикуляционн
ых гимнастик.
соответствии
с ростом
ребенка),
массажные
мячи

Кабинеты
дополнитель
ного
образования
М етодическа
я литература
Интерактивная
панель;
лаборатория
опытно -
экспериментал
ьной
деятельности :
«Температура
», «Свет» ,
«Звук» ,
Расходные
материалы
для 3 D
моделирован
ия;
материалы
для
эксперимент
ирования.

Страница 95

95

«Сила» ,
«Электричеств
о» ,
«Кислотность»
, «Пульс» ,
«Магнитное
поле» ;
стол
эксперимента
льный; с тойка
для цифровой
лаборатории ;
ноутбук ;
3D принтер ;
программа
3DStudio
MAX ;
горячие 3 D
ручки с
дисплеем .


Музыкальны
й зал
Детские музыкальные инструменты . Неозвученные
музыкальные инструменты (шумовой оркестр).
Ударные инструменты: бубны, барабан, деревянные ложки
трещотка, треугольники, колотушка, коробочка,
музыкальные молоточки, колокольчики, металлофон
(хроматический), маракас, металлофон (диатонический),
ксилофон. Духовые инструменты: свистульки, дудочка, губная
гармошка. Стр унные инструменты: арфа; цитра. Цифровое
пианино CV -P-501 Vamaha . Аккордеон Аснат 80 «Вэльт
майстер»
Портреты русских и зарубежных композиторов. Наглядно -
иллюстративный материал: сюжетные картины; пейзажи
(времена года).
Комплект «Мир в картинках. Музык альные инструменты»
(«Мозаика -синтез»). Плакат Музыкальные инструменты.
Музыкальный центр, домашний кинотеатр
Костюмерн
ая
Костюмы, оборудование для детских импровизаций и
театрализованной деятельности. Карнавальные костюмы:
лиса, медведь белый и бурый, во лк, заяц, белка, кошка, собака,
тигр, сорока, красная шапочка, костюмы овощей и фруктов,
снежинки, снежная королева, король. Маски -шапочки:
лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака,

Страница 96

96

медведь, белка, петух, овощи, фрукты.
Ростовые куклы: петрушк а, заяц, медведь, волк, лиса,
дедушка, бабушка, обезьянка Башмачок, лисенок Жулик,
Скай.
Спортивный
зал
Физкультурное оснащение. Гимнастическая стенка, кубы,
корригирующие дорожки , дорожки для ползания, скамейки
гимнастические длиной 2,5 м, дуги для подлезания (высота 40,
50 и 60 см), оборудование для прыжков, гимнастический
маты, мишени разные; мячи резиновые: диаметр 20 -25 см;
диаметр 10 — 12 см; мячи футбольные, мячи -прыгуны
диаметром 50 -60 см., мячи набивные, мячи -ежи: диаметр 5 -10
см., обручи: ди аметр 55 — 60 см; 100 см, палки
гимнастические: длина 75 — 80 см; 150 см; шнуры: короткие
(«косич ка») длина 30 -50 см.; скакалки: короткие (длина 120 —
150 см); длинные 2 м.; флажки разноцветные; мешочки с
песком: для метания (масса 150 — 200 г), для упражн ений в
равновесии – 200 г, щиты баскетбольные, кегли, кольцебросы
разные, флажки, султанчики, лыжи детские с палками,
ботинки лыжные, корзины для метания, маски в ассортименте,
канат, стойки для лыж и лыжных ботинок, мячи набивные.
Картотеки пальчиковых и гр, подвижных игр, утренней
гимнастики, гимнастики в стихах.

Детский сад оснащен компьютерной техникой, которая используется для
реализации Программы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 12 шт.,
многофункциональное копировальное устройство -1 шт., принтер – 5 шт.,
домашний кинотеатр - 1 шт., проектор – 3 шт., интерактивная доска – 2 шт.,
цифровое фортепиано - 1 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт., ламинатор – 1 шт.
Методический кабинет детского сада укомплектован методической
литературой по всем направлениям. Бл агодаря усилиям администрации и
коллектива, создана база дидактических игр, методической литературы.
Программно -методическое обеспечение педагогического процесса направлено на
выполнение Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, что связано с использованием программ и технологий,
обеспечивающих гармоничное развитие ребёнка, ориентацию на удовлетворение
социального заказа. Детский сад имеет локальную сеть для выхода в Интернет,
что позволяет иметь доступ к любой информ ации. Оформлена подписка на
профессиональные печатные издания . Имеется официальный сайт Детского сада
№ 180 ОАО «РЖД» http://дс180ржд.рф// В целом, условия, созданные в детском
саду, способствуют комфортному пребыванию ребенка в детском саду,
позитивной социализации дошкольников.

Страница 97

97

3.3. Учебно -метод ическое сопровождение П рограммы
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие
реализацию Программы
Обязательная часть
Основные книги
комплекта
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А.
Комплексно -тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для детей с
ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю .А.
Комплексно -тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для детей с
ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. Современная система коррекционной
работы в группе компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. – 4-е изд.,
испр. и доп. – СПб., ООО «Издательство «
ДЕТСТВО -ПРЕСС », 201 V.
 Нищева Н.В. Планирование коррекционно -
развивающей ра боты в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи и рабочая программа учителя -логопеда. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Диагностические
материалы
 Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Верещагина Н. В. Педагогич еская диагностика
индивидуального развития ребенка 4 -5 лет в группе
детского сада. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2022.
 Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5 -6 лет в группе
детского сада. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Вер ещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6 -7 лет в группе
детского сада.. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с ОНР с 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2015.
 Нищева Н.В. Диа гностическая тетрадь. Итоговая

Страница 98

98

диагностика. Старшая группа (6 лет) – СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н.В. Диагностическая тетрадь. Итоговая
диагностика. Подготовительная к школе группа (7
лет) – СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2023.
Образовательная
область
«Социально -
коммуникативное
развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально -
коммуникативное развитие дошкольников: Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2018.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально -
коммуникативное развитие дошкольников:
Подготовительная группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2017.
 Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
 Петрова В. И., Стульни к Т. Д. Этические беседы с
детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
 Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе? Методическое
пособие. - Изд. 2 -е, перераб. и доп. – Барнаул:
АКИПКРО, 2008
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание.
 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3 -7 лет. М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2015.
Игровая деятельность.
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду
(2 -7 лет). - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
Формирование основ безопасности.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе. —
СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры

Страница 99

99

безопасности. Старшая группа. Рабочая тетрадь. —
СПб., ДЕТСТ ВО -ПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Подготовительная к школе группа.
Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр,
упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на
прогулке. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2005.
 Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Дет ям о
профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2006.
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2006.
 Нищева Н. В. Наш детский сад . Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1 — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об
этике. Серии картинок и тексты бесед. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
Наглядно -дидактические пособия.
 Се рия «Мир в картинках»: «День Победы». Серия
«Окружающий мир»: «Армия России. Военно -
воздушные силы», «Армия России. Надежный щит
Родины», «Армия России. Солдаты правопорядка»,
«Армия России. Сухопутные войска».
 Демонстрационный материал для занятий в груп пах
детских садов и индивидуально: «Наши чувства и
эмоции».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Информационно -деловое оснащение ДОУ»: «Чтобы
не было пожара». Издательство «ДЕТСТВО -
ПРЕСС».
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты
для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.

Страница 100

100

 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила
безопасности», «Дорожные знаки. Сигнал ы
светофора», «Правила безопасности на улице»,
«Правила безопасности дома»; «Дорожные знаки»
Издательство «ОЛМА – ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Окружающий мир»: «Дорожная безопасность»,
«Пожарная безопасност ь».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила
маленького пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекомендации
по изучению с детьми «Правил дорожного движения»
по ним.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -
коммуникативное развитие дошкольников Старшая
группа – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2018.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -
коммуникативное развитие дошкольников
Подготовительная группа – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2018.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. П одготовительная
группа. Ч.1. Изд. 2, испр. и доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 202 3.
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей 6 -7 лет. Подготовительная
группа. Ч.2. Изд. 2, испр. и доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 202 3.
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных
картин с методичес кими рекомендациями. Выпуск 1
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Круглый год. Сер ия демонстрационных
картин с методи ческими рекомендациями. Выпуск 2
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 21 .
 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об
этикете. Серии картинок и тексты бесед. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми на
каждый день по программе «От рождения до школы»
- автор -составитель М.П. Костюченко – Изд.
«Учитель».
 Комплект для организации прогулок с детьми на

Страница 101

101

каждый день по программе «От рождения до школы»
- автор -составитель О.Н. Небыкова – Изд. «Учитель».
 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2014.
 Железнова Е.Р. Серия интегрированных занятий для
детей старшего дошкольного возраста по
ознакомлению с бытом и традициями Руси. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2011.
 Организация опытно -экспериментальной работы в
ДОУ. Тематическое и перспективное планирование
работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост.
Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕС С, 2019.
 Организация опытно -экспериментальной работы в
ДОУ. Тематическое и перспективное планирование
работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост.
Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Опытно -экспериментальная деятельность в ДОУ.
Конспекты за нятий в разных возрастных группах /
Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по
познавательно -исследовательской деятельности с
дошкольниками с ТНР (ОНР) с 3 до 5 лет. Серия
«Методический комплект программ ы Н.В. Нищевой».
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -
ПРЕСС », 202 3.
 Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной
образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим (с детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР с 5 до 7 лет). – СПб.: ООО ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2021.
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности. Старший
дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности. Старший
дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно -
экспериментальной деятельности — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.

Страница 102

102

 Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое
воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5 -7
лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2008.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско -патриотическое воспитание
дошкольников. Подготовительная групп а – М.:
Издат ельство СКРИПТОРИЙ, 2019.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско -патриотическое воспитание
дошкольников. Средняя групп а – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ, 2019.
 • Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско -патриотическое восп итание
дошкольников. Старшая группа – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ , 2019.
Развитие математических представлений.
 Нищева Н. В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и
с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 23 .
 Нищева Н. В . Рабочая тетрадь для развития
математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет).
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития
математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно -
исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2016.
Наглядно -дидактические пособия.
 Дерягина Л.Б. Картотека сюжетных картинок. С Днем
Великой Победы! Тематический сценарий и
картинный материал. Выпуск 40. – (Серия
«Оснащение педагогического процесса в ДОО»). —
СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 16 .
 Дерягина Л.Б. Этот день победы / авт. -сост Л.Б.
Дерягина. — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -
ПРЕСС », 20 15 .

Страница 103

103

 Плакаты: «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы»,
«Рыбы», «Земноводные и пресмыкающиеся», «Кто на
ферме живет», «Деревья. Кустарники. Травы»,
«Прир одные явления», «Дары природы», «Садовые и
полевые цветы», «Мамы и детки», «Мир вокруг нас.
Звери», «Времена года в городе, деревне, природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»; «Лошадь с жеребенком»;
«Собака со щенками», « Еж с ежатами».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в
картинках»: «Арктика и Антарктика», «Домашние
животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные жарких стран», «Животный
мир Австралии», «Животные средней полосы»,
«Морские обитатели», «Нас екомые», «Овощи»,
«Рептилии и амфибии», «Высоко в горах»,
«Обитатели океана», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды
лесные», «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для
самых маленьких»: «Рыбы. Морские и
пресноводные», «Цветы», «Животные Австрали и»,
«Животный мир леса», «Животный мир. Тропинки»,
«Садовые цветы», «Морские пресноводные». Серия
«Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные ягоды»,
«Лесные ягоды», «Фрукты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство
с окружающим миром и развитие речи»: «Тра вы в
картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в
картинках», «Овощи в картинках», «Деревья»,
«Съедобные грибы».
 Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Выпуск 2. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Деревья, кустарники. — СПб ., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.

Страница 104

104

 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Животные наших лесов, домашние животные, их
детеныши. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Карто тека предметных картинок.
Животные жарких и северных стран. Животный мир
океана. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека пред метных картинок.
Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Аквариумные и п ресноводные рыбы. Насекомые и
пауки — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Орудия труда, инструменты. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Игрушки, школьные принадлежности. — СПб.,
ДЕТ СТВО -ПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Бытовая техн ика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Солнечная система».
 Наглядно -дидактические пособия Серия
«Окружающий мир»: «Космос», «Авиация».
 Информационно -дидактический игровой комплекс
«Детям о Победе» И.Л. Туйчиева, С.А. Аверин и др.
1-й выпуск серии «Детям о Родине».
 Игровой информационно -дидактический комплект
«Детям о космосе» 2 -й выпуск серии «Детям о
Родине».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты:
«Профессии», «Одежда», «Мебель», «Какие бывают
магазины».

Страница 105

105

 Наглядно -ди дактические пособия Серия «Уроки для
самых маленьких»: «Бытовая техника». «Посуда»,
«Инструменты», «Профессии», «Транспорт»; Серия
«Окружающий мир»: «Одежда», «Национальные
костюмы».
 Раздаточный материал: Математика в детском саду
для детей от 3 лет. – Изг отовитель ООО МОЗАИКА -
СИНТЕЗ.
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись
считать!» - ООО «Издательский дом «Проф -Пресс».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до
10», «Основы цвета», «Геометрические фигуры и
тела».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю
мир»: «Изучаю форму и величину предмета»,
«Определяю время» часть 1,2.

Образовательная
область
«Речевое
развитие»
 Куликовская Т.А. Учимся говорить правильно. –
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Современная система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяже лыми
нарушениями речи с 4 до 5 лет 9средняя группа) —
СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 22 .
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в старшей группе для детей с
ОНР. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть I). —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (ч асть II). —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО -

Страница 106

106

ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрированные
занятия для обучения дошкольников рассказыванию
по картине: наглядно -дидактическое пособие. Вып. 1.
– 2-е изд. испр. И доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрированные
занятия для обучения дошкольников рассказыванию
по картине: наглядно -дидактическое пособие. Вып. 2.
– 2-е изд. испр. И доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2022.
 Нищева Н.В. Мир природы. Выпуск 3. Конспекты
занятий к серии демонстрационных плакатов для
развития первичных естественно -научных
представлений у дошкольников. –СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и
навыков звукового анализа и синтеза у старших
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового
анализа и синтеза у старших дошкольников — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшег о
дошкольного возраста с ОНР ( с 5 до 6 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старше го
дошкольного возраста с ОНР ( с 6 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб. ,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.

Страница 107

107

 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
6-7 лет. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Хрестоматия по художественной литературе к
«Комплексной программе дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой (5 -6,
6-7 лет) / сост. О.Н. Тверская, С.С. Лазукова. — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 22.
 Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской литературой
(с 4 до 5 лет) / Авторы -сост.: О.М. Ельцова, Н.Л.
Шадрова, И.А. Волочаева. — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 20 .
 Сценарии образовательных си туаций по
ознакомлению дошкольников с детской литературой
(с 5 до 6 лет) / Авторы -сост.: О.М. Ельцова, А.В.
Прокопьева. — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС », 20 19 .
 Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций
для родителей дошкольников с ОНР — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок.
Образный строй речи дошкольника (атрибутивный
словарь). Выпуск 29. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. Выпуск 24. –
(Серия «Оснащение педагогического пр оцесса в
ДОУ».) — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной
деятельности у старших дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки
и тек сты. Выпуск 21. – (Серия «Оснащение
педагогического процесса в ДОУ».) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных
картинок для автоматизации и дифференциации
звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2017.

Страница 108

108

 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации
звуков. Выпуски 1 -5 — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпу ски 4. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 5. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. ИГРАЙКА. Семь игр для развития речи
дошкольников. Формирование лексического состава
языка, г рамматического строя речи.
Совершенствование звукопроизношения. — СПб.:
«ДЕТСТВО -ПРЕСС». 2004.
 Нищева Н.В. Играйка -грамотейка. Разрезной алфавит,
предметные картинки, игры для обучения
дошкольников грамоте: Учебно -методическое
пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕ СС», 2005.
 Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка: Игры и
упражнения для развития речи, мышления, тонкой
моторики детей среднего и старшего дошкольного
возраста / Худ. О.Н. Капустина. – СПб.: ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2007.
 Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка.
Дидактические игры для развития речи, мышления,
внимания: Методическое пособие для педагогов
ДОУ. - СПб : «ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2011.
 Нищева Н.В. Картотека логопеда ДОУ. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 20 22 .
 Нищева Н.В. Расказы ваем по сериям картинок (с 5 до
7). Обучение творческому пересказыванию. Выпуск
2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения

Страница 109

109

дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обу чения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по
развитию речи старших дошкольников при
рассматривании произведений пейзажной живописи.
Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Ни щева Н. В. Картотека предметных картинок.
Образный строй речи дошкольника. Имена
прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок.
Глагольный словарь дошкольника. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сю жетных картинок.
Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у
детей дошкольного возраста. Образовательные
ситуации на основе текстов русских народных сказок.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 4. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по
опорным картинкам. 3 -5 лет. Выпуск 5. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков раннего
онтогенеза. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [c] -[з] -[с’] -
[з’]. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации

Страница 110

110

произношения и дифференциации звуков [ш] -[ж] и
дифференциации звуков [с] -[з] -[ш] -[ж]. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произноше ния звуков [ц], [ч], [щ] и дифференциации
звуков [ц] -[с], [ц] -[т’], [ч] -[т’], [щ] -[с’], [щ] -[ч]. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [р] -[р’]. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Н ищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [л] -[л’] и
дифференциации сонорных звуков и звука [j]. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового
анализа и синтеза у детей среднего дошко льного
возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового
анализа и синтеза у детей старшего дошкольного
возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового
анализа и синтеза у детей старшего дошкольного
возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
звуков [ш], [ж], [ч], [щ] в рассказах. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
и дифференциации сонорных звуков в рассказах. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для формирования
временных представлений у старших дошкольников
(с 5 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2 018.
 Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные
развивающие занятия в логопедической группе. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки.
Интегрированные занятия с детьми дошкольного
возраста с 3 до 6 лет. – 3-е изд., доп. и пер ераб. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих

Страница 111

111

ситуаций. 5 -6 лет - СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной области
«Речевое развитие» в форме игро вых обучающих
ситуаций. 6 -7 лет - СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои русских
сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и
напитки», «Мамы и детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Се рия «Рассказы по
картинкам»: «Осень».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по
картинкам»: Уроки экологии», «Животные жарких
стран», «Посуда. Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство
с окружающим миром и развитие речи»: «Травы в
картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в
картинках», «Овощи в картинках», «Деревья»,
«Съедобные грибы».
 Учебно -игровой комплект: набор карточек с
рисунками для детей 4 -7 лет. Издательство «ТЦ
Сфера»: «Играем со словами», «Читаем рассказ»,
«Играем со зв уками», «Играем с предлогами»,
«Играем со словами», «Играем с предлогами»,
«Читаем по слогам» (двусложные слова), «Читаем по
слогам» (трехсложные слова), «Играем с союзами»,
«Гимнастика артикуляционная», «Домино
логопедическое», «Играем с союзами», «Лото
логопедическое», «Карточки обучающие.
Предложение. Рассказ», «Домино логопедическое»
(звук [з]), «Карточки диагностические. Предложение.
Рассказ», «Домино логопедическое» (звук [ц).
Образовательная
область
«Художественно -
эстетическое
развитие»








Изобразительная деятельность.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. –
СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
20 21 .
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 5 до
6 лет) . – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 20 22 .
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6 до
7 лет). – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2014.

Страница 112

112







































Конструктивно -модельная деятельность.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного воз раста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 4-5 лет. – СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 201 8.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 5 -6 лет. – СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2014.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6 -7 лет. – СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2014.
Наглядно -дидактические пособия.
 Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка».
 Демонстрационный материал: Учимся рисовать:
«Хохломская роспись», «Гжель», «Городецкая
роспись».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное
искусство детям»: «Сказочная Гжель», «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая
Хохлома», «Филимоновская игрушка».
 Нагл ядно -дидактические пособия Серия «Искусство -
детям»: «Цветочные узоры ПОЛХОВ -МАЙДАНА»,
«Простые узоры и орнаменты». Издательство
МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
Музыкальная деятельность.
 Логопедическая ритмика в системе коррекционно -
развивающей работы в детском саду. Музыкальные
игры, упражнения, песенки. Учебно -методическое
пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста / И. Каплунова, И.
Новоскольцева. – СПб.: ООО «Невская нота». 2015
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические
распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика,
подвижные игры, CD : Учебно -методическое пособие
для педагогов ДОУ. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
20 20 .
 Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный
материал и тексты бесед музыкальных занятий в
детском саду: учебно -наглядное пособие. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.

Страница 113

113

 Судакова Е.А. Логопедические музыкально -игровые
упражнения для дошкольников — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС », 201 3.
 Мир музыкальных образов. Конспекты музыкальных
занятий для старших дошкольников (6 -7 лет). Выпуск
1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2018.
 Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Конспекты
музыкальных занятий для старших дошкольни ков (6 -
7 лет). Выпуск 2. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Картотека портретов композиторов. Тексты
портретов композиторов. Тексты бесед с
дошкольниками. Вып. 1 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2020.
 Картотек а портретов композиторов. Тексты
портретов композиторов. Тексты бесед с
дошкольниками. Вып. 2 / Сост. С.В. Конкевич. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2020.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник каждый
день [Ноты]: подготовительная группа: компле кт из 2
книг и 5 дисков: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD); дополнительный
материал к конспектам музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD): пособие для музыкальных
руководителей детских садов / Ирина Каплунова,
Ирина Новоскольцева . – СПб.: Композитор.Санкт -
Петербург. 2018 – Ладушки.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник каждый
день [Ноты]: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD); старшая группа / Ирина
Каплунова, Ирина Новоскольцева. – СПб.:
Композитор.Санкт -Петерб ург. 2019 – Ладушки.
 Конспекты интегрированной коррекционной
образовательной музыкальной деятельности с детьми.
Методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.
(Методический комплект программы Н.В. Нищевой.)
Наглядно -дидактические по собия .
 Плакаты: «Музыкальные инструменты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в
картинках»: «Музыкальные инструменты».

Страница 114

114

 Обучающие карточки: «Музыкальные
инструменты».
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
 Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры.
— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
 Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая
гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Кириллова Ю. А. Парциальная программа
физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5 до
6 лет. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Кириллова Ю. А. Комплексы общеразвивающих
упражнений в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Наглядно -дидактические пос обия .
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских
играх»; Серия «Планета Земля»: «Зимние виды
спорта», «Летние виды спорта».
 Тематический словарь в картинках: «Тело человека.
Части тела», «Органы чувств человека», «Гигиена и
здоровье».
 Серия «Рассказы по ка ртинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Наглядно -дидактические пособия Серия
«Демонстрационный материал для фронтальных
занятий: «Части тела».
Вариативная часть
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
 Н.А. Надёжина, Т.Н. Ермакова. Программа
математического развития детей 5 – 7 лет
«Увлекательная математика» .
 Ермакова Т.Н., Кутузова А.Б.. Маркина П.Н.,
Морозова Е.Н, Смирницкая А.В., Коровин С.Ю.
Королевство игр: всестороннее развитие в
дошкольном возрасте: Уч ебно – методическое
пособие. -2 изд., исправл. и доп. - Ярославль:
Компания «СТЕМ», 2020.

Страница 115

115

 Затеева Е.В., Ермакова Г.Г., Лобас Н.А., Иванова
Е.,Г Наш друг паровозик приглашае т:
методическое пособие / Под ред. Е.В. Затеевой. –
Барнаул: АКИПКРО, 2013.
 Марина У лыбышева «От паровоза до «Сапсана».
Лит. – худож. Изд. Для детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста.
Вступ. слово В.И. Якунина. – М.: ООО
«Издательский дом «Фома», 2012.
 Царскосельская железная дорога в творчестве
детей XXΙ века - Москва : «Типография «
Новости», 2011.
 Аверкина Е.К., Жорина Н.А. Путешествие по
железной дороге: Иллюстрированное методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.:ГОУ
«Учебно – методический центр по образованию на
железном транспорте», 2009.
 Железная д орога в картинках. Самые, самые…
красивые и необычные – М.: ООО «Пиар – пресс»,
2010.
 От конной рельсовой дороги до высокоскоростных
поездов. – М.: ООО «Пиар – Пресс», 2009.
 Железная дорога в русской литературе : антология
/ [ авт. Сост.:С.Ф. Дмитриенко ]. – М.: Изд. Дом «Ж.
– дело», 2012.
 Железная дорога глазами детей. ¬ – Москва: ООО
«Издательский дом «Транспортная книга», 2008.
 «Моя железная дорога» подарочное издание.
Москва: ООО «Единые сети», 2007.
Электронные образовательные ресурсы
https://rzd -museum.ru/expositions Музей железных
дорог России
https://www.youtube.com/watch?v=KUUtQdvlcPc
Изучаем поезда и железнодорожный транспо рт для
детей / Обучающее видео про железную дорогу
https://www.youtube.com/watch?v=kjLwHp0eAk8
Железнодорожный транспорт для детей. 3D мультик
HD. Развивающее видео про железную дорогу
https://www.youtube.com/watch?v=sjxQdtwifVU
Мультфильм для малышей, про паровозы. Изучаем
грузовой и пассажирский поезда, типы вагонов.
https://youtu.be/IfSEuEj nczg Мультстудия «Ладушки»
Детского сада №180 ОАО «РЖД» «Поезд желаний»
https://youtu.be/uObXPd3vFfE Мультстудия

Страница 116

116

«Ладушки» Детского сада №180 ОАО «РЖД»
«Станция Алтайская»
https://www.youtube.com/watch?v=DftFT6v79CA
Железнодорожные профессии - Проводник
https://www.youtube.com/watch?v=H6c8DQrHSUE
Железнодор ожные профессии - Диспетчер
https://www.youtube.com/watch?v=JkVis -wFqAY
Железнодорожные профессии – Машинист
https://www.youtube.com/watch?v=wUDdzvHE9iE
Железнодорожные профессии - Слесарь по ремонту
тягового подвижного состава
https://www.youtube.com/watch?v=EaFN0AQa4g4
Железнодорожные профессии - Сле сарь по ремонту
тягового состава
https://www.youtube.com/watch?v=SCgk1XqSm2s
Железнодорожные профессии - Дежурный по станции
https://ww w.youtube.com/watch?v=en3ka7_jmfM
Железнодорожные профессии - Оператор
сортировочной горки
https://www.youtube.com/watch?v=1ToeUEJ5CUQ
Железнодорожные профессии - Составитель поездов
https://www.youtube.com/watch?v=L -CvQkieH7I
Железнодорожные профессии - Осмотрщик вагонов
https://www.youtube.com/watch?v=clI -U_bHMO8
Железнодо рожные профессии - Электромонтёр
контактной сети

3.4 . Распорядок дня, организация режимных моментов
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно -
эпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длитель ность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у

Страница 117

117

них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режим а
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, проведение еже дневной прогулки для всех групп
не менее 3 -х часов, а дневной сон составляет 2,5 часа для детей дошкольного
возраста.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечени ю безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российск ой Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно -эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).

Страница 118

118

Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимн ых моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 «Са нитарно -эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, которыми ДОО
руководствуется при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685 -21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель Возраст Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возраста 8.00
Окончание занятий, не позднее все возраста 17.00
Продолжительность занятия для
детей
от 4 до 5 лет 20 минут
дошкольного возраста, не более от 5 до 6 лет 25 минут
от 6 до 7 лет 30 минут



Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не
более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет


от 6 до 7 лет
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
все возраста 10 минут

Страница 119

119

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста 2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна,
не менее
4–7 лет 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
менее
для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста 1 час в день
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет 10 минут
Ниже приведены примерные режимы дня для детей от 4 до 7 лет ,
составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Примерный режим дня в группах компенсирующей направленности
Холодный период года
Режимные моменты
Контингент воспитанников
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовит
ельная
группа
(6-7 лет)
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут) , индивидуальная
работа
07.00 – 08.30 07.00 – 08.30 07.00 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.5 0 08.30 – 08.5 0 08.30 – 08.5 0
Организованная образовательная
деятельность, занятия со
специалистами
08.5 0 – 10 .10 08.5 0 – 10:30

08.5 0 – 10 .45
Второй завтрак 10:10 – 10:20 10:10 – 10:20 10:10 – 10:20
И ндивидуальная работа
логопеда с детьми , подготовка к
прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки
10.20 – 12.00 10: 45 – 12: 30

10: 45 – 12: 30
О бед 12.20 – 12.40 12: 30 – 12:50 12: 30 – 12:50
Подготовка ко сну, сон, 12.40 – 15.10 12.50 – 15: 20 12.50 – 15: 20

Страница 120

12 0

постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 15: 20 – 15: 40 15: 20 – 15: 40
Занятия (в старшей группе ),
индивидуальная работа
воспитателя с детьми по
заданию логопеда, игры,
самостоятельная деятельность ,
дополнительные
образовательные услуги
15.30 – 17.00 15: 40 – 17:00 15: 40 – 17:00
Подготовка к ужину, ужин 17. 00 – 17:3 0 17: 00 – 17: 30 17: 00 – 17: 30
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
17. 30 – 18.30 17. 30 – 18.30 17. 30 – 18.30
Теплый период года
Режимные моменты
Контингент воспитанников
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовит
ельная
группа
(6-7 лет)
Утренний прием детей (на
улице) , игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут) ,
индивидуальная работа
07. 30 – 08.30 07.00 – 08.30 07.00 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.50 08.30 – 08.50 08.30 – 08.50
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
08.5 0 – 12. 20 08.5 0 – 12:30

08.5 0 – 12.3 0
Второй завтрак 10 .10 – 10:20 10 .10 – 10 .20 10 .10 – 10 .20
О бед 12.20 – 12.40 12 .30 – 12 .50 12 .30 – 12 .50
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.40 – 15.10 12.50 – 15 .20 12.50 – 15 .20
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 15: 20 – 15 .40 15: 20 – 15 .40
Игры, самостоятельная
деятельность, дополнительные
образовательные услуги
15.30 – 17.00 15 .40 – 17.00 15 .40 – 17.00
Подготовка к ужину, ужин 17. 00 – 17 .30 17 .00 – 17 .30 17 .00 – 17 .30
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
17.30 – 18. 00 17.30 – 18.30 17.30 – 19.00

Страница 121

121


Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648 -20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образователь ной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкул ьтурно -оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, отн осительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культ урой должны проводиться в зале.

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно -вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в
дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно -вспомогательных работников
должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квали фикационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно -вспомогательными,

Страница 122

122

административно -хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с
ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско -правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и
иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.

Должность работника ДОО Количество
по штату
(штатные
единицы)
Количество
по факту
(человек)
Заведующий 1 1
Заместитель заведующего по учебно -
воспитательной работе
1 1
Инструктор по физической культуре 1,38 1
Музыкальный руководитель 2,75 2
Педагог -психолог 1 1
Учитель -логопед 2,5 3
Педагог дополнительного образования 0,5 1
Воспитатель 24,8 23
Младший воспитатель 14,6V 14
Повар 3 3
Подсобный рабочий 2 2
Кастелянша 0,5 1
Рабочий по стирке белья 2 2
Заместитель заведующего по административно -
хозяйственной работе
1 1
Главный бухгалтер 1 1
Бухгалтер 2,5 2
Делопроизводитель 1,5 1
Специалист по охране труда 1 0

Страница 123

123

Шеф -повар 1 1
Врач 0,25 0
Старшая медицинская сестра 2 1
Техник -программист 1 1
Грузчик 1 0
Заведующий складом 1 1
Рабочий по текущему ремонту зданий и
сооружений
1 1
Рабочий по текущему ремонту оборудования 1 1
Уборщик служебных помещений 2 2
Дворник 3 3
Сторож 3 3
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.

3.6. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР ) (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативны м
документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в частном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» (наименование ДОО).
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Фед ерации от 31 июля
2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к

Страница 124

124

организациям во спитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение
недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных
формах обучения.

Режим работы ДО У: 12 -часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5
дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия)
без учета каникулярного времени.

1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп

с 7.00 до 1 V.00 часов (старшая и
подготовительная группа
компенсирующей направленности)
с 7. 30 до 1 8.00 часов (средняя группа
компенсирующей направленности)
Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные
дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования:
Наименование


Сроки Количество дней

Страница 125

125

Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг
Сентябр ь, 1 – 2-я
недели 2 недели
Итоговый мониторинг Вторая половина мая
2 недели

Страница 126

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа компенсирующей
направленности (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса Образовательная область Направление Количество
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи речевого и
социально -
коммуникативного
развития детей)
Познавательное развитие

Развитие математических представлений (РМП) 1 раз в неделю
Конструктивно -модельная деятельность (КМД) 1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим миром (ОМ) 1 раз в неделю
Речевое развитие Подгрупповое занятие с учителем -логопедом 4 раза в неделю
Художественно -эстетическое
развитие
Рисование (Р) 1 раз в неделю
Лепка (Л), аппликация (А) 1 раз в неделю (Л/А)
Музыка (М) 2 раза в неделю
Физическое развитие Физическая культура в помещении (Ф) 2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке (Ф) 1 раз в неделю
День недели
Формы организации образовательного процесса Понедел
ьник Вторник Среда Четверг Пятница
Утренняя гимнастика + + + + +
Утренний и вечерний круг + + + + +
Дежурства + + + + +
Беседа, загадка, разговор + + + + +
Мастерская + +
Чтение художественной и познавательной литературы + + + + +
Экспериментирование и наблюдение + +
Игра (сюжетно -ролевая С/Р, театрализованная Т, подвижная П, дидактическая Д) + Т, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д +Т, П, Д
Решение ситуативных задач +
Работа в книжном уголке + + + + +
Решение ситуативных задач +
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности + + + + +
Общее количество занятий в неделю в средней групп е компенсирующей направленности 1 4 коррекционно -развивающих
подгрупповых, групповых, интегрированных занятий , по 2 -3 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – до 20 минут .

Страница 127

127

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа компенсирующей
направленности (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса Образовательная область Направление Количество
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи речевого и
социально -
коммуникативного
развития детей)
Познавательное развитие

Развитие математических представлений (РМП) 1 раз в неделю
Конструктивно -модельная деятельность (КМД) 1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим миром (ОМ) 1 раз в неделю
Познавательное развитие
(вариативная часть)
Реализация авторской программы Ершовой М.В.,
Треногиной Е.П. Дошкольник и мир железной магистрали 1 раз в квартал
Речевое развитие Подгрупповое занятие с учителем -логопедом 4 раза в неделю
Художественно -эстетическое
развитие
Рисование (Р) 1 раз в неделю
Лепка (Л), аппликация (А) 1 раз в неделю (Л/А)
Музыка (М) 2 раза в неделю
Физическое развитие Физическая культура в помещении (Ф) 2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке (Ф) 1 раз в неделю
День недели
Формы организации образовательного процесса Понедел
ьник Вторник Среда Четверг Пятница
Утренняя гимнастика + + + + +
Утренний и вечерний круг + + + + +
Дежурства + + + + +
Беседа, загадка, разговор + + + + +
Мастерская + +
Коллекционирование + +
Чтение художественной и познавательной литературы + + + + +
Экспериментирование и наблюдение + +
Реализация проектов +
Игра (сюжетно -ролевая С/Р, театрализованная Т, подвижная П, дидактическая Д) + Т, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д +Т, П, Д
Решение ситуативных задач + +
Работа в книжном уголке + + + + +
Конкурсы, викторины + +

Страница 128

128

Решение ситуативных задач +
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности + + + + +
Общее количество занятий в неделю в старшей группе компенсирующей направленности 15 коррекционно -развивающих
подгрупповых, групповых, интегрированных занятий , по 3 занятия в день. Занятия проводятся в первую и вторую половину дня .
Длительность занятий – 20 - 25 минут.

Страница 129

129

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подгото вительная к школе групп е
компенсирующей направленности (дети 6 -7 лет)
Формы организации
обр. процесса Образовательная область Направление Количество
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи речевого и
социально -
коммуникативного
развития детей)
Познавательное развитие

Развитие математических представлений (РМП) 2 раза в неделю
Конструктивно -модельная деятельность (КМД) 1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим миром (ОМ) 1 раз в неделю
Познавательное развитие
(вариативная часть)
Реализация авторской программы Ершовой М.В.,
Треногиной Е.П. Дошкольник и мир железной магистрали 1 раз в квартал
Речевое развитие Подгрупповое занятие с учителем -логопедом 4 раза в неделю
Художественно -эстетическое
развитие
Рисование (Р) 1 раз в неделю
Лепка (Л), аппликация (А) 1 раз в неделю (Л/А)
Музыка (М) 2 раза в неделю
Физическое развитие Физическая культура в помещении (Ф) 2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке (Ф) 1 раз в неделю
День недели
Формы организации образовательного процесса Понедел
ьник Вторник Среда Четверг Пятница
Утренняя гимнастика + + + + +
Утренний и вечерний круг + + + + +
Дежурства + + + + +
Беседа, загадка, разговор + + + + +
Мастерская + +
Коллекционирование + +
Чтение художественной и познавательной литературы + + + + +
Экспериментирование и наблюдение + +
Реализация проектов +
Игра (сюжетно -ролевая С/Р, театрализованная Т, подвижная П, дидактическая Д) + Т, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д + С/Р, П, Д +Т, П, Д
Решение ситуативных задач + +
Работа в книжном уголке + + + + +
Конкурсы, викторины + +

Страница 130

130

Решение ситуативных задач +
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности + + + + +
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 1 5 коррекционно -развивающих подгрупповых,
групповых, интегрированных занятий , по 3 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий –
до 30 минут.

Страница 131

3.8. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включены воспитательные события
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Воспитательные события служат
основой для разработки календарного плана воспи тательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерн ом переч не основных государственных и народных праздников, памятных
дат (пункт 36.4 ФОП дошкольн ого образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских
книг, реализация проектов (детско -родительских; групповых с презентацией
итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участн иков образовательных отношений –
детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и
др.
В воспитательные события, реализуемые в форме проекта, включается также
описание деятельности участников образовательных отношений, участвую щих в
проекте ( «Педагог –Дети», «Педагог –Родители», «Родители –Ребёнок») .
Педагогическая модель организации воспитательной работы, направленной на
приобщение детей старшего дошкольного возраста к ценностям российского
общества представлена в практическом рук оводстве «Воспитателю о воспитании».
Которое находится в открытом доступе в электронном виде на платформе
институтвоспитания.рф.
https ://институтвоспитания.рф/ programmy -vospitaniya /programmy -vospitaniya -
doo /prakticheskoe -rukovodstvo -vospita telyu -o-vospitanii /
В воспитательные события включены основные государственные и народные
праздники, памятные даты из Федерального календарного плана
воспитательной работы .
План является единым для ДОО. ДОО вправе наряду с Планом проводить
иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
об учающихся.

Страница 132

132

Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушви ц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко -фашистских войск в
Сталинградской битве ( рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всеми рный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

Страница 133

133

27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при и сполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день и нвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конст итуции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности) .
Многие праздники включатся в кале ндарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю
региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводят ся с учетом особенностей Федеральной программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциона льных особенностей
обучающихся.
Воспитательные события разрабатываются ежегодно. На каждый месяц
прописываются ценность -доминанта / образовательное событие, мероприятия и
указываются возраст воспитанников и направления воспитания.

Страница 134

134

Календарный план воспита тельной работы частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 180 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» согласовывается с родителями и
утверждается на педагогическом совете.

Страница 135

135

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Адаптированная о бразовательная программа дошкольного образования
частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающих ся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 )
(далее – Ф А ОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно -правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерац ии от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных р оссийских духовно -нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Фед ерации»;
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февра ля 2023 г., регистрационный №
72264 );

Страница 136

136

‒ адаптированная федеральная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6db950h
4620178205
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Мин юсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государств енного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№180 открытого акционерного общес тва «Российские железные дороги» ;
‒Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №180 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» на 2022 – 2026 годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 180
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы
управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО
«РЖД». Непосредственное управление учреждением осуществляет заведующий
детским садом, который действует от имени учреждения, представляя его во всех
учреждениях и организациях, несет ответственность за деятельность учреждения
перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организа цию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и
р е ч и ( Т Н Р ) от 4 лет до 7 лет.
Содержание П рограммы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный разд ел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально -коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно -эстетическое

Страница 137

137

развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно -
пространственная развивающая образовательная с реда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекцио нно -развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно -ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно -исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодейс твия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу , природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение осн овными движениями) форма активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно -
развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми
нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно -развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.

Страница 138

138

3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР , удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые резу льтаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого -педагогические
условия, обеспечивающие развитие р ебенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно -пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организ ации.
Вариативная часть Программы , формируемая участниками
образовательных отношений , разработана с учетом программы,
расширяющей и дополняющей основное образовательное содержание:
1) п рограмма математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная математика»
Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г. ;
2) программа по профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П..
Черемисина Т.В. – Новоалтайск, 2021.

Цели, задачи и принципы Программы (Ф АОП п.10.1)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно -нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы (ФА ОП ДО п.10.2)
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

Страница 139

139

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка , социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпо сылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Цели и задачи вариативной части , формируемой участниками
образовательных отношений
1) Цель в соответствии с программой математического развития детей 5 -7
лет «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова:
способствовать развитию математических способностей дошкольников.
Ключев ым элементом для достижения цели становится деятельность
педагога, направленная на решение следующих задач:
1. Создание развивающей предметно - пространственной среды,
стимулирующей развитие математических способностей в самостоятельной
деятельности;
2. Развитие логических способов познания математических свойств и
отношений (анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериация);
3. Развитие логико – математических представлений (представлений о
математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах,
числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
4. Освоение детьми экспериментально -исследовательских способов
познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование,
моделирование);

Страница 140

140

5. Овладение детьми математич ескими способами познания
действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;
6. Развитие понимания пространственных и временных представлений:
ориентировка в расположении частей тела, понимание направлений сверху, снизу,
спереди, сзади, справа, слев а, знакомство с пространственными отношениями
близко, далеко.
7. Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между
собой;
8. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи,
обогащение словаря ребенка;
9. Развитие произвольности деятел ьности.
2) Цель в соответствии с программой «Дошкольник и мир железной
магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П. – создание условий для ранней
профориентации детей дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы:
1. Способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей
будущей трудовой деятельности.
2. Создать единое образовател ьное пространство развития детей, обогащенное
специальным тематическим содержанием и оборудованием для организации
полноценной познавательно -игровой деятельности детей.
3. Обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, свя занного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей.
4. Через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у детей
ценности познания; коммуникативные ценности, ценности эмоционально -
положительных переживаний, творческого осмысления и преобразования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах (ФА ОП ДО п.10. 3):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными ор ганизациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возраст ными особенностями обучающихся.

Страница 141

141

Принципы построения части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Основным принципом построения программы является принцип
детоцентризма, предполагающий что воспитанники участвуют в создании
содержания образования, выбора содержания в совместной и свободной
деятельности.
Наиболее важные принципы:
Наглядность содержания в деятельности. Для ребенка чрезвычайно
содержание.
Активность ребенка . При манипуляции с предметами важно, чтобы ребенок
проделал ее самостоятельно, в своей деятельности – не просто посмотрел, как
демонст рирует педагог, а был инициатором действий.
Области развития стимулируют развитие друг друга . Важным условием
полноценного математического развития становится включение математики в
обычную жизнь - не только на организованных занятиях по математике в детск ом
саду, но и на занятиях по физическому развитию, на прогулке, интеграция
математического содержания в занятия по речи и других.
Математика в любое время. Акцент ставится на том, что математика
окружает нас постоянно в ежедневных делах, в различных видах деятельности, в
беседах, фиксирующих наличие математического содержания в жизни группы.
Запомнить – не значит понять. Важный акцент педагога – диагностика,
позволяющая увидеть, что случилось с ребенком – понимание или механическое
запоминание.
Диагностика для планирования . Содержание деятельности педагог
регулирует самостоятельно по результатам педагогической диагностики –
выстраивает актуальные задачи, выявляя точки роста для группы детей в целом
или конкретных ребят.
2) Программа «Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова М.В.,
Треногина Е.П.
Единство:
 сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов, родителей и
детей;
 использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что
субъектом взаимодействия является ребёнок, с его интересами, потребностями,
особенностями;
 педагогическая оценка актуального состояния развития ребёнка - способность
видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника.
Систематичность и последовательность:
 использова ния различных способов реализации программы: запланированный,
косвенный, ситуативный;
 решение поставленных задач не только в рамках непосредственной деятельности,
но и при проведении режимных моментов.

Страница 142

142

Наглядность:
 использование в работе с детьми различны х видов наглядности способствует
успешному усвоению программного материала;
 создание предметно -развивающей среды с использованием железнодорожной
тематики.
Доступность:
 учёт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их
ближайшего развития.
Личностно -ориентированный:
 эффективное, полноценное развитие личности ребёнка – дошкольника
обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
 организация ра звлечений, праздников совместно со специалистами, родителями.
Региональный компонент:
 организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО «РЖД».
Интеграция:
 взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация, познание,
художественное творчество, физическая культура и т.д.).
Новизна:
 ИКТ -презентации, видеоролики, мультфильмы, виртуальные экскурсии,
интерактивные игры;
 здоровьесберегающие технологии - физкультминутки, дыхател ьная гимнастика,
пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, тренинги, гимнастика для глаз
и др.;
 исследовательская деятельность - моделирование проблемных ситуаций,
творческие мастерские, наблюдения.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (ФАОП п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, что бы обеспе чить непрерывность
коррекционно -восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Органи зации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -логопедом,
педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функц ий у обучающихся.

Страница 143

143

Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников -
активизировать роль родите лей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование ос нов
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представ ителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает реш ение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к р азвитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изуче ние семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры род ителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно -образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.

Страница 144

144

- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).

Страница 145

145

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа