Страница 1

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
детского сада
Протокол от 31 .08 . 20 26 г. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий
детским садом
______________ Е. А . Козлова
Приказ от 31 .08 .202 6 г. № 113 -ОД






Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи )
частно го дошкольно го образовательно го учреждени я
«РЖД детский сад № 47»













г. Новоалтайск

Страница 2

2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1 Пояснительная записка 3
1.2. Цели, задачи Программы 5
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 7
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей
9
1.5. Планируемые результаты освоения Программы 11
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 20
2.1 . Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
20
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми 31
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
32
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
37
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
48
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы 53
2.7. Коррекционно -развивающ ая работ а с детьми с ТНР 56
2.8. Иные характеристики содержания Программы 64
2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 65
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 81
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
81
3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и
организация развивающей предметно -пространственной среды
81
3.3. Учебно -методическое сопровождение Программы 89
3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов 104
3.5. Кадровые условия реализации Программы 108
3.6. Финансовое обеспечение Программы 109
3.7. Календарный план воспитательной работы 109
4. ДОПОЛНИТЕЛЬН ЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 12 3
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 130

Страница 3

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная о бразовательная программа дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения « РЖ Д детский сад № 47» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 7 2264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте Р оссии 27
января 2023 г., регистрационный № 72149 ) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 ок тября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ адаптиров анная федеральная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6db950h462017820
5
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регист рационный № 59599);
‒ СП 2.4.2.4283 -26 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденные
Постановлением государственного санитарного врача РФ от 02 июня 2026 г. № 19 ;
‒ Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 11 июля 2025 г. №
03 -1227 «О направлении разъяснений»;
‒ Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 29.08.2025 N 06 -

Страница 4

4

1211 «О направлении Перечня мероприятий»;
‒ Устав частного дошкольного образовате льного учреждения « РЖ Д детский сад №
47 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения « РЖ Д
детский сад № 47 » на 2022 – 2026 годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение « РЖ Д детский сад № 47 » является
подведомственной организацией отдела образовательных учреждений службы управления
персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное
управление учреждением осуществляет заведующий д етским садом, который действует от
имени учреждения, представляя его во всех учреждениях и организациях, несет
ответственность за деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и р е ч и ( Т Н Р )
от 4 лет до 7 лет. Срок реализации Программы – 3 года.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Прогр аммы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально -коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно -эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно -пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно -развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно -ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическ им работником и
другими детьми).
4. Познавательно -исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприят ие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание кор рекционно -развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Программа коррекционно -развивающей работы:

Страница 5

5

1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошко льного образования обучающихся с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребнос ти обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся среднего и старшего дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольн ых
образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого -педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно -пространственной среды, календарный пла н воспитательной работы
Организации.
Вариативная часть Программы , формируемая участниками образовательных
отношений , разработана с учетом программы, расширяющей и дополняющей основное
образовательное содержание:
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная математика» Н.А.
Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г.;
2) Программа по профориентационной направленности «Дошкольник и мир железной
магистрали» / авторы - составит ели Ершова М.В., Треногина Е.П. – Новоалтайск, 202 5.

1.2. Цели, задачи Программы (ФАОП п.10.1)
Цель реализации Программы: обеспечение условий дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие с пособностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно -нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно -нравственного, творческого и физического развития чел овека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (ФАОП ДО п.10.2)
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- со здание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (за конными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;

Страница 6

6

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах р азвития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Цели и задачи вариативной части, формируемой участниками образовательных
отношений
1) Цель в соответствии с Программой математического развития детей 5 -7 лет
«Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова: способствовать развитию
математических способностей дошкольников.
Ключевым элементом для достижени я цели становится деятельность педагога,
направленная на решение следующих задач:
1. Создание развивающей предметно - пространственной среды, стимулирующей
развитие математических способностей в самостоятельной деятельности;
2. Развитие логических способов познания математических свойств и отношений
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериация);
3. Развитие логико – математических представлений (представлений о
математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах,
геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
4. Освоение детьми экспериментально -исследовательских способов познания
математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование);
5. Овладение детьми математич ескими способами познания действительности:
счет, измерение, простейшие вычисления;
6. Развитие понимания пространственных и временных представлений:
ориентировка в расположении частей тела, понимание направлений сверху, снизу, спереди,
сзади, справа, слев а, знакомство с пространственными отношениями близко, далеко.
7. Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между собой;
8. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение
словаря ребенка;
9. Развитие произвольности деятел ьности.
2) Цель в соответствии с Программой «Дошкольник и мир железной магистрали»
Ершова М.В., Треногина Е.П. – создание условий для ранней профориентации детей
дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы для детей 5 -6 лет:
1. познакомить детей дошкольного возраста с миром профессий
железнодорожного транспорта;
2. создать условия познания прошлого и настоящего железной дороги, ее роли в
современном обществе;
3. способствовать воспитанию гордости за своих родителей, работающих на
желез нодорожном транспорте;
4. воспитание положительного отношения и уважения к профессии
железнодорожника;
5. формирование у детей знаний об общественной значимости труда работников
на железной дороге, о взаимосвязи и взаимозависимости различных видов
труда железнод орожника и с другими профессиями;
6. формирование у детей знаний о правилах поведения вблизи железнодорожных
объектов и в железнодорожном транспорте.
Задачи программы для детей 6 -7 лет:
1. способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их

Страница 7

7

успехи, желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей
будущей трудовой деятельности;
2. создание единого образовате льного пространства для развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и оборудованием для
организации полноценной познавательно -игровой деятельности детей;
3. обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыт а, связанного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей;
4. через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у детей
ценности познания; коммуникативные ценности, ценности эмоционально -
положительных переживаний, творче ского осмысления и преобразования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах (ФАОП
ДО п.10.3) :
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников О рганизации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образовани я. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возраст ными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (Ф АОП ДО п.10.3) :
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающ ихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого -педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого -педагоги ческой, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательног о процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социал ьно -
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивае тся ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и

Страница 8

8

социально -коммуникативны м, художественно -эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкол ьного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образо вательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Принципы и подходы построения части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Основным принципом построения программы является принцип детоцентризма,
предполагающий что воспитанники участвуют в создании содержания образования, выбора
содержания в совместной и свободной деятельности.
Наиболее важные принципы:
Наглядность содержания в деятельности. Для ребенка чрезвычайно содержание.
Активн ость ребенка . При манипуляции с предметами важно, чтобы ребенок проделал
ее самостоятельно, в своей деятельности – не просто посмотрел, как демонстрирует педагог,
а был инициатором действий.
Области развития стимулируют развитие друг друга . Важным условие м
полноценного математического развития становится включение математики в обычную
жизнь - не только на организованных занятиях по математике в детском саду, но и на
занятиях по физическому развитию, на прогулке, интеграция математического содержания в
заня тия по речи и других.
Математика в любое время. Акцент ставится на том, что математика окружает нас
постоянно в ежедневных делах, в различных видах деятельности, в беседах, фиксирующих
наличие математического содержания в жизни группы.
Запомнить – не знач ит понять. Важный акцент педагога – диагностика, позволяющая
увидеть, что случилось с ребенком – понимание или механическое запоминание.
Диагностика для планирования . Содержание деятельности педагог регулирует
самостоятельно по результатам педагогической д иагностики – выстраивает актуальные
задачи, выявляя точки роста для группы детей в целом или конкретных ребят.
2) Программа «Дошкольник и мир железной магистрали» Ершова М.В., Треногина
Е.П.
Единство:
 сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов, родителей
и детей;
 использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что
субъектом взаимодействия является ребёнок, с его интересами, потребностями,
особенностями;
 педагогическая оценка актуального состояния развития ребёнка - спо собность
видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника.
Систематичность и последовательность:
 использования различных способов реализации программы: запланированный,
косвенный, ситуативный;
 решение поставленных задач не только в рамках непосредственно й
деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Наглядность:

Страница 9

9

 использование в работе с детьми различных видов наглядности способствует
успешному усвоению программного материала;
 создание предметно -развивающей среды с использованием железнодорожной
тематики.
Доступность:
 учёт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их
ближайшего развития.
Личностно -ориентированный:
 эффективное, полноценное развитие личности ребёнка – дошкольника
обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой
наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
 организация развлечений, праздников совместно со специалистами,
родителями.
Региональный компонент:
 организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО «РЖ Д».
Интеграция:
 взаимосвязь и взаимопроникновение содержания железнодорожной
направленности с другими направлениями развития (коммуникация, познание,
художественное творчество, физическая культура и т.д.).
Новизна:
 ИКТ -презентации, видеоролики, мультфильмы , виртуальные экскурсии,
интерактивные игры;
 здоровьесберегающие технологии - физкультминутки, дыхательная
гимнастика, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, тренинги,
гимнастика для глаз и др.;
 исследовательская деятельность - моделирование пробл емных ситуаций,
творческие мастерские, наблюдения.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики , в том
числе характеристики особенностей развития детей
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания
воспитанников с ТНР в Учреждении и направленна на разностороннее развитие детей от 4 до
7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
осв оения ими образовательных программ начального общего образования.
Учреждение работает по пятидневной неделе: понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Учреждение
функционирует в режиме полного дня ( 12 -часо вое пребывание) с 7.00 до 19.00 , средняя
группа компенсирующей направленности функционирует в режиме 10 -часового пребывания)
с 7.30 до 18.00 .
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся с ТНР ,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Клима тические особенности:
г. Новоалтайск находится в особых климатических условиях Западной Сибири и
имеет свои особенности: климат континентальный, зима суровая и продолжительная, с
сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным покровом. В зимние месяцы
во зможны оттепели до плюсовой температуры, но они кратковременные и наблюдаются не
каждый год. Вследствие обилия солнечных дней в году и тепла, лето жаркое, но

Страница 10

10

сравнительно короткое. Весна и осень отличаются неустойчивой погодой, весенними
возвратами холодо в (заморозками). Средняя продолжительность холодного периода: 152
дня. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В режим дня
каждой возрастной группы ежедневно вкл ючены гимнастика после сна, упражнения для
профилактики плоскостопия, коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз и др. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Региональные особенности:
Детский сад является подведомственной организацией отдела образовательных
учреждений службы управления персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала
ОАО «РЖД» в связи с этим Прог рамма расширяется и дополняется системой организации
деятельности с детьми дошкольного возраста, нацеленной на формирование элементарных
профессиональных знаний в области железнодорожного транспорта, професси й,
структурных подразделений ОАО «РЖД», через активно -познавательную деятельность детей
с учётом интегра ции образовательных областей, с использованием современных
инновационных технологий, с применением электронных средств обучения (ЭОС).
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста включают характерные
анатомические, физиологические, физические и психологические качества, присущие
определённому возрастному этапу.
Ранний возраст (1 -3 года)
Некоторые особенности развития детей раннего возраста:
 Основной вид деятельности — манипулирование предметами: ребёнок вначале
изучает предмет, узнаёт его назначение, а затем начинает употреблять для других
целей.
 Активно формируе тся речь : к 1,5 годам ребёнок владеет 30 –40 словами, к 2 годам —
300 –400.
 Развитие познавательных процессов идёт быстрыми темпами: стремительно
развиваются внимание, память, восприятие, мышление.
 Восприятие непроизвольное: ребёнок может выделить в предмете лишь его ярко
выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными.
 Внимание и память непроизвольные: привлекают и запоминаются только яркие
предметы, издающие звуки, картинки.
 Поведение непроизвольное: д ети не могут сразу прекратить что -то делать или
выполнить сразу несколько действий.
 Дети раннего возраста восприимчивы к эмоциональным состояниям окружающих и
подвержены «эффекту заражения».
Дошкольный возраст (3 -7 лет)
Некоторые особенности развития детей дошкольного возраста:
 Ведущий вид деятельности — игра, развивается сюжетно -ролевая игра, где
удовлетворяются интересы и потребности ребёнка.
 Развиваются другие виды деятельности : игра, учение, труд, изобразительная,
художественная деятельность.
 Происходит дальнейший рост и развитие детского организма , совершенствуются
физиологические функции, активно формируется костно -мышечная система.
 Осваивают основные виды движений : прыжки, метание, лазанье, совершенствуются
ходьба, бег.
 Развивается логическое мышление , появляются элементы абстрактных рассуждений.
 Формируется чувственный этап познания мира : вос приятие, память, внимание и др.

Страница 11

11

 Развивается любознательность, творчество — любознательность стимулирует ребёнка
к исследовательской деятельности, экспериментированию.
 Дети дошкольного возраста ориентированы на внешнюю оценку: поскольку им пока
трудно составить мнение о себе самом, они создают свой собственный образ из тех
оцен ок, которые слышат в свой адрес от родителей и сверстников.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи ( ТНТ ) – это дети с поражением
центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.
Дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) имеют особенности в развитии в разных
возрастах . Эти особенности затрагивают речевую деятельность, познавательную сферу,
эмоционально -волевую сферу и соц иальную адаптацию. Ниже приведены характеристики
для разных возрастных периодов.
Ранний дошкольный возраст (1 -3 года)
 Задержка появления первых слов — у детей с ТНР время появления первых слов
обычно задерживается до 3 –4 лет, но в то же время происходит накопление
пассивного словаря.
 Отставание экспрессивной речи при относительно благополучном понимании
обращённой речи.
 Недостаточная речевая активност ь, которая с возрастом, без специального обучения,
резко падает.
 Отставание в развитии двигательной сферы — плохая координация движений,
неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости
выполнения.
Старший дошкольный возраст ( 3-7 лет)
Специфические отклонения формирования компонентов речевой системы
(лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов,
звукопроизношения, просодической организации звукового потока).
Отклонения в познавательной сфере — недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения, трудности с запоминанием сложных
инструкций, многоступенчатых задач.
Затруднения в формировании социально -коммуникативных навыков — детям сложно
первыми вступать в диалог, правильно распознавать эмоциональное состояние партнёра по
общению, выбирать необходимую линию поведения.
Негативные личностные особенности — замкнутость, обидчивость, агрессивность,
излишняя раздражительность и неуверенн ость в себе, из -за чего детям трудно налаживать
контакты с окружающими.
1.5 . Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требован ия от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.5.1 Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР (ФА ОП
п.10.4.3.)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Страница 12

12

1.5.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми сред него дошкольного
возраста с ТНР (ФАОП п.10.4.3.2.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой -либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в со ответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы -
заместители;
12) передает в сюжетно -ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доб рожелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавли вает причинно -следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реаль ные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) соч иняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, ком позиции;

Страница 13

13

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотруднича ет с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех -пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умыва ется, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.4.1.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (ФАОП
п.10.4.3.3.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематическо го синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владее т основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет к ооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимо сть от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процесс е продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

Страница 14

14

18) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в живот ном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в преде лах
десяти, знает цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятел ьно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, и ллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словес ное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) Ожидаемые результаты освоения Программы математического развития детей
5-7 лет «Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Результаты освоения программы не представляются как четкие зафиксированные и
дискретные результаты, которые непременно должен достичь каждый ребенок, проходящий
программу. Важнейшим результатом будет динамика развития и наращивание
математических способностей.
Положительная динамика по Программе отслеживается в следующих параметрах:
1. разви ваются математические способности (логико – математические
представления, математические и логические способы познания окружающего;
2. развиваются интеллектуально – творческие проявления: воспитанники предлагают
различные способы , инструменты достижения задач;
3. развивается понимание пространственны х и временны х представлени й;
4. развиваются навыки сотрудничества друг с другом и с педагогом;
5. развивается способность использования реч и для аргументации своей позиции,
своего мнения;

Страница 15

15

6. растет уверенность в себе;
7. разви тие тонк ой моторик и руки позволяет справляться с актуальными задачами
развития ;
8. развивается произвольность деятельности и поведения.
2) Планируемые результаты освоения программы Дошкольник и мир железной
магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П.
Целевые ориентиры для детей 5 -6 лет
Представления:
1. Имеет представление о роли труда железнодорожников.
2. Имеет представление о профессии машинис та, помощника машиниста, проводника.
3. Имеет представление о роли современных электровозов в трудовой деятельности
железнодорожников.
4. Имеет обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых
на одном производстве (железнодорожнико в).
5. Имеет общее представление о развитии железной дороги.
6. Имеет общее представление о том, где и кем работают родители.
Познавательные, речевые, игровые и трудовые навыки
1. Умеет строить наглядно -схематическую (и мысленную) модель трудового
процесса.
2. Соотносит результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии.
3. Пользуется речью, как доказательством для обоснования суждений о видах труда,
профессиях.
4. Владеет соответствующим словарем: профессия, машинист, билет, поезд, в агон.
5. Включает в игровой процесс деятельность машиниста, помощника машиниста,
проводника.
6. Использует предметы -заместители в качестве атрибутов для сюжетно -ролевых игр
железнодорожных направлений.
Умения
1. Переносит знания о способах и нормах взаим оотношений в труде на собственную
детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет различные виды железнодорожного транспорта, его назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную т ематику).
5. Знает и объясняет правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте.
6. Знает и называет знаки « железнодорожный переезд» и др.
Отношение к труду железнодорожников
1.Проявляет устойчивый интерес к железнодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим своим трудом
разнообразные ценности, необходимые человеку для совершенства.
Целевые ориентиры для детей 6 -7 лет
Представления:
1. Имеет представление о роли труда железнодорожников.
2. Имее т представление о разнообразии железнодорожных профессий.
3. Имеет представление о роли современной техники, машин, механизмов в трудовой
деятельности железнодорожников.
4. Имеет обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых
на одн ом производстве (железнодорожников).
5. Имеет общее представление о развитии железной дороги.
6. Имеет общее представление о том, где и кем работают родители и в чем ценность
их труда.
Познавательные, речевые, игровые и трудовые навыки

Страница 16

16

1. Воспринимает труд овой процесс дифференцированно (последовательность
компонентов).
2. Умеет строить наглядно -схематическую (и мысленную) модель трудового
процесса.
3. Умеет самостоятельно приобретать знания о труде железнодорожников из разных
источников.
4. Соотносит резуль таты труда и набор трудовых процессов с названием профессии.
5. Пользуется речью, как доказательством для обоснования суждений о видах труда,
профессиях.
6. Владеет соответствующим словарем: профессия, материал, инструменты, деньги,
бюджет семьи, реклама.
7. Включает в игровой процесс деятельность людей различных железнодорожных
профессий.
8. Использует предметы -заместители в качестве атрибутов для сюжетно -ролевых игр
железнодорожных направлений.
Умения
1. Переносит знания о способах и нормах взаимоотношени й в труде на собственную
детскую трудовую деятельность.
2. Знает и называет различные виды железнодорожного транспорта, его назначение.
3.Знает стихи, загадки, песни (на железнодорожную тематику).
4. Активен в различных играх (на железнодорожную тематику).
5.Умеет рассказать о транспортной среде окружающего микрорайона (вокзал, виадук,
транспортный узел).
6. Знает и умеет объяснить правила поведения на железнодорожном транспорте.
7.Знает и объясняет правила безопасного поведения на железнодорожном транспо рте.
8. Знает и называет знаки «железнодорожный переезд» и др.
Отношение к труду железнодорожников
1.Проявляет устойчивый интерес к железнодорожным профессиям.
2. Испытывает чувство уважения и благодарности к людям, создающим своим трудом
разнообразные ценности, необходимые человеку для совершенства.

1.6 . Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе (ФАОП п.10.5.)
Оценивание качеств а образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ « Об обр азовании в Российской Федерации» 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не п редусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непо средственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;

Страница 17

17

 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых о риентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строи тся на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уро вни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально -типологические особенности
развития ребенка.
1.6.1. Система мони торинга динамики развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдени я и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ОВЗ , которые заполняют специалисты ;
3) различные шкалы индиви дуального развития ребенка с ОВЗ.
1.5.2. Система оценки качества
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольног о образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно -реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программа ми
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система о ценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу -
обеспечивать развитие системы дошколь ного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогическог о работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;

Страница 18

18

- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структу ре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения к ачества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого -пе дагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, и именно психолого -педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым ур овнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок
с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психоло го -педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает испол ьзование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
пед агогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части,
формируемой участниками образоват ельных отношений
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова.
Для отслеживания динамики развития в соответствии с задачами программы
используются бланки наблюдения, которые представлены в программе на с. 55 -56 (для
старшей группы), 57 -58 (для подготовительной группы).

2) Планируемые результаты освоения программы Дошкольник и мир железной
магистрали» Ершова М.В., Треногина Е.П.:
Педагогическая диагностика проводится в начале и конце учебног о года:

Страница 19

19

 наблюдение за деятельностью детей на занятиях, в совместной и самостоятельной
деятельности,
 свободная беседа с детьми,
 проведение интеллектуальных игр (КВН для старшей группы , брейн -ринг для
подготовительной группы ) в конце учебного года.

Страница 20

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально -экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельн ости по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающи хся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные р азличия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адапт ацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развити я, индивидуальных
возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП п.32)
2.1.1.Социально -коммуникативное развитие (ФАОП п.32.1)
В области социально -коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельност и являются создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
-становления самостоятельности, целе направленности и саморегуляции собственных
действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
-формирования уважительного отношения и чувства прина длежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникати вных и социальных навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать соде ржание образовательной
области « Социально -коммуникативное развитие » по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Соде ржание образовательной области « Соц иально -коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обо гащ ение первичных представлений о г ендерной и семейной

Страница 21

21

принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно -развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пре бывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей -логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответств ии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возра ста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
органи зованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области « Соц иально -коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогическ их
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отнош ения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особог о внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области « Соц иально -коммуникативное
развитие» пров одят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем -логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю -логопеду
(вместе с воспитателями) важно опред елить, насколько та или иная предметно -игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В обр азовательной процесс в области « Соц иально -коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных предста вителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и старшего
дошкольного возраста
Соде ржание образовательной области « Социально -коммуникативно е развитие »
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно -развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально -коммуникативное развитие" по следующим разделам:

Страница 22

22

 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области « Соц иально -ко ммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем -логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направлен ия работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и пре дпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровы х правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно -развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно -
ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно -ролевой и сюжетно -дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно -развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью ) проводит педагог -психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, рег улирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельно сти.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необ ходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках ра здела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающи хся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работник и, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно -
развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Страница 23

23

Активными участниками образ овательного пр оцесса в области « Социально -
коммуника тивное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие (ФАОП п.32.2.)
В образовательной области « Познавательное развитие » основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-раз вития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числ е, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планет е Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возр аста:
Соде ржание образовательной области « Познавательное развитие » обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно -исследовательской и
конструктивно й деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, уст анавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Хар актер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые за нятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко использу ются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).

Страница 24

24

Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Соде ржание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
при чинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Соде ржание
образовательной област и «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно -исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоя тельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые пр оводит педагог -психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познав ательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие (ФАОП п.32.3.)
В образовательной области « Речевое развитие » основными задачами образовательной
де ятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико -синтетической активности как предп осылки обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Соде ржание образовательной области « Речевое развитие » в среднем дошкольном
возраст е направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом

Страница 25

25

общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, ф ормированию мотивационно -потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобще ния.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вер бальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическ им работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и к оммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области « Речевое развитие »
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно -потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосы лки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различе ние, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным пр оизведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составля ть простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специ ально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности . Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использ ование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно -исследовательского развития
обучающих ся , например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..» , обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно -следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

Страница 26

26

В сфере приобщени я обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляет ся такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед проводят, исходя из особенност ей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художес твенно -эстетическое развитие (ФАОП п.32.4.)
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие » основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольк лора;
-приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно -эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно -творческой деятельности.
Основное содержание образоват ельной деятельности с детьм и среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4 -5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области « Художественно -
эстетическое развитие » педагог ические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Соде ржание образовательной области « Художественно -эстетическое развитие »
представлено разделами « Изобразит ельное творчество » и « Музыка ».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем -логопедом. Активными участниками образ овате льного процесса в
области « Художественно -эстетическое развитие » являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно -эстетическому воспитанию и организ ации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы -представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движ ений, совершенствуются операционально -технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительно е эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о

Страница 27

27

материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной дея тельности,
развиваются наглядно -образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико -образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (с амостоятельно й или совместной с
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по форм ированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления « Музыка » обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звук овысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально -
дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настр оение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель -логопед. Элементы
музыкально -ритмических занятий использую тся на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально -технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решен ие изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательно й
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие в иды занятий с детьми: создание « портретной » галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образоват ельных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности харак тер. В коррекционно -
образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела « Музыка » направлена на обогащение музыкальных
впечатлени й обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки

Страница 28

28

балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальн ой выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко -высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальны е игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (в осприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя -логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие (ФАОП п.32.5)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных пре дставлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они ра ссказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники спос обствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствова ния двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (г орки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опо рно -двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.

Страница 29

29

Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься лыжах.
Катание на санках, коньках, велосипеде не организуется в связи с тем, что нет
условий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьм и среднего
дошкольного возраста
Задачи об разовательной области «Физическое развитие » для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать соде ржание образовательной области « Физическое развитие » по
следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные предста вители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих , коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие »
должна стать прочной основой, интегри рующей сенсорно -перцептивное и моторно -
двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкульт урой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно -суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и норма лизовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обуч ающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кр оме этого, проводятся различные виды
гимнастик (глазная, корригирующая ), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спо ртивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Плавание не проводится в связи с отсутствием бассейна.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся

Страница 30

30

соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способн остей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры -
экспериментирования, викторины, игры -этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, свя занный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использовани е носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела ч еловека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важ ности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально -
коммуникативное развитие », формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоров ья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область «Познавательное развитие» представлен о:

1) Содержание Программ ы математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова для детей 5 -6 лет прописано на с. 23 -46, 61 -64.
Содержание Программы математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная
математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермак ова для детей 6 -7 лет прописано на с. 23 -43, 47 -50,
61 -67.
2) Содержание Программы по профориентационной направленности «Дошкольник и
мир железной магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П. для детей 5-
6 лет прописано на стр. 14 -16, 31 -33.
Содержание программы по профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П. для детей 6-7 лет
прописано на стр. 14 -16, 33 -35.
Содержание образовательной деятельности части, форм ируемой участниками
образовательных отношений

Страница 31

31

Образовательная область « Художественно -эстетическое развитие »
Содержание программы по профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» / авторы - составители Ершова М.В., Треногина Е.П. для детей 5-6 лет
прописано на стр. 14 -16, 31 -33.
Содержание программы по профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» / авторы - составит ели Ершова М.В., Треногина Е.П. для детей 6-7 лет
прописано на стр. 14 -16, 33 -35.

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП п.38)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культу рным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овл адения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенк а. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функцион альной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компе тентный партнер.
Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет реб енка под
какой -то определенный « стандарт », а строит общение с ним с ориентацией н а достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается из бегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и други м людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует пер ед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний , ребенок не боится быть самим собой, признавать

Страница 32

32

свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как сле дствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот о пыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (ФАОП п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, что бы обеспечить непрерывность коррекционно -восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Органи зации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -
логопедом, педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функц ий у обучающихся.
2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (ФАОП п.39.3.) :
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в цело м, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в

Страница 33

33

образовательный процесс для формирования у них компете нтной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
ро дительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни д етского сада.
 создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаи модействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно -образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сет ях).
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные традиции ,
установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной организации при поддержке
родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по ознакомлению
воспитанников с железной дорогой, ее работниками и традициями, формирование с
дошкольного возраст а корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» -
одно из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации. Разработана
авторская система тематических занятий по познавательному и социально -
коммуникативному развитию. Совместно с родителями проводятся:
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам проведения
совместных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодорожника;
- мастер -классы по профес сиям, которые организуют и проводят родители, в том числе
виртуальные.
2.3.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается
установлением связей между образовательным и областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять

Страница 34

34

внимание родителей на развитие у детей способно сти видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песо чнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома
(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содер жать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о
том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи
— «101», « 102», «103» и «112» (единая служба спасения) .
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему гран ицы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенк ом чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Социа лизация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ре бенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обе спечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно -
развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании де тей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у

Страница 35

35

ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер -классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взро слых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а та кже родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно -обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка
в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посред ством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вы зывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры -викторины.
Образовательная область «Речевое развитие »
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке концертных номеров
(родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему

Страница 36

36

развитию свободн ого общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенк а, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликац ионных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочин ительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддержать стремление родителей развивать художественную деятел ьность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно -архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по по воду увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско -родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально -
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общени я (семейные праздники,
концерты ).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздей ствует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Страница 37

37

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соо тветствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями , проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
Совместно с роди телями и при участии медико -психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отноше ния к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или
лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,
скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; прос мотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Планируемый р езультат работы с родителями (законными представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско -родительских отношений,
- рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.

2.4. Описание вариативных форм, способо в, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастны х и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников с ТНР,
специфических образовательных потребностей и интересов в раз ных видах детской
деятельности.
Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач,
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках:
- организованной образовательной деятельности,
- совместной деятельности воспит анников с педагогами (игры, опытно - экспериментальная,
исследовательская деятельность и т.д.),
- образовательной деятельности при проведении режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей.
Организованная образовательная деятельность может быть:
- фронтальной;
- подгрупповой;
- индивидуальной.
Коррекционно -развивающая работа осуществляется на:

Страница 38

38

- подгрупповых занятиях;
- групповых занятиях;
- интегрированных занятиях;
- индивидуальных занятиях.
Основные требования к организации занятий с детьми, имею щих речевые
нарушения:
1) занятия отражают основные задачи коррекционно -педагогического воздействия
на речь и личность ребенка;
2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных
дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и
активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических
средств обучения;
3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
4) на занятиях происходит тренировка правиль ной речи;
5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в
своих силах;
6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого
учителя -логопеда, успешно занимающихся детей; аудио записи и пластинки с
выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио -выступления
детей ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с
речевыми нарушениями и пр авильного его воспитания.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у детей
(ребенка). Опираясь на результаты своих наблюдений, педагог предлагает ребенку только
тот речевой материал, который ему под силу.
Вся образовательная деятельност ь воспитателя, дидактические игры, режимные
моменты используются для упражнения детей в доступной самостоятельной речи. Основой
для этой работы служат навыки, приобретенные детьми на логопедических занятиях. В
течение дня воспитатель организует в группе та кие режимные моменты, как умывание,
одевание, прием пищи, и одновременно упражняет детей в кратких или развернутых ответах
на вопросы (в зависимости от этапа коррекционно -логопедической работы и
индивидуальных речевых возможностей ребенка). Утренние и вече рние прогулки укрепляют
физическое состояние детей, обеспечивают полноценный сон.
Требования речевого режима для детей, имеющих ТНР
Воспитатель не должен:
1. Торопить ребенка с ответом.
2. Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец
правильной речи.
3. Заставлять ребенка произносить фразу, на сыщенную еще не поставленными у него
звуками.
4. Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5. Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.
Воспитателю необходимо: постоянно следить за речью детей, воспитывать у них
критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо
требовать от него только правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.
Формы реализ ации Программы в соответствии с образовательными областями и
возрастом воспитанников
Возраст
воспитанников
Форма реализации Программы
Средняя группа
(4-5 лет)
«Социально -коммуникативное развитие»
•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра

Страница 39

39

•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение
•ситуативная беседа
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия
•ситуация морального выбора
•проектная деятельность
Интегративная деятельность
•праздник
•совместная деятельность
•рассматривание
•экспериментирование
•поручения и задания
•дежурство
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
• конструктивно -модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра
•наблюдение
•проблемная ситуация
•викторины, конкурсы
•культурные практики
•рассказ
•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правилами
«Речевое развитие»
•чтение
•ситуативная беседа
•рассматривание
•решение проблемных ситуаций
•разговор с детьми
•игра
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ
•инсценирование
•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»

Страница 40

40

•изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно -
исследовательской деятельности
•соз дание макетов, коллекций
•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра
•организация выставок
•слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально -дидактическая игра
•беседа интегративного характера музееведчес кого
содержания
•интегративная деятельность
•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка
•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец
•творческое задание
• концерт -импровизация
•музыкальная, сюжетная игра
«Физическое развитие»
•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•игра
•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение
•рассматривание
•интегративная деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации
Старшая группа (5 -6
лет)
«Социально -коммуникативное развитие»
•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение
•ситуативная беседа
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия
•ситуация морального выбора
•детский мастер -класс

Страница 41

41

•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•праздник
•совместная деятельность
•рассматривание
•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
•экспериментирование
•поручения и задания
•дежурство
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавател ьное развитие»
•коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
•конструктивно -модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра
•викторины, конкурсы
•наблюдение
•культурные практики
•проблемная ситуация
•рассказ
•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правилами
«Речевое развитие»
•чтение
•беседа
•рассматривание
•решение проблемных ситуаций
•разговор с детьми
•игра
•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ
•инсценирование
•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»
•изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно -исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций
•рассматривание эстетически привлекательных предметов

Страница 42

42

•игра
•организация выставок
•слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально -дидактическая игра
•беседа интегративного характера музееведческого
содержания
•интегративная деятельность
•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•м узыкальные упражнения
•попевка, распевка
•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец
•творческое задание
•концерт -импровизация
•музыкальная сюжетная игра
«Физическое развитие»
•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра
•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение
•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно -диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спорт ивные состязания
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации
Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
«Социально -коммуникативное развитие»
•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение
•ситуативная беседа
•детский мастер -класс
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия
•ситуация морального выбора
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•праздник

Страница 43

43

•совместная деятельность
•рассматривание
•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
•экспериментирование
•поручения и задания
•дежурство
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
•коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
•конструктивно -модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра
•наблюдение
•культурные практики
•викторины, конкурсы
•проблемная ситуация
•рассказ
•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правилами
«Речевое развитие»
•чтение
•ситуативная беседа
•рассматривание
•решение проблемных ситуаций
•разговор с детьми
•игра
•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ
•инсценирование
•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно -эстетическое развитие»
•изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры , сувениров, предметов для
познавательно -исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций
•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра
•организация выставок
•слушание соответствующей возрасту народной,

Страница 44

44

классической, детской музыки
•музыкально -дидактическая игра
•беседа интегративного характера музееведческого
содержания
•интегративная деятельность
•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка
•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец
•творческое задание
•концерт -импровизация
•музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие»
•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра
•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение
•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно -диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания
•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
•пр оектная деятельность
•проблемные ситуации
Способы реализации Программы
При организации образовательной деятельности необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, учитывая максимальную учебную
нагрузку.
Механизмы адаптации программы для детей с ТНР
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, коррекционное
направление работы приоритетно, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем -логопедом. Кроме того, все специалисты и педагоги,
участвующие в системе комплексного сопровождения, работают под руководством учителя -
логопеда, который является организатором и координатором всей профи лактической и
коррекционно -развивающей деятельности.
Взаимодействие со специалистами
Развитие речи (воспитатели).
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на
занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (разли чные дидактические,
подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение

Страница 45

45

воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по
вопросам.
Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи
осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин,
пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей,
осуществление контроля за прав ильным использованием поставленных или исправленных
звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в
тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в
свободной деятел ьности.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в
работе учителя -логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя -логопеда
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ;
Приоритеты воспитателей
- обогащение и активизация словаря;
- развитие связной речи;
- лексико -грамматическое развитие.
Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель).
Выполнение упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки,
активизации внимания, воспитания чувства музыкальн ого ритма, ориентировки в
пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной
памяти;
Игры с пением, шумовые оркестры, музыкально – дидактические игры,
способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с
заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков
по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на
логопедиче ских занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры -
драматизации.
Физическое воспитание (инструктор по физической культуре).
Выполнение общеразвивающих упражнений, направленных на нормализацию
мышечного тонуса, упорядочение темпа движений , синхронного взаимодействия между
движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации
движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождени ем (рифмованные
тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха.
Взаимодействие с педагогом -психологом.
Целью сотрудничества учителя -логопеда и педагога -психолога является:
- создание модели взаимодействия в п роцессе коррекционно -развивающей
образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное
развитие ребёнка;
-обеспечение целостности и единства коррекционно -развивающего пространства в
содержательном организационном планах.
Первое н аправление - диагностическое, т. е. определение тех сторон развития,
которые требуют особого внимания.
Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка
совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на
обсле дование и сделать его более содержательным.

Страница 46

46

Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный
материал для поиска причины нарушений, факторов риска, определения педагогической
стратегии тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.
Второе направление - коррекционно -развивающее. Разработка индивидуального
образовательного маршрута.
Третье направление - аналитическое. Аналитическая деятельность позволяет
отследить эффективность коррекционно -развивающей работы при тесном сотр удничестве
учителя -логопеда и педагога -психолога, т. е. выделить все возможные положительные и
отрицательные стороны этого направления.
Методы эффективного взаимодействия педагогов и детей в ходе реализации
Программы
В организации образовательного процесса в ДОО рекомендуется использовать в
системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на основе
ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение методов не
только репродуктивного характера (деятельность ос уществляется ребенком по готовому
образцу взрослого), но и создание условий для применения продуктивных, проблемно -
поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность ребенка,
направленная на решение поставленных проблем и задач).
Для обеспечения эффективной организации образовательной деятельности с детьми в
процессе реализации образовательной программы ДОО используются следующие методы:
- словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям
(рассказ, объяснение, бесе да). В работе с детьми с ТНР, когда формируются лишь
первоначальные представления об окружающем мире, недостаточно только почитать,
рассказать – необходимо показать сами предметы или их изображение;
- наглядные методы условно можно подразделить на две боль шие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин, иллюстраций, фотографий, зарисовок на доске и
пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, презентаций, видео слайдов и др.
Наглядные методы обучения направлены на формирование у детей с ТНР отчетливых
представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления,
познавательных процессов;
- практические методы основаны на практической деятельности д етей и формируют
практические умения и навыки. Выполнение практических заданий является неотъемлемой
частью осуществления системно – деятельностного подхода, проводится вовремя или после
ознакомления детей с тем или иным содержанием и носят творческий хара ктер. Ведущими
практическими методами в процессе обучения детей с ТНР являются: упражнение, опыты и
экспериментирование, моделирование;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретение детьми опыта поведени я и деятельности (метод приучения к положительным
формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснен ие, разъя снение, беседа, чтение
художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение);
- информационно -рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распозна ющее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация видеофильмов, компьютерных пр езентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнение м (упражнения на основе образ ца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опор ой на предметную или предметно -схематическую
модель);
- методы мотивации и стимулиров ания развития у детей первичных представлений и

Страница 47

47

приобретение детьми опыта поведения и деятельности (образовательные сит уации, игры,
соревнования, состязания);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично -поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опы тов (творческие задания, опыты,
экспериментирование);
Выб ор методов и приемов зависит от содержания материала, от возраста детей и
степени их подготовленности. Все формы реализаци и Программы могут выступать и в
качестве методов (проектная деятельность - интегратив ный метод проектов, ситуативные
беседы – словесны й метод и т.д.)
Средства реализации Программы
Для эффективной реализации Программы и качественной организации
образовательной деятельности педагоги используют разнообразные средства обучения.
Выбор средств обучения детей с ТНР зависит от:
- закономерностей и принципов обучения;
- общих целей обучения, воспитания и развития;
- конкретных образовательных задач;
- уровня мотивации обучения;
- содержания материала;
- времени, отведенного на изучение того или иного материала;
- объема и сложности материала;
- ур овня подготовленности обучаемых, сформир ованности у них учебных навыков;
- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;
- типа и структуры занятий;
- количества детей;
- интереса детей;
- взаимоотношений между педагогом и детьми;
- материально -технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных
пособий, технических средств.
Возраст
воспитанников
Средства реализации Программы
Средний
дошкольный
возраст (4 -5 лет)
•демонстрационные и раздаточные
• визуальные
• естественные
• реальные
• средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно -исследовательской (натуральные предметы для
исследования);
- трудовой (оборудование и инвентарь для видов труда,
соответствующих возрасту);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

Страница 48

48

рисования и конструирования);
- музыкально -художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое)
Старший
дошкольный
возраст
(5-7лет)
•демонстрационные и раздаточные
• визуальные
• естественные и искусственные
• реальные и виртуальные
• средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, зан ятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно -исследовательской (натуральные предметы для
исследования и образно -символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и другое);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и мате риалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкально -художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое)

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО О.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему -то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно -ролевые,
режиссерские, театра лизованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно -исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Страница 49

49

Организуя различные виды деятельности, педагог у читывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
ин формацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
пед агог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодей ствия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно -
исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возника ющая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры -путешествия,
• творческие мастерс кие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие л аборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско -родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между лю дьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
орга низации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;

Страница 50

50

метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, пре жде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДОО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специф ику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у ни х бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музы кальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно -
гигиеничес ких навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную де ятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685 -21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направл енная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с эк скурсиями, дидактическими играми, играми -
путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно -обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческ их и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчеств а, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная обр азовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную ме тодику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в приро де, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию

Страница 51

51

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком , со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно -печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек -самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развл ечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры -драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские, дидактическ ие, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико -ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально -ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
цент ры активности :
• физкультурный центр (ориентирован на развитие двигательной активности,
организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях ) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально -
коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально -коммуникативное развитие»;
• центр сюжетно -ролевых игр, содержащий оборудование для организации сюжетно -
ролевых детских игр, предметы -заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное разви тие», «Речевое развитие», «Социально -коммуникативное
развитие», «Художественно -эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схе м, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально -коммуникативное развитие» и «Художественно -эстети ческое
развитие»;
• центр развивающих игр , содержащий разнообразны й дидактически й материал и
развивающие игры в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»;
• центр науки и природы оснащен материалами для экспериментирования,

Страница 52

52

организации наблюдения, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково -экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции со держания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»;
• патриотический центр оснащен материалами для нравственно -патриотического
воспитания, обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире,
народной культуре, Родине, о богатстве родного края в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально -
коммуникативное развитие»;
• центр речи направлен на формирование предпосылок обучения грамоте, направлен
на совершенствование речевых способностей в интеграции содержания образовательных
областей «Речевое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»;
• литературный центр / центр книги , содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно -нравственное и этико -эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных п отребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• театрализованный центр содержит оборудование, которо е позволяет организовать
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно -эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Соци ально -коммуникативное развитие» ;
• музыкальный центр со держит оборудование, которо е позволяет организовать
музыкальную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно -эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально -коммуникативное развитие », «Физическое развитие»;
• центр уединения и релаксации предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр художественного творчества, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, худ ожественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно -эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально -коммуникативное развитие» 1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предпо лагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно -игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
дете й, изменять предметно -развивающую среду и другое).
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продукти вную, познавательно -
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно -исследовательской практике – как субъект исследования

Страница 53

53

(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игрово й, познавательно -
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, худож ественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
В рамках культурной практики по ознакомлению детей с железной дорогой в
процессе реализации программы профориентационной направленности «Дошкольник и мир
железной магистрали» (Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений) разработаны следующие модули: «Калейдоскоп профессий», «Азбука
безопасности», «Станция Алтайская – моя малая Родина», которые содержат следующие
темы:
для детей 5 -6 лет
сентябрь – «Кто в едет поезда»,
октябрь – «Эти правила нужны, эти правила важны»,
ноябрь – «Как все начиналось…»,
декабрь – «Все профессии нужны, все профессии важны»,
январь – «Знаки и символы железной дороги»,
февраль – «Кто работает на железнодорожном вокзале?»,
март – «Красота, доброта и нежность стальных магистралей»,
апрель – «Что такое хорошо и что такое плохо»,
май – «Где ночуют поезда?»;
для детей 6 -7 лет
сентябрь – «Знакомство с различными видами транспорта»,
октябрь – «Безопасность на железной дороге» ,
ноябрь – «Станция Алтайская - моя малая Родина»,
декабрь – «Железнодорожные профессии»,
январь – «Сигналы, регулирующие движение на железной дороге»,
февраль – «Три вокзала - это нашей истории строки»,
март – «Мои родители — железнодорожники»,
апрель – «Железнодорож ные пути»,
май – «Железнодорожные традиции и музейные экспонаты».

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструироват ь, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени д ля организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная ис следовательская деятельность и экспериментирование;

Страница 54

54

свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры матема тического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки дет ской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, зада вать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и ос обенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку гото вности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляю щему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказыват ь детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизи ровать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений к аждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте с четырех -пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для разви тия самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельн ости в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно отн оситься к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, поб уждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать

Страница 55

55

возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
увер енности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоя нно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти -семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким дей ствиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения дет ей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
само стоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять в нимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения , осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опор ные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой д еятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

Страница 56

56

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности р ебёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, пись ма -схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

2.7. Коррекционно -развивающ ая работ а с детьми с ТНР (ФАОП п.43)
Коррекционная работ а обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого -медико -
педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной об разовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Коррекционн ая работ а предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение ур овня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно -развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родите лям (законным представителям).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, ме ханизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

Страница 57

57

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), нап равленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образоват ельных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механ измом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия ,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его стан овления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой де ятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально -коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, псих ологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деят ельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно -
исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обуч ающихся, психологической, моторно -
двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; в заимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
2.7.1. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи (ФАОП п.43.9) :
Специальными условиями получен ия образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно -пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других с редств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала

Страница 58

58

специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; п роведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем -логопедом (не реже 2 -х
раз в неделю) и педагогом -психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность к оррекционно -развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннег о обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осущ ествляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе так их обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого -педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможн остям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественн ого системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определи ть адекватные пути и направления коррекционно -
развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.7.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП п.43.10)
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С цель ю уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогиче ских работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,

Страница 59

59

давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируетс я каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
ди алогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организо вываться на лекс ических темах: « Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры» . Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование слова рного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
во зможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной р ечи .
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на род ном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложен ий, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико -грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Страница 60

60

Обследование фонети ческих и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираю тся предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоя тельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического мате риала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно -
демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произноше ние звуков, характер нарушений звуко -слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возмож ным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящ его под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В пр оцессе комплексного обследования изучается состояние пространственно -
зрительных ориентировок и моторно -графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно -речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифферен цированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследо вания
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико -грамматического и фонетико -фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выра женными остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития речи.
2.7.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР (ФАОП п.43.11)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития ), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их о писанию, определять элементарные
причинно -следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении

Страница 61

61

называть родителей (законных представителей), близких родств енников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов -корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышле ния (запоминание 2 -4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2 -3-4 частей). По результатам коррекционной работы на
этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло). У о бучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух -
трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекц ионно -развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико -пространственных ориентир овок. В содержание коррекционно -
развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно -двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико -грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 -3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразова ния (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно -ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усв оение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Зак репление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильнос ти звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющих ся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и инто нацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.

Страница 62

62

Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико -слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно -развивающая работа с детьми включае т в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально -
нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекци онно -
развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -двигательных и оптико -
пространственных ф ункций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует прост ые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико -
грамматического недоразвития (третьим у ровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие -
шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 -3-сложны х слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко -буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
пр едложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и
синтез звуко -слоговых и звуко -буквенных структур.
5. Развитие лексико -грамматических ср едств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительн ых с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши ). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) -
платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть -
блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулир ует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:

Страница 63

63

1. Совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация слов ообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать -
объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый -
милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значени ем (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательн ица - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложны х словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико -интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и си нтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико -
пространственные и моторно -графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реал изацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого, личностного, моторно -двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно -ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
об условленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико -фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обуча ющихся старшей возрастной группы
планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предло жение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложе ние", "твердые -мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;

Страница 64

64

 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и п роизводить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо -
ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от во зрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно -
развивающей работы овладевают:
 навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опо рой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
 учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо -ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользовать ся самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общени я;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно -развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на воп росы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сл ожные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.8. Иные характеристики содержания Программы
Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД д етский сад № 47 » является
одним их структурных подразделений ОАО «РЖД», поэтому в Организации особое
внимание уделяется профориентационной работе.
Семьи воспитанников, имеют непосредственное отношение к ОАО «РЖД», поэтому
расширяя познавательный кругозор детей, в Организации ведется работа по ознакомлению
воспитанников с профессиями жел езнодорожников.
Профориентационная работа включает целый комплекс взаимосвязанных действий:
- становление нравственной культуры дошкольников в процессе ознакомления с
профессией родителей – работников железнодорожного транспорта;
- ознакомление воспитанников с профессиями железнодорожников, железнодорожным
транспортом;
- создание в дошкольном образовательном учре ждении предметно -развивающей среды
с использованием железнодорожной тематики;

Страница 65

65

- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований , посвященных
железнодорожному транспорту;
- организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО «РЖД».
Основные задачи, которые поставлены перед специалистами Организации в
профориентационной работе:
- сформировать у детей основы ценностного о тношения, уважения, интереса к
выбранной родителями профессии, гордости за их успехи, желания быть похожими на них
при дальнейшем выборе профессии;
- познакомить воспитанников с различными профессиями железнодорожников;
- создать условия для выявления спос обностей детей к определенным видам
деятельности и их развития;
- способствовать расширению уровня социального общения;
- информировать о средствах и источниках существования человека, о роли труда в
жизни личности и общества ;
- создать условия для развити я трудовых навыков, воспитывать трудолюбие.
Работа по профессиональной орие нтации воспитанников, как и вся воспитательная
работа в Учреждении, строится с учетом возраста детей.
Программа включает в содержание р аботы региональный компонент во всех видах
детской деятельности : через изучение и максимальное использование климатических,
природных и культурных особенностей края при проведении физкультурно -оздоровительной
и воспитательно -образовательной работы.
Реализация региональн ого компонента осуществляется в образовательной деятельности
в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОУ с семьей.

2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ФАОП п.49).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемствен ность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
пре дставление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях восп итательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательно го направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Страница 66

66

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического направления
во спитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
2.9.1. Целевой раздел (ФАОП п.49.1.)
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, с ебе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 - 3 года, 3 года -
8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соот ветствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно -нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие пр инципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимани е и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нра вственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работни ка: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно -
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и соб ытия.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно -пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Укл ад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию

Страница 67

67

ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитываю щая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно -
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенн ость и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники об щности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформир ованных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми вн утри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство от ветственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально -родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обуча ющихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско -взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотвор чество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребе нка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношени й ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает

Страница 68

68

понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения но вого, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитываю щей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в стру ктурно -содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отнош ений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующ ие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно -целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (зак онным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт );
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие -либо линии развития не получат своего становления в детстве, это м ожет
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

Страница 69

69

На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8 -ми годам).
Таблица 1.
Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающ ий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и п оложительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдив ый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и добро желательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира н а основе традиционных
ценностей российско го общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Страница 70

70

Направление
воспитания Ценности Целевые ориентиры
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прек расное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса

2.9.2. Содержательный раздел
2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный о бразовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- худ ожественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направле ния воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в да нном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонац ионального народа России;
- эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, дея тельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, ува жения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровес никам,

Страница 71

71

родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отн ошения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и свое го народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к по следствиям хозяйственной деятельности человека.
Духовно -нравственное воспитание
В основе лежат ценности « Жизнь», «Милосердие», «Добро».
Основная цель духовно -нравственного воспитания:
- развивать ценностно -смысловую сферу дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско -взрослой общности;
- способствовать освоению социокультурного опыта в его культурно -историческом и
личностном аспектах.
Выделяются основные задачи духовно -нравственного направления воспитания:
- воспитывать любовь к свое й семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитывать уважительное отношение к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие;
- формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
- создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- воспитывать отношение к родному языку как ценности, развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Социально е направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваива ть все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий дл я реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навы ков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.

Страница 72

72

При реализации данных задач воспитатель Организации должен со средоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжел ательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностн ое, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагоги ческому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследо вательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, прои сходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность -
"здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закалива ние, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической кул ьтуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

Страница 73

73

- организация подвижн ых, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско -педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольни ков культурно -гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и соц иальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно -гигиенические нав ыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно -гигиенических навыков должна
вестис ь в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогически х работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (п ривычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных предст авителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости со здавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания

Страница 74

74

Цель: ф ормирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности -
"культура и красота").
Основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрят ности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и кул ьтуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для то го чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считатьс я
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагоги ческих работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетическог о воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребе нка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско -взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фунд амент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных

Страница 75

75

отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителе й), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Программа включает в содержание работы региональный компонент во всех видах
детской деятельности:
- через изучение и максимальное использование климатических, природных и
культурных особенностей края.
Региональные особенности:
Алтайский край издавна славится своими умельцами, историей, культурой. Все это
направляет деятельность ДОО на зн акомство с историей, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой
родного края. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых.
Ведомственная принадлежность учреждения:
В дошкольной организации существуют многолетние корпоративные традиции,
установленные компанией РЖД, как учредителя дошкольной организации при поддержке
родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по ознакомлению
воспитанников с ж елезной дорогой, ее работниками и традициями, формирование с
дошкольного возраста корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» -
одно из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации. Совместно с
родителями проводятся:
• экс курсии в «Сибирский государственный университет путей сообщения» (СГУПС),
• экскурсии на железнодорожные предприятия и объекты,
• праздник, посвященный Дню работников железнодорожного транспорта,
• тематические фотовыставки, в том числе из истории развити я железной дороги и
железнодорожного транспорта,
• интеллектуальные игры, такие как КВН, брейн -ринг с приглашением в жюри
студентов СГУПС.
ДОО является участником Всероссийского природоохранного социально
образовательного проекта «Эколята - Дошколята» по формированию у детей
экологической культуры и культуры природолюбия.
Цель Проекта:
Формирование у ребёнка богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к природе, её животному и растительному миру, развитие внутренней
потребности любви к при роде и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у
ребёнка культуры природолюбия.
Задачи Проекта
- дать ребёнку знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием
животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимос ть, величие, силу
и красоту природы;
- способствовать развитию понимания ребёнком неразделимого единства человека и
природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
- помочь ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы
для выжи вания на земле самого человека;
- расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих
способностей;
- помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и
окружающим его миром;
- разработать и внедрить в учебно -воспит ательный процесс дошкольных
образовательных учреждений новых инновационных инструментариев, форм, методов,

Страница 76

76

подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви, разносторонне -
ценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
- способст вовать воспитанию потребности принимать активное участие в
природоохранной и экологической деятельности.
В рамках реализации Проекта предусматривается разносторонняя деятельность:
- проведение посвящения детей в «Эколята - Дошколята»,
- открытие островка Э колят РЖД, посадка цветов и уход за растениями на клумбах
островка,
- организация и проведение различных природоохранных и экологических
мероприятий, тематических выставок «Эколята - Дошколята»,
- проведение конкурса рисунка на асфальте «Эколята дружат с П риродой!»,
- проведение с детьми и родителями акций «Птицы - наши друзья!», «Кормушки для
птиц».
Традицией является встреча у ворот ДОО детей, родителей и сотрудников
сказочными героями на День Защиты детей и День Знаний и угощение конфетами.
2.9.3. Организационный раздел
Условия реализации Программы воспитания.
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательног о процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного обра зования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной среды, в том
числе современное материально -техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические ос обенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям и (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуа льных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отнош ений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ОВ З дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу у клада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамич еская характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

Страница 77

77

- «от педагогического работника», который создает предметно -образную среду,
способствующую воспитанию не обходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия р ебенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Организация предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способств ует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, к онфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ отражены и
сохран ены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармоничная и эстетически привлекательная.
Детский сад самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спо ртивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Социальное партнерство
Детский сад сотрудничает с Алтайским краевым детским экологическим центром
(участие детей в Краевом конкурсе «Юный исследователь»), санаторием -профилакторием
«Алтай» (оздоровление детей), с Алтайским краевым детским экологическим центром,
Алтайским секторо м охраны окружающей среды центра охраны окружающей среды
Западно -Сибирской железной дороги (совместные акции и занятия по формированию
бережного отношения к природе), «Центральной городской библиотекой имени Л.С.
Мерзликина» г. Новоалтайска (позновательны е и игровые мероприятия, мастер -классы,
совместные акции), «Сибирским Государственным Университетом путей сообщения» г.
Новоалтайск (экскурсии, совместные мероприятия).
Детский сад взаимодействует и с другими социальными институтами:
- ГИБДД;

Страница 78

78

- службой зд равоохранения;
- пожарной охраной;
- муниципальными детскими садами г. Новоалтайска;
- предприятиями железной дороги Алтайского региона и их профсоюзными организациями;
- ООО «Центр непрерывного образования и инноваций» ;
- с Краевым автономным учреждением дополнительного профессионального образования
«Алтайский институт развития образования имени Адриана Митрофановича Топорова».
Взаимодействие с различными социальными партнерами способствует созданию
условий для всестороннего, полноценного развития ребенка, взаимопроникновения в мир
других людей, природы, культуры, повышению педагогического мастерства воспитателей и
специалистов, сохранению и укреплению здоровья воспитанников.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реали зация воспитательной программы Организации обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно -вспомогательными, административно -хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско -правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважен ие,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВ З; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитател ями. Детская и детско -взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных г руппах, в малых группах обучающихся, в детско -родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.

Страница 79

79

На уровне событи й: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, раз вивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы в оспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особен ностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формировани е и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культур ы личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех уча стников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально -полож ительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения по лноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственн ых и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В реализации программы воспитания ДОО используются:
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронном виде на платформе институтвоспитания.рф.
https ://институтвоспитания.рф/ programmy -vospitaniya /programmy -vospitaniya -
doo /prakticheskoe -rukovodstvo -vospitatelyu -o-vospitanii /
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» представляет
педагогическую модель орган изации воспитательной работы, направленной на приобщение
детей старшего дошкольного возраста к ценностям российского общества. Раскрывает
концептуальные идеи, качественные характеристики воспитательного процесса, возрастные
особенности детей.
В нем предст авлено:
 9 тетрадей для воспитателей старшей и подготовительной групп – по количеству
месяцев учебного года;
 8 тетрадей для воспитателей средней группы;
 3 формы взаимодействия – «Педагог –Дети», «Педагог –Родители», «Родители –

Страница 80

80

Ребёнок»;
 6 содержательных форм атов организации воспитательной работы в условиях
взаимодействия образовательной организации и семьи – «Смотрим вместе», «Читаем
вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся
вместе».
 4 модуля «Советы для родителей».

Страница 81

81

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно -правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соотве тствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответств ующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Образовательн ая организаци я взаимодействует с ПМПК, орган ами социальной защиты,
орган ами здравоохранения . Такое взаимодействие позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максим ально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспе чить обучение и воспитание .
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР (ФАОП п.51)
Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающ ее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числ е речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
со циально -коммуникативному, познавательному, речевому, художественно -эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных п отребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возрас та с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Описание материально -технического обеспечения Программы и организация
развивающей предметно -простр анственной среды
3.2.1. Организация развивающей предметно -пространственной среды (ФАОП п.52)
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
детском саду обеспечива ет реализацию Программы . Организация самостоятельно
проектир ует ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их чело веческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной

Страница 82

82

самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализа цию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответс твии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьм и материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотив ации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образова тельной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и инд ивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня акт ивности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо -физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата пр едмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
 содержательно -насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ,
участие в подвижн ых играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно -пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования дета лей;
возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возмо жность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели , матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающих ся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны

Страница 83

83

подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деяте льность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектиров ании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально -
коммуникативной, познавательной, речевой, художественно -эстетической и
физической;
 эстетичной - все элементы ППРО С должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
об учающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), которые оснащены большим количеством развивающего материала (книги,
игрушки, материалами для творчест ва, развивающим оборудованием и пр.). Все предметы
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовател ьный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с лексическими темами.
Таблица 2.
Образовательные
области
Виды материалов и оборудования
Социально -
коммуникативное
развитие
Центры сюжетно -ролевых игр оснащены: атрибутами
для сюжетно -ролевых игр («Дочки -матери», «Больница»,
«Парикмахерская» и др.
Куклы разных размеров. Комплекты одежды и
постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная
мебель, коляски для кукол.
Предметы -заместители для сюжетно -ролевых игр.
Для мальчиков: модели транспорта разных видов,
цветов и размеров, сборные модели транспорта, фигурки людей
и животных и др.; для девочек: куклы и комплекты одежды для
них, наборы мебели и посуды для кукол, куклы разных
размеров, детская мебел ь, игровые наборы, предметы быта.
Атрибуты для подвижных игр.
Центр уединения и релаксации для снятия
психоэмоционального напряжения оснащен мягким ковриком,
подушками , семейными альбомами, игры на развитие
эмоциональной сферы.
Познавательное
развитие

Центр конструктивных игр. Конструкторы, деревянные
и пластмассовые, с разными способами крепления деталей,
силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты,
простейшие чертежи, опорные схемы, необходимые для игр
материалы и инструменты. Строительный матери ал состоит из
крупногабаритных мягких модулей, деревянных и
пластмассовых, напольных и настольных конструкторов.
Центр развивающих игр, центры «Познания».
Расположены дидактические игры на соотнесение предметов,

Страница 84

84

геометрических фигур по цвету, размеру и гр уппировка их по
1-2 признакам, игры на раскладывание в ряд с чередованием
геометрических фигур, предметов по размеру, цвету,
нанизывание бус на шнур, рамки -вкладыши, геометрическая
мозаика, геометрическое лото, игры с алгоритмами; игры
«Логические кубики» , «Уголки», «Составь куб», серия «Сложи
узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку», игры на
понимание символики, схематичности и условности, модели.
Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка
к освоению чтения и письма, настольно -печатные иг ры.
Счетные материалы (грибы, груши, яблоки, морковь). Счетные
материалы для детей «Учись считать». – МД НП «Красная
звезда». Комплект счетного материала на магнитах (овощи,
фрукты, транспорт, дети). Цветные счетные палочки
(Кюизенера). Комплект Математик а: «Увлекательная
математика» (учебно -игровое оборудование СТЕМ).
Центр науки и природы. Стол для проведения
экспериментов. Оснащен оборудованием для познавательно -
исследовательской деятельности: природный материал – песок,
глина, камешки, различные семен а и плоды, сыпучие
продукты, лупы, ёмкости разной вместимости, ложки, палочки,
воронки и др., передники, нарукавники экологические игры,
наглядный материал, книги о растительном и животном мире,
карты, атласы.
Центр патриотического воспитания/профориентации»
«Растем патриотами»: наборы железных дорог из разного
материала и размера, игровой материал, тематические книги и
энциклопедии, иллюстрации, фотографии, буклеты,
конструкторы, продукты детского творчества, макеты,
шаблоны, костюм ы. Глобус. Флаг. Карта Алтайского края,
фотоальбомы, государственная символика, символы города и
области, атласы, карты, книги о России, родном городе,
энциклопедии, куклы народов мира.
Учебные центры, центры познания. Имеются столы для
занятий, магнитно -маркерные доски, демонстрационный и
раздаточный материал.
Речевое развитие Центр речи :
- стол с зеркалом для индивидуальной работы по
звукопроизношению, с полкой для пособий, стул;
- наглядный дидактический материал по развитию речи;
- дидактические игровые материалы;
- сюжетные картинки;
- пособия и игрушки для выработки направленной
воздушной струи;
- настольно -печатные игры для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков;
- картотеки пальчиковых, артикуляционных гимнастик.
Центр книги наполнен детской энцик лопедической и
художественной литературой.
Художественно -
эстетическое развитие
Центр художественного творчества: мольберт,
трафареты, геометрические формы, силуэты, материалы для

Страница 85

85

рисования (восковые мелки, акварель, гуашь, фломастеры,
цветные карандаши), лепки, аппликации, бумага разной
фактуры, цвета и плотности, резные ножницы, детские и
взрослые работы по рисованию, аппликации, пооперационные
карты (пошаговые инструкции), рисова ние по точкам, дорисуй
предмет.
Театрализованный ц ентр. Большая ширма, настольная
ширма. Шкаф с вешалками для костюмов. Настенное зеркало.
Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания сказок. Куклы и
игрушки для различных видов театра (плоскостной,
перчаточны й, настольный, кукольный, стержневой).
Записи музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
Музыкальный центр. Содержит детские музыкальные
инструменты: металлофон, барабан, гармошки, маракасы,
поющие игрушки, звучащие предметы -заместители,
магнитоф он, записи музыкальных произведений.
Физическое развитие Физкультурный центр: мячи разного размера, скакалки,
кегли, гантели, ленты, городки, игры с мячом, массажные мячи;
иллюстрированный материал по зимним и летним видам
спорта. Атрибуты для подвижных игр. Для профилактики
плоскостопия и развития мелкой моторики имеются массажные
коврики, дорожки, мешочки с крупой, нестандартное
оборудование. Настольно -печатные игры «Я спортсмен»,
«Спортивные сказки», домино «Зимние виды спорта» и др.
Организация предметно -развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками -
наклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых с работами детей (постоянно обновляющаяся выставка).
5. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей,
книг для чтения дома, материалы для игр и домашних занятий).
6. Информационный стенд (режим работы д етского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно -пространственной среды в туалетной комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания.
В коридорах детского сада размещены информационные стенды: «Здоровое питание»,
«Музыка в жизни ребенка», «Паспорт дорожной без опасности», «Руководство «РЖД»,
«Навстречу новым возможностям», «Антитеррористическая безопасность»,
«Электробезопасность», «Пожарная б езопасность», «Дости жения наших воспитанников».
В детском саду имеются разнообразные кабинет ы и залы для реализации Программы.
Таблица 3.
Кабинеты /залы Количество
Кабинет учителя -логопеда 2
Кабинет педагога -психолога N
Музыкальный зал N
Физкультурный зал N
Медицинский кабинет N
Изолятор N

Страница 86

86

Методический кабинет 1
Кабинет дополнительного образования 2
Костюмерная 1
Соляная комната 1

3.2.2. Материально -техническое обеспечение функциональных помещений
Таблица 4.
Функциональн
ое помещение
Методические
материалы
Технические
средства
обучения и
воспитания
Дидактические
средства обучения
и воспитания
Специальное
оборудование
и материалы

Методический
кабинет
Нормативная,
методическая,
научная и
другая
специальная
литература;
учебно -
методические
пособия для
реализации
Программы,
планирования
и организации
образовательно
го процесса,
коррекционног
о развития
детей с ОВЗ.
Наглядные
пособия.
Ламинатор,
ноутбуки – 7 шт. ,
многофункциона
льное
копировальное
устройство,
проектор – 3 шт. ,
принтер,
интерактивная
доск а, цифровой
фотоаппарат,
компьютер – 3
шт.
Иллюстративный
и дидактический
материал по
основным
направлениям
развития ребенка


Образовательн
ые экспозиции
оригинальных
изделий и
игрушек,
изготовленных
мастерами
художественн
ых промыслов
(Дымка,
Хохлома,
Гже ль и др.);
подбор кукол в
национальной
одежде с
наглядно
методическим
обеспечением
(журналы)
Кабинет
педагога -
психолога
Нормативная,
методическая,
научная,
психолого -
педагогическая
литература,
диагностическ
ие материалы
для проведения
мониторинга
развития детей
с ОВЗ

Ноутбук

Расходные
материалы для
изобразительного
творчества;
столы для
песочной терапии,
песочницы с
кварцевым и
кинетическим
песком;
интерактивная
свето -звуковая
панель
«Природный
мир».


Развивающие
пособия для
сенсорной
сферы
(матрешки,
пирамидки,
лото и др.),
шнуровки
(ежики,
пуговицы и
др.),
дидактические,
настольные и
печатные игры,
тематические
игрушки,
мелкие
игрушки для
песочной
терапии,
магнитно -

Страница 87

87

маркерная
доска,
стимульный
материал для
проведения
занятий,
наглядно
методическое
обес печение
(журналы)
Кабинет
учителя -
логопеда
Нормативная,
научная,
специальная
литература по
коррекционной
работе,
методическая
литература на
автоматизацию
и
дифференциац
ию дефектных
звуков;
диагностическ
ие материалы.
Стимульный
материал к
диагностическ
им методикам
Ноутбук .
Умное зеркало.

Серии
тематических
иллюстраций;
детские
музыкальные
инструменты;
карточки;
схемы;
«звуковые
пеналы»;
конструкторы;
шнуровки,
мозаика,
пазлы,
пирамидки,
мелкие игрушки,
трафареты
наглядный
дидактический
материал по
развитию речи;
пособия и
игрушки для
выработки
направленной
воздушной струи;
настольно -
печатные игры
для
автоматизации и
дифференциации
поставленных
звуков;
картотеки
пальчиковых,
артикуляционных
гимнастик.
Настенное
зеркало,
индивидуальн
ые зеркала,
неболь шой
рабочий стол
(в
соответствии с
ростом
ребенка),
массажные
мячи

Музыкальный
зал
Детские музыкальные инструменты . Неозвученные музыкальные
инструменты (шумовой оркестр).
Ударные инструменты: бубны, барабан, деревянные ложки трещотка,
треугольники, колотушка, коробочка, музыкальные молоточки,
колокольчики, металлофон (хроматический), маракас, металлофон

Страница 88

88

(диатонический), ксилофон. Духовые инструменты: свистульки, дудочка,
губная гармошка. Стр унные инструменты: арфа; цитра. Цифровое
пианино CV -P-501 Vamaha . Аккордеон Аснат 80 «Вэльт майстер»
Портреты русских и зарубежных композиторов. Наглядно -
иллюстративный материал: сюжетные картины; пейзажи (времена года).
Комплект «Мир в картинках. Музык альные инструменты» («Мозаика -
синтез»). Плакат Музыкальные инструменты.
Музыкальный центр, домашний кинотеатр
Костюмерная Костюмы, оборудование для детских импровизаций и театрализованной
деятельности. Карнавальные костюмы: лиса, медведь белый и бурый,
во лк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка,
костюмы овощей и фруктов, снежинки, снежная королева, король.
Маски -шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака,
медведь, белка, петух, овощи, фрукты.
Ростовые куклы: петрушка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка,
обезьянка Башмачок, лисенок Жулик, Скай , Чебурашка, крокодил Гена,
конь Юлий.
Спортивный
зал
Физкультурное оснащение. Гимнастическая стенка, кубы,
корригирующие дорожки , дорожки для ползания, скамейки
гимнастические длиной 2,5 м, дуги для подлезания (высота 40, 50 и 60
см), оборудование для прыжков, гимнастический маты, мишени разные;
мячи резиновые: диаметр 20 -25 см; диаметр 10 — 12 см; мячи
футбольные, мячи -прыгуны диам етром 50 -60 см., мячи набивные, мячи -
ежи: диаметр 5 -10 см., обручи: диаметр 55 — 60 см; 100 см, палки
гимнастические: длина 75 — 80 см; 150 см; шнуры: короткие («косич ка»)
длина 30 -50 см.; скакалки: короткие (длина 120 — 150 см); длинные 2 м.;
флажки ра зноцветные; мешочки с песком: для метания (масса 150 — 200
г), для упражнений в равновесии – 200 г, щиты баскетбольные, кегли,
кольцебросы разные, флажки, султанчики, лыжи детские с палками,
ботинки лыжные, корзины для метания, маски в ассортименте, канат,
стойки для лыж и лыжных ботинок, мячи набивные. Картотеки
пальчиковых игр, подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики в
стихах.
Методический кабинет детского сада укомплектован методической литературой по
всем направлениям.
Детский сад имеет локальную сеть для выхода в Интернет, что позволяет иметь доступ
к любой информации. Оформлена подписка на профессиональные печатные издания .
Имеется официальный сайт Детского сада № 47 » https://дс47ржд.рф/ . В целом, условия,
созданные в детском саду, способствуют комфортному пребыванию ребенка в детском саду,
позитивной социализации дошкольников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации Программы математичес кого развития детей 5 -7 лет в группах
имеются комплект образовательных пособий «Увлекательная математика» . Пособия
используются как в самостоятельной деятельности детей, так и в организованных педагогом
активностях. Состав комплекта «Увлекательная математика» входят пособия :
- счет и сортировка (набор малый),
- материал счетный фигурки «Транспорт»,
- материал счетный фигурки «Дикие животные»,
- весы большие математические,
весы детские,
- зеркало геометрическое (набор «Математика»),
- зеркала в геом етрических фигурах (набор),

Страница 89

89

- фигуры геометрические 8 см (набор цветной),
- гео -планшеты 23 см (набор 6 шт.),
- мозаика peg board (набор),
- мозаика «Геометрические фигуры»,
- кубики соединяющиеся 2 см (набор 100 шт.),
- звенья фигурные (набор с карточками заданий),
- блоки логические,
- пентомино (набор),
- танграмы (набор 4 цвета),
- палочки счетные Геости кс «Юниор» (набор с заданиями),
-дроби (круги),
- кольца для классификации предметов настольные,
- маркерные планшеты «Клетка» (набор в лотке),
- кольца для классификации предметов большие.
Для реализации программы «Дошкольник и мир железной магистрали» для
ознакомления воспитанников с железной дорогой в группах созданы патриотические
центры , которые дополнительно обогащены материалами по профори ентации:
- фото генерального директора ОАО «РЖД»,
- натуральные экспонаты (сигнальный фонарь, флажки, рация, подстаканники, ж/д билеты
дальнего следования) ,
- костюмы для ряженья,
- художественная литература для чтения детям (В. Маяковский «Кем быть?», Дж. Родари
«Чем пахнут ремесла» и др),
- книги серии Даня Петров «Железная дорога. Знания для малышей», «Железнодорожные
профессии», «Железная дорога. От конной рельсовой дороги до вы сокоскоростных поездов»,
- альбомы «История железной дороги», «Железнодорожные профессии», «Правила
поведения на ЖД транспорте», «Железная дорога – детям не игрушка», «История трех
вокзалов»,
- книга «Как все начиналось», «Новоалтайск – частичка души Алтая » и др.,
- каталог «Вагоны пассажирские и грузовые» В.И. Цыганкова,
- набор открыток «100 лет Западно - Сибирской железной дороге»,
- «Заводной паровозик» (книжка с заводной игрушкой и «волшебными рельсами»),
- лэпбуки «Железная дорога», «Паровозик Антошка » и др.,
- картотека дидактических игр. «Назови профессию», «Назови ж/д транспорт», «Кому, что
надо по профессиям». «Составь поезд» и др.,
- наборы раскрасок с выполнением заданий «Железная дорога без опасности», «Правила
безопасного поведения на железной дороге»,
- интеллект –карты «Железнодорожные профессии», «Правила поведения на
железнодорожном транспорте», «От паровоза до сапсана» и др.,
- альбом рисунков лауреатов международного детского творческого конкурса по экологии
на темы «Железная дорога – эко логический вид транспорта» и «Эколята – друзья и
защитники Природы»,
- альбом «История Российских железных дорог в открытках»,
- макеты «Три вокзала», «Паровоз Черепановых», «Туннель на Байкало - Амурской
магистрали».
В ДОО имеется развивающий стенд «Россий ские железные дороги», где наглядно
представлены линии железных дорог, фотографии железнодорожных вокзалов России.

3.3. Учебно -методическое сопровождение Программы
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию
Программы

Страница 90

90

Таблица 5.
Обязательная часть
Основные книги
комплекта
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно -
тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно -
тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н.В. С овременная система коррекционной работы в
группе компенсирующей направленности для детей с
нарушениями речи с 3 до 7 лет. – 4-е изд., испр. и доп. – СПб.,
ООО «Издательство « ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Нищева Н.В. Планирование коррекционно -развивающей
работы в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителя -
логопеда. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Диагностические
материалы
 Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 4 -5 лет в группе детского
са да. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2022.
 Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5 -6 лет в группе детского
сада. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6 -7 л ет в группе детского
сада.. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
ОНР с 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
 Нищева Н.В. Диагностическая тетрадь. Итоговая диагностика.
Старшая группа (6 лет) – СПб., «ИЗД АТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н.В. Диагностическая тетрадь. Итоговая диагностика.
Подготовительная к школе группа (7 лет) – СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2023.
Образовательная
область
«Социально -
коммуникативное
развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально -коммуникативное
развитие дошкольников: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2018.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально -коммуникативное
развитие дошкольников: Подготовительная группа. - М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
 Буре Р.С. Социально -нравственное воспитание дошкольников.
Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2015.
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 -7

Страница 91

91

лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
 Меремьянина О. Р. Что я знаю о себе? Методическое пособие.
- Изд. 2 -е, перераб. и доп. – Барнаул: АКИПКРО, 2008
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3 -7 лет. М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.
Игровая деятельность.
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 -7 лет). -
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
Формирование основ безопасности.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей
группе — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Старшая группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТ ВО -ПРЕСС,
2018.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений,
пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищев а Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2005.
 Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях.
Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2006.
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2006.
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Сер ия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этике.
Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2015.
Наглядно -дидактические пособия.
 Серия «Мир в картинках»: «День Победы». Серия
«Окружающий мир»: «Армия России. Военно -воздушные
силы», «Армия России. Надежный щит Родины», «Армия
России. Солдаты правопорядка», «Армия России. Сухопутные
войска».

Страница 92

92

 Демонстрационный материал для занятий в группах детских
садов и индивидуально: «Наши чувства и эмоции».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Информационно -
деловое оснащение ДОУ»: «Чтобы не было пожара».
Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС».
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4 -7 лет. М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Правила
безопасности», «Дорожные знаки. Сигналы светофора»,
«Правила безопасности на улице», «Прави ла безопасности
дома»; «Дорожные знаки» Издательство «ОЛМА – ПРЕСС.
 ПДД для детей: - М.: Эксмо, 2011.
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность».
 Наглядно -дидактическое пособие «Правила маленьког о
пешехода».
 Набор знаков дорожного движения и рекомендации по
изучению с детьми «Правил дорожного движения» по ним.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное
развитие дошкольников Старшая группа – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2018.
 Абрамова Л.В., Слеп цова И.Ф. Социально -коммуникативное
развитие дошкольников Подготовительная группа – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2018.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет. П одготовительная группа. Ч.1. Изд.
2, испр. и доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 202 3.
 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая
тетрадь для детей 6 -7 лет. Подготовительная группа. Ч.2. Изд.
2, испр. и доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2023.
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методичес кими рекомендациями. Выпуск 1 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 20 .
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуск 2 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2021.
 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете.
Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2016.
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день
по программе «От рождения до школы» - автор -составитель
М.П. Костюченко – Изд. «Учитель».
 Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день
по программе «От рождения до школы» - автор -составитель
О.Н. Небыкова – Изд. «Учитель».
 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова. Развитие
познавательных способностей дошк ольников. Для занятий с

Страница 93

93

детьми 4 -7 лет. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.
 Железнова Е.Р. Серия интегрированных занятий для детей
старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и
традициями Руси. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2011.
 Организаци я опытно -экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных
возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Организация опытно -экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективн ое планирование работы в разных
возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Опытно -экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательно -
исследовательской деятельности с дошкольниками с ТНР
(ОНР) с 3 до 5 лет. Серия «Методический комплект
программы Н.В. Нищевой». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2023.
 Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет). – СПб.:
ООО ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2021.
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -экспериментальной
деятельности . Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -экспериментальной
деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно -экспериментальной
деятельности — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое
воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5 -7 лет. – М.:
Мозаика -Синтез, 2008.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско -
патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная
группа – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2019.
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско -
патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа –
М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2019.
 • З еленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско -патриотическое воспитание дошкольников.
Старшая группа – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2019.
Развити е математических представлений.
 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 20 23 .
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.,

Страница 94

94

ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошк ольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. -
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
Наглядно -дидактические пособия.
 Дерягина Л.Б. Картотека сюжетных картинок. С Днем Великой
Победы! Тематический сценарий и картинный материал.
Выпуск 40. – (Серия «Оснащение педагогического процесса в
ДОО»). — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2016.
 Дерягина Л.Б. Этот день поб еды / авт. -сост Л.Б. Дерягина. —
СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2015.
 Плакаты: «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Насекомые», «Овощи», «Съедобные грибы», «Рыбы»,
«Земноводные и пресмыкающиеся», «Кто на ферме живет»,
«Деревья. Кустарники. Травы», «Природные явления», «Дары
природы», «Садовые и полевые цветы», «Мамы и детки»,
«Мир вокруг нас. Звери», «Времена года в городе, деревне,
природе».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Лошадь с жеребенком»; «Собака со щенка ми»,
«Еж с ежатами».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Арктика и Антарктика», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные Африки», «Животные жарких стран»,
«Животный мир Австралии», «Животные средней полосы»,
«Морские обитатели» , «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и
амфибии», «Высоко в горах», «Обитатели океана»,
«Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Уроки для самых
маленьких»: «Рыбы. Морские и пресноводные», «Цветы»,
«Животные Ав стралии», «Животный мир леса», «Животный
мир. Тропинки», «Садовые цветы», «Морские пресноводные».
Серия «Окружающий ми»: «Овощи», «Лесные ягоды»,
«Лесные ягоды», «Фрукты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с
окружающим миром и развитие речи» : «Травы в картинках»,
«Фрукты в картинках», «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб.,

Страница 95

95

ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты,
овощи. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники. — СПб ., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные
наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Карто тека предметных картинок. Животные
жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и
лесные ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека пред метных картинок. Первоцветы,
полевые и луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние,
перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные
и п ресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда,
инструменты. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки,
школьные принадлежности. — СПб., ДЕТ СТВО -ПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая
техника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда,
мебель. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая
техн ика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Солнечная система».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Окружающий мир»:
«Космос», «Авиация».
 Информационно -дидактический игровой комплекс «Детям о
Победе» И.Л. Туйчиева, С.А. Аверин и др. 1 -й выпуск серии
«Детям о Родине».
 Игровой информационно -дидактический комплект «Детям о
космосе» 2 -й выпуск серии «Детям о Родине».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Профессии»,
«Одежда», «Мебель», «Какие бывают магазины».
 Наглядно -ди дактические пособия Серия «Уроки для самых
маленьких»: «Бытовая техника». «Посуда», «Инструменты»,
«Профессии», «Транспорт»; Серия «Окружающий мир»:
«Одежда», «Национальные костюмы».

Страница 96

96

 Раздаточный материал: Математика в детском саду для детей
от 3 лет. – Изг отовитель ООО МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
 Счетные материалы для детей от 3 лет «Учись считать!» -
ООО «Издательский дом «Проф -Пресс».
 Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»,
«Основы цвета», «Геометрические фигуры и тела».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Я познаю мир»:
«Изучаю форму и величину предмета», «Определяю время»
часть 1,2.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Виртуальный музей Диафильм. Онлайн
https://rgdb.ru/component/banners/click/94
Образовательная
область
«Речевое развитие»
 Куликовская Т.А. Учимся говорить правильно. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяже лыми нарушениями речи с 4 до 5 лет 9средняя
группа) — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО -ПРЕСС »,
20 22 .
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе
для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе
для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрированные занятия для
обучения дошкольников рассказыванию по картине: наглядно -
дидактическое пособие. Вып. 1. – 2-е изд. испр. И доп. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛ ЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н.В. Мир природы. Интегрированные занятия для
обучения дошкольников рассказыванию по картине: наглядно -
дидактическое пособие. Вып. 2. – 2-е изд. испр. И доп. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2022.
 Нищева Н.В. М ир природы. Выпуск 3. Конспекты занятий к
серии демонстрационных плакатов для развития первичных
естественно -научных представлений у дошкольников. –СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков
звук ового анализа и синтеза у старших дошкольников. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа
и синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО -

Страница 97

97

ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшег о дошкольного
возрас та с ОНР ( с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для детей старше го дошкольного
возраста с ОНР ( с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТ ВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2015.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 -6 лет.
– М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 -7 лет.
– М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016.
 Хрестоматия по художественной литературе к «Комплексной
программе дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Н.В. Нищевой (5 -6, 6 -7 лет) / сост. О.Н. Тверская, С.С.
Лазукова . — СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
202 2.
 Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет) / Авторы -
сост.: О.М. Ельцова, Н.Л. Шадрова, И.А. Волочаева. — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.
 Сцен арии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет) / Авторы -
сост.: О.М. Ельцова, А.В. Прокопьева. — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для
родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный
строй речи дошкольника (атрибутивный словарь). Выпуск
29. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный
словарь дошкольника. Выпуск 24. – (Серия «Оснащение
педагогического процесса в ДОУ».) — СПб., ДЕТ СТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной
деятельности у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2014.

Страница 98

98

 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Автоматизация и
дифференциация звуков. Картинки и тексты. Выпуск 21. –
(Серия «Ос нащение педагогического процесса в ДОУ».) —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок
для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3,
4. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для ав томатизации звуков.
Выпуски 1 -5 — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпус ки 2. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 3. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2020.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 4. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕС С, 2019.
 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 5. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н.В. ИГРАЙКА. Семь игр для развития речи
дошкольников. Формирование лексического состава языка,
грамматического строя речи. Совершенствование
звукопроизношения. — СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС». 2004.
 Нищева Н.В. Играйка -грамотейка. Разрезной алфавит,
предметные картинки, игры для обучения дошкольников
грамоте: Учебно -методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2005.
 Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка: Игры и упражнения для
развития речи, мышления, тонкой моторики детей среднего и
старшего дошкольного возраста / Худ. О.Н. Капустина. –
СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2007.
 Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Дидактические
игры для развит ия речи, мышления, внимания: Методическое
пособие для педагогов ДОУ. - СПб : «ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2011.
 Нищева Н.В. Картотека логопеда ДОУ. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
 Нищева Н.В. Расказываем по сериям картинок (с 5 до 7).
Обучение творческ ому пересказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., Д ЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию
речи старших дошкольников при рассматривании

Страница 99

99

произведений пейзажной живописи. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный
ст рой речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный
словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. —
СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017 .
 Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей
дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе
текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 3. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 5 -7 лет. Выпуск 4. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2019.
 Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. 3 -5 лет. Выпуск 5. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авт оматизации
произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [c] -[з] -[с’] -[з’]. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [ш] -[ж] и
дифференциации звуков [с] -[з] -[ш] -[ж]. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения звуков [ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков
[ц] -[с], [ц] -[т’], [ч] -[т’], [щ] -[с’], [щ] -[ч]. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [р] -[р’]. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [л] -[л’] и
дифференциации сонорных звуков и звука [j]. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового анализа и
синтеза у детей среднего дошкольног о возраста (с 4 до 5 лет).

Страница 100

100

— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет).
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для звукового анали за и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет).
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для автоматизации звуков
[ш], [ж], [ч], [щ] в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для авто матизации и
дифференциации сонорных звуков в рассказах. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Нищева Н. В. — Тетрадь -тренажер для формирования
временных представлений у старших дошкольников (с 5 до 7
лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие
занятия в логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2016.
 Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Интегрированные
занятия с детьми дошкольного возраста с 3 до 6 лет. – 3-е изд.,
доп. и перераб. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020 .
 Ельцова О.М. Реализация образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. 5 -6 лет -
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Ельцова О.М. Реализация образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. 6 -7 лет -
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Наглядно -дидактические пособия .
 Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои русских сказок»,
«Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки», «Мамы и
детки», «Посуда».
 Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по
картинкам»: «Осе нь».
 Демонстрационный материал Серия «Беседы по картинкам»:
Уроки экологии», «Животные жарких стран», «Посуда.
Продукты питания».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с
окружающим миром и развитие речи»: «Травы в картинках»,
«Фрукты в картинках », «Злаки в картинках», «Овощи в
картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
 Учебно -игровой комплект: набор карточек с рисунками для
детей 4 -7 лет. Издательство «ТЦ Сфера»: «Играем со
словами», «Читаем рассказ», «Играем со звуками», «Играем с
предлогами», «И граем со словами», «Играем с предлогами»,
«Читаем по слогам» (двусложные слова), «Читаем по слогам»
(трехсложные слова), «Играем с союзами», «Гимнастика
артикуляционная», «Домино логопедическое», «Играем с
союзами», «Лото логопедическое», «Карточки обучающ ие.
Предложение. Рассказ», «Домино логопедическое» (звук [з]),
«Карточки диагностические. Предложение. Рассказ», «Домино

Страница 101

101

логопедическое» (звук [ц).
Образовательная
область
«Художественно -
эстетическое
развитие»














































Изобразительная деятельность.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР. – СПб., ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2021.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб.,
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2022.
 Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб.,
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014.
Конструктивно -модельная деятельн ость.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 4 -5 лет. – СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2018.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты с овместной деятельности с
детьми 5 -6 лет. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
 Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 6 -7 лет. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
Наглядно -дидактические пособия.
 Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка».
 Демонстрационный материал: Учимся рисовать:
«Хохломская роспись», «Гжель», «Городецкая роспись».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Народное искусство
детям»: «Сказочная Гжель», «Городецкая роспись»,
«Дымко вская игрушка», «Золотая Хохлома», «Филимоновская
игрушка».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Искусство -детям»:
«Цветочные узоры ПОЛХОВ -МАЙДАНА», «Простые узоры и
орнаменты». Издательство МОЗАИКА -СИНТЕЗ.
Музыкальная деятельность.
 Логопедическая ритмика в системе коррекционно -
развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры,
упражнения, песенки. Учебно -методическое пособие. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019.
 Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста / И. Каплунова, И. Новоскольцева. –
СПб.: ООО «Невская нота». 2015
 Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD :
Учебно -методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2020 .
 Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный материал и
тексты бесед музыкальных занятий в детском саду: учебно -
наглядное пособие. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
 Судакова Е.А. Логопедические музыкально -игровые
упражнения для дошкольников — СПб., «ИЗДАТ ЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013.

Страница 102

102

 Мир музыкальных образов. Конспекты музыкальных занятий
для старших дошкольников (6 -7 лет). Выпуск 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
 Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Конспекты
музыкальных занятий для старших дошкольников (6 -7 лет).
Выпуск 2. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2018.
 Картотека портретов композиторов. Тексты портретов
композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Вып. 1 / Сост.
С.В. Конкевич. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Картотека портретов композиторов. Тексты портретов
композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Вып. 2 / Сост.
С.В. Конкевич. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
ПРЕСС», 2020.
 Каплунов а И., Новокольцева И. Праздник каждый день
[Ноты]: подготовительная группа: комплект из 2 книг и 5
дисков: конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением
(3 CD); дополнительный материал к конспектам музыкальных
занятий с аудиоприложением (2 CD): пособие для
музыкальных руководителей детских садов / Ирина
Каплунова, Ирина Новоскольцева. – СПб.: Композитор.Санкт -
Петербург. 2018 – Ладушки.
 Каплунова И., Новокольцева И. Праздник каждый день
[Ноты]: конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением
(3 CD); стар шая группа / Ирина Каплунова, Ирина
Новоскольцева. – СПб.: Композитор.Санкт -Петербург. 2019 –
Ладушки.
 Конспекты интегрированной коррекционной образовательной
музыкальной деятельности с детьми. Методическое пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС », 2016.
(Методический комплект программы Н.В. Нищевой.)
Наглядно -дидактические пособия .
 Плакаты: «Музыкальные инструменты».
 Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Музыкальные инструменты».
 Обучающие карточки: «Музыкальные инструменты».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
ПроДетЛит. Всероссийская энциклопедия детской литературы
https://rgdb.ru/component/banners/click/74
Образовательная
область «Физическое
развитие»
 Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
 Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика.
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
 Кириллова Ю. А. Парциальная программа физического
развития в группе компенсирующей направленнос ти для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
 Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале
и на прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.

Страница 103

103

 Картотека подвижных игр в спорти вном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020.
 Кириллова Ю. А. Комплексы общеразвивающих упражнений в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 лет и с
6 до 7 лет — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2019.
Наглядно -дидак тические пособия .
 Серия «Расскажите детям»: «Об Олимпийских играх»; Серия
«Планета Земля»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта».
 Тематический словарь в картинках: «Тело человека. Части
тела», «Органы чувств человека», «Гигиена и здоровье».
 Серия «Ра ссказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Наглядно -
дидактические пособия Серия «Демонстрационный материал
для фронтальных занятий: «Части тела».

Учебно -методическое сопровождение части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Таблица 6.
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Средства обучения и воспитания
Программа
математического
развития детей 5 -7
лет «Увлекательная
математика» Н.А.
Надежина, Т.Н.
Ермакова. СТЕМ,
Ярославль, 2019 г.;
Ермакова Т.Н., Кутузова А.Б., Маркина П.Н., Морозова Е.Н.,
Смирницкая А.В., Коровкин С.Ю. Королевство игр: всестороннее
развитие в дошкольном возрасте: Учебно -методическое пособие. –
Ярославль: Компания «СТЕМ», 2020. – 102 с.
Программа по
профориентационной
направленности
«Дошкольник и мир
железной
магистрали» / авторы
- составители Ершова
М.В., Треногина Е.П..
– Новоалтайск, 2025.
– 41 с.

Аверкина Е.К., Жорина Н.А. Путешествие по железной дороге:
Иллюстрированное методическое пособие для воспитателей и
родителей. – М.: ГОУ «Учебно – методический центр по
образованию на железном транспорте», 2009;
Подарочное издание 170 лет железным дорогам России «Моя
железная дорога», ООО «Единые сети», 2007.
Железная дорога в русской литературе: ан тология / авт. Сост.: С.Ф.
Дмитриенко. – М.: Изд. Дом «Ж. – дело», 2012;
Железная дорога глазами детей. – Москва: ООО «Издательский дом
«Транспортная книга», 2008;
Железная дорога в картинках. Самые, самые красивые и необычные
– М.: ООО «Пиар – пресс», 201 0.
Затеева Е.В., Ермакова Г.Г., Лобас Н.А., Иванова Е.,Г Наш друг
паровозик приглашает: методическое пособие / Под ред.
Е.В.Затеевой. – Барнаул: АКИПКРО, 2013.
От конной рельсовой дороги до высокоскоростных поездов. – М.:
ООО «Пиар – Пресс», 2009.
«Моя же лезная дорога» подарочное издание. Москва: ООО
«Единые сети», 2007.

Страница 104

104

«Спасибо за победу» Западно – Сибирская железная дорога - филиал
ОАО «РЖД»
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
- Музей железных дорог России https ://rzd -museum .ru/expositions
- Мультфильм «Человек рассеянный»
https :// yandex .ru/video /preview /8901740390294454253
- Мультфильм «Паровозик из Ромашково»
https :// yandex .ru/video /preview /15714137203469776989
- Мультфильмы авторские (мульт. студия «Ладушки»):
«Путешествие колобка», «С днём рождения, станция Алтайская»,
«Поезд желаний».
- Мультфильмы авторские (мульт. студия «Ладушки»):
«Путешествие колобка», «С днём рождения, станция Алтайская»,
«Поезд желаний».
Видеотека детского сада:
- презентации:
 «Детям о железной дороге и профессиях»
 «Детям о ж елезной дороге. Правила безопасности»
 «Детям о профессии работника железной дороги»
 «Железнодорожные профессии»
 «Железная дорога»
 «История трех вокзалов»
 «Как человек поехал по железной дороге»
 «Почему поезда такие длинные»
 «Профессии железнодорожников»
- развивающее видео «Паровозик Чу -чу по произведению Г.
Цыферова»;
- фильмы из серии «Изучаем железнодорожный транспорт»:
 «Поезда и вагоны для малышей»
 «Поезда. Локомотивы и вагоны»
 «Развивающее видео про железную дорогу»
 «Изучаем поезда» - фильмы компании «РЖД представляет»:
 «Профессия – машинист»
 «Профессия -проводник»

3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно -эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами

Страница 105

105

деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятия м, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с ранн его возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, проведение ежедневной прогулки для всех групп не менее
3-х часов, а дневной сон составляет 2,5 часа для детей дошкольного возраста.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государствен ного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно -эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают . При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, которыми ДОО руководствуется при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685 -21 Таблицы 6.6, 6.7)
Таблица 7.
Показатель Возраст Норматив

Страница 106

106

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возраста 8.00
Окончание занятий, не позднее все возраста 17.00
Продолжительность заняти й для детей от 4 до 5 лет 20 минут
дошкольного возраста, не более от 5 до 6 лет 25 минут
от 6 до 7 лет 30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет


от 6 до 7 лет
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста 10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста 2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее
4–7 лет 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста 1 час в день
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
до 7 лет 10 минут
Ниже приведен режим дня для детей от 4 до 7 лет, составленны й с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию.
Режим дня в группах компенсирующей направленности
Таблица 8.
Холодный период года
Режимные моменты
Контингент воспитанников
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовит
ельная
группа
(6-7 лет)
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут) ,
индивидуальная работа
07.00 – 08.30 07.00 – 08.30 07.00 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.50 08.30 – 08.50 08.30 – 08.5 0
Организованная образовательная
деятельность, занятия со специалистами
08.5 0 – 10 .10 08.5 0 – 10:30

08.5 0 – 10 .45
Второй завтрак 10:10 – 10:20 10:10 – 10:20 10:10 – 10:20
Индивидуальная работа логопеда с
детьми, подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.20 – 12.00 10: 45 – 12: 30

10: 45 – 12: 30

Страница 107

107

Обед 12.20 – 12.40 12: 30 – 12:50 12: 30 – 12:50
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
12.40 – 15.10 12.50 – 15: 20 12.50 – 15: 20
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 15: 20 – 15: 40 15: 20 – 15: 40
Занятия ( в старшей группе ),
индивидуальная работа воспитателя с
детьми по заданию логопеда, игры,
самостоятельная деятельность,
дополнительные образовательные услуги
15.30 – 17.00 15: 40 – 17:00 15: 40 – 17:00
Подготовка к ужину, ужин 17. 00 – 17:3 0 17: 00 – 17: 30 17: 00 – 17: 30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
17.30 – 18.30 17.30 – 18.30 17.30 – 18.30
Таблица 9.
Теплый период года
Режимные моменты
Контингент воспитанников
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовит
ельная
группа
(6-7 лет)
Утренний прием детей (на улице) , игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут) ,
индивидуальная работа
07. 30 – 08.30 07.00 – 08.30 07.00 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.50 08.30 – 08.50 08.30 – 08.50
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки
08.5 0 – 12.20 08.5 0 – 12:30

08.5 0 – 12.3 0
Второй завтрак 10 .10 – 10:20 10 .10 – 10 .20 10 .10 – 10 .20
Обед 12.20 – 12.40 12 .30 – 12 .50 12 .30 – 12 .50
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
12.40 – 15.10 12.50 – 15 .20 12.50 – 15 .20
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30 15: 20 – 15 .40 15: 20 – 15 .40
Игры, самостоятельная деятельность,
дополнительные образовательные услуги
15.30 – 17.00 15 .40 – 17.00 15 .40 – 17.00
Подготовка к ужину, ужин 17. 00 – 17 .30 17 .00 – 17 .30 17 .00 – 17 .30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
17.30 – 18. 00 17.30 – 18.30 17.30 – 19.00
Согласно пункту 2 2 СП 2.4.2.4283 -26 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюда ются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности п редусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно -оздоровител ьные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие старшей
медицинск ой сестры на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения

Страница 108

108

воздуха) по климатическ им зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культ урой провод ятся в зале.

3.5 . Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками .
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно -вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно -вспомогательных работников
соответств ует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоох ранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно -
вспомогательными, административно -хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско -правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
Таблица 10 .
Должность работника ДОО Количество по
штату
(штатные
единицы)
Количество по
факту
(человек)
Заведующий N N
Заместитель заведующего по учебно -воспитательной
работе
N N
Инструктор по физической культуре 1,38 N
Музыкальный руководитель 2,75 2
Педагог -психолог N N
Учитель -логопед 2,5 3
Учитель -дефектолог 0,5 N
Педагог дополнительного образования 0,5 N
Воспитатель 24,8 23
Младший воспитатель 14,6V 14
Повар 3 3
Подсобный рабочий 2 2
Кастелянша 0,5 N
Рабочий по стирке белья 2 2
Заместитель заведующего по административно - N N

Страница 109

109

хозяйственной работе
Главный бухгалтер 1 1
Бухгалтер 2,5 2
Делопроизводитель 1,5 1
Специалист по охране труда 1 0
Шеф -повар 1 1
Врач 0,25 0
Старшая медицинская сестра 2 1
Техник -программист 1 1
Грузчик 1 0
Заведующий складом 1 1
Рабочий по текущему ремонту зданий и сооружений 1 1
Рабочий по текущему ремонту оборудования 1 1
Уборщик служебных помещений 2 2
Дворник 3 3
Сторож 3 3
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств Организации.
3.6. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Со брание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022,
№ 29, ст. 5262).
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы частного дошкольного образовательного
учреждения «РЖД детский сад № 47» разрабатыв ается и утверждается ежегодно.
В Программу включены воспитательные события, составленные в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. В
календарный план воспитательной работы включаются воспитательные события, ук азанные
в Примерн ом переч не основных государственных и народных праздников, памятных дат .
В календарном плане определены формы организации воспитательных событий:
рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско -родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного
возраста , объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений –
детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
В воспитательные события, реализуемые в форме проекта, включается также
описание деятельности у частников образовательных отношений, участвующих в проекте
(«Педагог –Дети», «Педагог –Родители», «Родители –Ребёнок») . Педагогическая модель
организации воспитательной работы, направленной на приобщение детей старшего
дошкольного возраста к ценностям российс кого общества представлена в практическом
руководстве «Воспитателю о воспитании». Которое находится в открытом доступе в
электронном виде на платформе институтвоспитания.рф.
https ://институтвоспитания.рф/ programmy -vospitaniya /programmy -vospitaniya -
doo /prakticheskoe -rukovodstvo -vospitatelyu -o-vospitanii /
В воспитательные события включены основные государственные и народные

Страница 110

110

праздники, памятные даты из Федерального календарного плана воспитательной работы.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающ ихся.
Календарный план воспитательной работы
Таблица 1 1.
Месяц Дата / ценность -
доминанта /
образовательное
событие
Возраст
воспитанников
Мероприятия/ проекты/
образовательное
событи е
Направления
воспитания
Сентябрь Ценность -
доминанта
«Познание»

4-5 лет Проект месяца «Книжка
о книжках».
Духовно -
нравственное,
познавательное 5-7 лет Проект года «Карта
нашей страны» (карта
сентября «Где мы летом
побывали, что увидели -
узнали»).
Проект месяца
«Энциклопедия
почемучек».
1 сентября: День
знаний

2-7 лет Встреча воспитанников
у ворот детского сада
сказочным геро ем
Обезьянка Башмачок.
Коммуникативные игры
«Передай улыбку»,
«Назови своё имя
ласково» на
восстановление
контактов .
Развлечение,
посвященное Дню
знаний (для детей 5 -7
лет).
Социальное ,
познавательное
N-ый
понедельник
месяца :
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое
8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности
5-7 лет Обсуждение и
разучивание пословиц,
поговорок, крылатых
выражений по те ме.
Проблемная ситуация
«Письмо без слов»: как
передать со общение,
если не умеешь писать –
дети изобретают знаки.
Экскурсия в библиотеку
на мероприятие
«Грамоте учиться -
всегда пригодится» .
Познавательное

Страница 111

111

День
безопасности
17 сентября
2-7 лет Беседы о безопасности.
Музыкально -
спортивный досуг с
привлечением
сотрудника ГИБДД
«Дорожный экспресс»
(для детей 5 -7 лет).
Экскурсия на
перекресток (для детей
5-7 лет).
Социально -
коммуникативное
развитие

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.

4-7 лет Беседа «Профессии
детского сада».
Экскурсия по саду с
интервью у
сотрудников .
Выставка детских
рисунков «Мои
воспитатели».
Познавательное
трудовое,
духовно -
нравственное
Октябрь Ценность -
доминанта
месяца «Труд»

4-5 лет Проект месяца
«Трудимся для братьев
наших меньших».
Познавательное,
социальное,
трудовое
5-7 лет Проект года «Карта
нашей страны» (карта
октября «Чем богаты,
тем и рады»).
Проект месяца -
Выставка рукотворных
открыток «Бабушкам и
дедушкам спасибо
говорим».
1 октября:
Международный
день пожилых
людей.
4-7 лет Кейс -ситуация «Как
помочь бабушке
(дедушке)»: дети
находят способы
позаботиться о пожилом
человеке.
Словесная ТРИЗ -игра
«Добрые слова для
бабушки и дедушки» .
Стенд «Наши любимые
бабушки и дедушки».
Открытк и заботы для
бабушек и дедушек.
Социальное,
духовно -
нравственное,
эстетическое
4 октября:
Всемирный день
защиты
животных.

2-7 лет Проблемная ситуация
«Встретил незнакомую
собаку»: кейс
безопасного поведения .
Детское волонтерство,
акция по сбору помощи
для приюта животных
АНО «Территория
Социальное ,
духовно -
нравственное

Страница 112

112

спасения».
Фото -выставка на тему
«Мой любимый
питомец».
Проведение занятий в
рамках
природноохранного
социального проекта
«Эколята -дошколята»:
«Посвящение в
Эколята» (группы № 6,
8, 10).
1-ый
понедельник
месяца :
Церемония
выноса флага.

5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое
16 октября
Всемирный день
хлеба.

4-7 лет STEM -исследование «Из
чего хлеб»:
рассматривание зерна,
муки, теста, простые
опыты с дрожжами.
Кейс «Почему хлеб
берегут»: обсуждение
ценности и бережного
отношения.
Мастер -класс лепки
хлебобулочных изделий
из солёного теста.
Виртуальная экскурсия в
Дом Хлеба
Измайловского Кремля
«История и традиции
хлебопечения».
Трудовое,
познавательное ,
социальное
18 октября: День
отца в России.

4-7 лет Проблемная ситуация
«Папины дела»: что
умеет папа и чему он
может научить.
Фотовыставка «Мой
папа и я».
Открыт ки для пап или
коллективная работа
«Поздравляем наших
пап».
Физкультурное
развлечение,
посвящённое Дню отца в
России «Папин день
календаря» (для детей 5 -
7 лет).
Социальное,
духовно -
нравственное

Страница 113

113

Осенины.
Праздник
урожая
4 неделя
2-7 лет STEM -исследование
«Что внутри овоща»:
рассматривание,
классификация, простые
опыты с семенами.
Коллекти вная
композиция «Дары
осени».
Музыкальное
развлечение «В гостях у
осени» (для детей 3 -4
лет).
Музыкальное
развлечение «Осенний
сундучок» (для детей 3 -4
лет).
Музыкальное
развлечение «Осенние
забавы» (для детей 4 -5
лет).
Музыкальное
развлечение «Осень
золотая» (для детей 5 -7
лет).
Духовно -
нравственное,
трудовое,
эстетическое
Ноябрь Ценность -
доминанта
месяца -
«Семья».

4-5 лет Проект месяца
«Любимые игры и
игрушки моей семьи».
Социальное,
духовно -
нравственное
5-7 лет Проект года «Карта
нашей страны» (карта
ноября «Игрушечных
дел мастера»).
Проект месяца -
«Сундучок семейных
игр».
1-ый
понедельник
месяца :
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое ,
духовно -
нравственное
4 ноября: День
народного
единства.

4-7 лет Образовательное
событие -путешествие
«Мы живём в большой
стране»
по карте народов
России .
ТРИЗ -игра «Что общего
у разных народов» .
Патриотическое,
социальное,
духовно -
нравственное

20 ноября:
Всемирный день
ребёнка.

2-7 лет Добрые игры на
сплочение и
взаимопомощь.
Беседа «Каждый
Социальное,
духовно -
нравственное

Страница 114

114

ребёнок важен»: как
поддержать друг друга.
Продуктивная
деятельность «Детские
ладошки», из них панно
«Ладошки дружбы».

29 ноября: День
матери в России

2-7 лет Разучивание стихов и
песен о маме с
проговариванием
чувств .
Кейс «Как порадовать
маму»: дети
придумывают
заботливые поступки .
Проблемная ситуация
«Мама устала»: как
помочь дома .
Изготовление подарка
или открытки маме
своими руками .
Выставка рисунков в
приёмной «Мамина
профессия» - передача
образа матери в
профессии в совместном
творчестве
воспитанников и
родителей.
Музыкальное
развлечение «Мама -
самый лучший друг» (3 -
4 года). Музыкальное
развлечение «Мама
милая моя» (4 -5 лет).
Музыкальное
развлечение «В подарок
маме» (5 -7 лет).
Соц иальное,
духовно -
нравственное
30 ноября: День
Государственног
о герба
Российской
Федерации.

5-7 лет Образовательный квест
«Тайна герба»: что
означают орёл, всадник,
цвета.
Кейс «Зачем стране
символы»: обсуждение
значения герба, флага,
гимна.
ТРИЗ -игра «Придумай
герб группы»: символы
того, что дорого детям.
Выставка «Герб
группы».
Познавательное,
патриоти ческое

Страница 115

115

Семейная мастерская
«Герб нашей семьи»:
символы семейных
ценностей .
Экскурсия в библиотеку
на мероприятие,
посвященное Дню
Государственного герба
РФ.
Декабрь Ценность -
доминанта
месяца -
«Красота».

4-5 лет Проект месяца «Ёлочка -
красавица».
Эстетическое,
социальное,
познавательное

5-7 лет Проект года «Карта
нашей страны» (карта
декабря «Красавица
Зима»).
Проект месяца -
фотоколлаж «Красота
вокруг нас».
1-ый
понедельник
месяца :
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое
3 декабря:
Международный
день инвалидов
(работа с
дошкольниками
ситуативно).
5-7 лет Беседы «Люди так не
делятся...» с
использованием набора
фигур людей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Кейс эмпатии «Когда
трудно»: моделирование
ситуаций, где нужна
помощь (незрячий, на
коляске) через бережные
игры -пробы.
Чтение и обсуждение
историй о
взаимопомощи .
Просмотр и обсуждение
мультфильма
«Цветик -семицветик».
Социальное,
духовно -
нравственное

5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России
4 декабря

4-7 лет Детское волонтёрство
«Добрые дела»: помощь
малышам.
Беседа «Легко ли
быть добрым?», Кто
такие волонтеры».
Кейс «Кому нужна наша
помощь»: дети находят
добрые дела вокруг.
Духовно -
нравственное,
социальное

Страница 116

116

Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (на
вырученные средства
помощь детям с
онкологией).
9 декабря: День
Героев
Отечества

5-7 лет Образовательное
событие «Кто такой
герой»: героизм в
подвиге и в добром
поступке.
Ознакомление детей с
художественной
литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказ
о неизвестном герое».
Встреча с военными,
спасателями (папы
воспитанников).
Патриотическое,
духовно -
нравственное
31 декабря:
Новый год.
4 неделя декабря
2-7 лет ТРИЗ -мастерская
«Украшение для ёлки»:
необычные игрушки
своими руками.
Беседа / презентация
«Традиции Нового года»
разных народов России.
Новогодний утренник
«Зимнее приключение»
(для детей 5 -7 лет).
Новогодний утренник
«веселый Новый год»
(для детей 4 -5 лет).
Новогодний утренник
«Ёлочка в гостях у
малышей» (для детей 3 -4
лет).
Новогодний утренник
«Веселые зверята» (для
детей 2 -7 лет).
Социальное,
эстетическое,
духовно -
нравственное
Январь Ценность -
доминанта
месяца -
«Здоровье»

4-5 лет Проект месяца
«Выходные с пользой».
Социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
5-7 лет Проект года «Карта
нашей страны» (карта
января «Какая зима —
такие забавы»).
Проект месяца -
Фестиваль «Зимние
забавы».
1-ый
понедельник
месяца :
5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое

Страница 117

117

Церемония
выноса флага.
2-3неделя
января: Зимние
Святки
5-7 лет Разучивание колядок,
песен, закличек,
народных игр.
Музыкальное
развлечение «Идут
Святки – запевай
колядки».
Социальное,
духовно -
нравственное,
эстетическое
3 неделя января:
Неделя здоровья
24 января
Международный
день
зимних видов
спорта.

2-7 лет Зимние эстафеты и
подвижные игры на
участке.
Кейс «Какой спорт мне
подходит»: знакомство с
зимними видами.
Презентация «Зимние
виды спорта».
Зимний спортивный
праздник « В здоровом
теле – здоровый дух ».
Физическое и
оздоровительное,
социальное
25 января: День
мезенской
росписи
5-7 лет Мастерская росписи
«Мезенские кони и
птицы»: знакомство с
орнаментом.
Кейс «О чём
рассказывает узор»:
символика мезенской
росписи.
ТРИЗ -игра «Оживи
орнамент»: ритм и
повтор в узоре.
Коллективное панно в
технике мезенской
росписи.
Эстетическое,
патриотическое,
познава тельное
Февраль Ценность -
доминанта
месяца -
«Дружба»

4-5 лет Проект месяца
«Животные наши
верные друзья».
Духовно -
нравственное,
социальное,
познавательное

5-7 лет Проект года «Карта
нашей страны» (карта
февраля «Крепости
земли российской»).
Проект месяца - игровой
макет «Пластилиновый
город».
1-ый
понедельник
месяца :
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое
8 февраля: День
российской
3-7 лет STEM -лаборатория «Мы
— учёные»: серия
Познавательное

Страница 118

118

науки

безопасных опытов
(вода, воздух, магнит,
свет , соль, пищевые
красители, мыльные
пузыри ).
Ведение «дневника
открытий» с зарисовкой
опытов.
Экскурсия в библиотеку
на мероприятие,
посвященное
российской науке (для
детей 5 -7 лет).
15 февраля: День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества

5-7 лет Кейс о долге «Что
значит держать слово и
помогать»: по возрасту,
через понятные образы.
Чтение стихов о
мужестве.
Проблемная ситуация
«Как поблагодарить тех,
кто защищает».
Изготовление открыток
благодарности
защитникам.
Патриотическое,
духовно -
нравственное

21 февраля:
Международный
день родного
языка

5-7 лет Девиз дня: «Богат и
красив наш русский
язык» (сопровождение
всех режимных
моментов
произведениями устного
народного творчества).
«Мы – россияне, наш
язык - русский».
Игра -путешествие
«Языки народов
России»: приветствия,
слова, потешки.
Фольклорные словесные
игры, потешки,
скороговорки.
Социальное,
патриотическое
23 февраля: День
защитника
Отечества

3-7 лет Образовательное
событие «Защитники
Родины»: рода войск,
военные профессии.
Кейс «Настоящий
защитник»: сила,
смелость и забота о
слабых.
Мастерская «Подарок
для папы» своими
Патриотическое,
социальное,
трудовое

Страница 119

119

руками.
Музыкально -спортивное
развлечение,
посвященные Дню
защитника Отечества
совместно с папами .
Детско -родительская
выставка
«Военная техника».
Март Ценность -
доминанта
месяца -
«Человек»

4-5 лет Проект месяца
«Вежливые слова –
добрые дела».
Патриотическое,
социальное,
познавательное
5-7 лет Проект года «Карта
нашей страны» (карта
марта «Знаменитые
люди России»).
Проект месяца -
спектакль -инсценировка
«Поиграем в сказку».
1-ый
понедельник
месяца :
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое
8 марта:
Международный
женский день

2-7 лет Кейс «Как порадовать
маму и бабушку»:
заботливые поступки и
подарки.
Проблемная ситуация
«Мама устала»: как
помочь дома.
Музыкальные
праздники,
посвященные
международному
женскому дню .
Мастерская «Подар ок
для мамы и бабушки»
своими руками .
Социальное,
духовно -
нравственное,
эстетическое
27 марта:
Всемирный день
театра

2-7 лет Тематическая неделя
«Мир театра, книги и
музыки».
Кейс «Как передать
характер героя»:
мимика, голос,
движение.
ТРИЗ -игра «Оживи
предмет»: этюды и
импровизация
Изготовление афиши,
билетов и декораций.
Эстетическое,
социальное

Страница 120

120

Показ театрализованных
постановок группам
младшего возраста.
Апрель Ценность -
доминанта
месяца -
«Природа»

4-5 лет Проект месяца «Красная
книга нашего края».
Патриотическое,
познавательное
5-7 лет Проект года «Карта
нашей страны» (карта
апреля «Заповедные
места России»).
Проект месяца -
выставка детских
творческих работ
«Сохраним красоту
первоцветов».
1-ый
понедельник
месяца:
Церемония
выноса флага.

5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое
12 апреля: День
космонавтики

4-7 лет Кейс «Кто такой
космонавт»: профессия,
тренировки, смелость .
Мастерская
«К онструирование
ракет ».
Игра ходилка -бродилка
«Центр подготовки
космонавтов»
(использование
Игрового комплекса
«Детям о космосе»).
Просмотр видео
фильмов «Детям о
космосе».
Музыкально -спортивное
развлечение
«Космические
приключения».
Детско -родительская
мастерская «Ракета
будущего» из бросового
материала.
Выставка «Космические
ракеты».
Патриотическое,
познавательное
22 апреля:
Всемирный день
Земли
21 апреля

4-7 лет Эко -кейс «Что вредит
планете и как помочь» .
«Эко -плакат» в защиту
природы.
Выставка «Эко -
плакатов» в приемной.
Познавательное,
социальное

Страница 121

121

Акция «Подари бумаге
вторую жизнь» (на
вырученные средства
помощь детям с
онкологией).
Май Ценность -
доминанта
месяца -
«Родина».

4-5 лет Проект месяца «Мы
помним и гордимся» .
Патриотическое ,
познавательное
5-7 лет Проект года «Карта
нашей страны» (карта
мая «Моя малая родина
на карте большой
страны»).
Проект месяца -
самодельная настольная
игра «С чего начинается
Родина».
1-ый
понедельник
месяца:
Церемония
выноса флага.

5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое
9 мая: День
Победы
Тематическая
неделя 1-ая
неделя мая
4-7 лет Разучивание песен и
стихов о победе и мире .
Кейс «Защитники
Отечества с Древней
Руси до наших дней»,
что помогало людям
победить ( дружба,
стойкость,
взаимопомощь ).
Изготовление книги
памяти в группах «Мы
помним, мы гордимся!».
Музыкальный концерт,
посвященный Дню
Победы с приглашением
ветерана ВОВ (6 -7 мая).
Экскурсия к обелиску
Скорби и Славы.
Акция «Окна Победы»,
«Голубь мира», «Письмо
ветерану»,
Международная акция
«Георгие вская лента».
Патриотическое,
духовно -
нравственное
18 мая:
Международный
день
музеев
5-7 лет Кейс «Зачем нужны
музеи»: что и почему
хранят.
«Мульти -Россия –
познавательная
виртуальная экскурсия.
Познавательное,
эстетическое

Страница 122

122

Семейный челлендж
«Поход в музей» с
фотоотчётом.
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры

5-7 лет Образовательное
событие «Как появились
буквы»: от знака к букве
(по возрасту).
Мастерская письма
«Пишем как в старину»:
буквица, украшение
первой буквы.
Кейс «Зачем нужна
письменность».
ТРИЗ -игра «Придумай
знак»: как передать
мысль без слов.
Патриотическое
Июнь 1 июня: День
защиты детей

2-7 лет Встреча воспитанников
у ворот детского сада
сказочными героями.
Добрые игры на
коммуникацию и
сплочение.
Праздник детства с
играми, музыкой и
рисунками на асфальте .
Круг общения «Я имею
право быть ребёнком»:
право на игру, семью,
заботу.
Социальное,
духовно -
нравственное
5 июня:
Всемирный день
охраны
окружающей
среды

5-7 лет Тематическая неделя
«Русский лес –
чудесный лес / береги
живую природу».
Эко -кейс «Что вредит
природе и как помочь».
Продуктивная
деятельность «Эколята –
друзья и защитники
природы».
Чтение «Азбуки
природолюбия», беседы.
Социальное

1-ый
понедельник
месяца :
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое
12 июня: День
России

5-7 лет Тематическая неделя:
«Мы патриоты» .
Образовательное
событие -путешествие
«Моя Россия»: символы,
Патриотическое,
социальное

Страница 123

123

природа, города.
Кейс «За что мы любим
Родину».
ТРИЗ -игра «Богатства
России».
Продуктивная
деятельность «Моя
Родина».
Выставка «Моя Россия».
Стихотворения о
России.
Развлечение «День
России».
22 июня:
Международный
Олимпийский
день
5-7 лет Кейс «Что такое
Олимпиада»: символы,
ценности спорта.
Эстафеты и подвижные
игры с олимпийским
духом.
Спортивный терренкур
«Малые Олимпийские
игры»: станции разных
видов спорта (например:
хоккей на траве, гольф,
бадминтон, волейбол,
баскетбол, легкая
атлетика (бег, прыжки,
метание).
Физическое и
оздоровительное ,
социальное
Июль 1-ый
понедельник
месяца :
Церемония
выноса флага.
5-7 лет Вынос флага, пение
гимна.
Патриотическое
8 июля: День
семьи, любви и
верности

4-7 лет Кейс «Что делает семью
крепкой»: любовь,
забота, верность,
поддержка.
Мастерская «Ромашка
— символ семьи».
Семейная мастерская
«Герб (ромашка) моей
семьи»: семейные
ценности в символе.
Сюжетно -ролевая игра
«Дружная семья».
Развлечение,
посвященное Дню
семьи, любви и
верности.
Социальное,
духовно -
нравственное
Август 1-ый 5-7 лет Вынос флага, пение Патриотическое

Страница 124

124

понедельник
месяца :
Церемония
выноса флага.
гимна.
1-е воскресенье
августа: День
железнодорожни
ка

5-7 лет Экскурсия к
развивающему стенду
«Российские железные
дороги».
Развлечение,
посвященное Дню
железнодорожника
«Дорог на свете много –
железная одна» .
Мастерская «Макет,
настольные игры на
железнодорожную
тематику».
Духовно -
нравственное,
трудовое
22 августа: День
Государственног
о флага
Российской
Федерации

5-7 лет Тематическая неделя:
Моя родина – Россия»
Образовательное
событие «Флаг России»:
что означают цвета
триколора.
Кейс «Где мы видим
флаг России»: символ
страны.
Продуктивная
деятельность «Флаг
России».
ТРИЗ -игра «Собери
флаг» и «Символы моей
страны».
Развлечение,
посвященное Дню
Государственного флага
Российской Федерации .
Экскурсия в библиотеку
на мероприятие
посвященное Дню
государственного флага.
Патриотическое,
социальное
27 августа: День
российского
кино
5-7 лет Кейс: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают
кино?».
Дидактические игры
«Придумай новых
героев» и «Эмоции
героев».
Продуктивная
деятельность «Мой
любимый
герой мультфильма».
Эстетическое,
социальное

Страница 125

125

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Адаптированная о бразовательная программа дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад № 4 7» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 7 2264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте Р оссии 27
января 2023 г., регистрационный № 72149 ) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федераль ный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 ок тября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ адаптиров анная федеральная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрацио нный № 72149 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=ll6db950h462017820
5
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регист рационный № 59599);
‒ СП 2.4.2.4283 -26 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденные
Постановлением государственного санитарного врача РФ от 02 июня 2026 г. № 19 ;
‒ Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 ноября 2024 г. N
779 «Об утверждении перечня документов, подготовка которых осуществляется
педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ,

Страница 126

126

образовательных программ среднего профессионального образования»;
‒ Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 29.08.2025 N 06 -
1211 «О направлении Перечня мероприятий»;
‒ Устав частного дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад №
47 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ;
‒ Программа развития частного дошкольного образовательного учреждения «РЖД
детский сад № 47» на 2022 – 2026 годы .
Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД детский сад № 47» является
подведомственной организаци ей отдела образовательных учреждений службы управления
персоналом Западно -Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Непосредственное
управление учреждением осуществляет заведующий детским садом, который действует от
имени учреждения, представляя его в о всех учреждениях и организациях, несет
ответственность за деятельность учреждения перед Учредителем.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и р е ч и ( Т Н Р )
от 4 лет до 7 лет. Срок реализации Программы – 3 года.
Вариативная часть Программы , формируемая участниками образовательных
отношений , разработана с учетом программы, расширяющей и дополняющей основное
образовательное содержание:
1) Программа математического развития детей 5 -7 лет «Увлекательная математика» Н.А.
Надежина, Т.Н. Ермакова. СТЕМ, Ярославль, 2019 г.;
2) Программа по профориентационной направленности «Дошкольник и мир железной
магистрали» / авторы - составители Ершова М. В., Треногина Е.П. – Новоалтайск, 202 5.
Цели, задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его р азвития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно -нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно -нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворен ия его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий разви тия в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры лич ности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

Страница 127

127

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной ср еды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Цели и задачи вариативной части, формируемой участниками образовательных
отношений
1) Цель в соответствии с Программой математического развития детей 5 -7 лет
«Увлекательная математика» Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова: способствовать развитию
математических способностей дошкольников.
Ключевым элементом для достижения цели становится деятельн ость педагога,
направленная на решение следующих задач:
1. Создание развивающей предметно - пространственной среды, стимулирующей
развитие математических способностей в самостоятельной деятельности;
2. Развитие логических способов познания математических свойств и отношений
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, сериация);
3. Развитие логико – математических представлений (представлений о
математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах,
геометрических фигурах, зависимос тях и закономерностях);
4. Освоение детьми экспериментально -исследовательских способов познания
математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование);
5. Овладение детьми математическими способами познания действительности:
счет, изм ерение, простейшие вычисления;
6. Развитие понимания пространственных и временных представлений:
ориентировка в расположении частей тела, понимание направлений сверху, снизу, спереди,
сзади, справа, слева, знакомство с пространственными отношениями близко , далеко.
7. Развитие навыков сотрудничества детей и взрослых, детей между собой;
8. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение
словаря ребенка;
9. Развитие произвольности деятельности.
2) Цель в соответствии с Программой «Дошкольник и мир железной магистрали»
Ершова М.В., Треногина Е.П. – создание условий для ранней профориентации детей
дошкольного возраста в мире железной дороги.
Задачи программы для детей 5 -6 лет:
7. познакомить детей дошкольного возраста с миром професс ий
железнодорожного транспорта;
8. создать условия познания прошлого и настоящего железной дороги, ее роли в
современном обществе;
9. способствовать воспитанию гордости за своих родителей, работающих на
железнодорожном транспорте;
10. воспитание положительного отнош ения и уважения к профессии
железнодорожника;
11. формирование у детей знаний об общественной значимости труда работников
на железной дороге, о взаимосвязи и взаимозависимости различных видов
труда железнодорожника и с другими профессиями;
12. формирование у детей знаний о правилах поведения вблизи железнодорожных
объектов и в железнодорожном транспорте.
Задачи программы для детей 6 -7 лет:

Страница 128

128

5. способствовать формированию у детей основ ценностного отношения,
уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желание быть похожими на них при дальнейшем выборе своей
будущей трудовой деятельности;
6. создание единого образовательного пространства для развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и оборудованием для
организации полно ценной познавательно -игровой деятельности детей;
7. обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, связанного с отображением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей;
8. через ознакомление с профессией железнод орожника сформировать у детей
ценности познания; коммуникативные ценности, ценности эмоционально -
положительных переживаний, творческого осмысления и преобразования.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающ ихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенк а, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно -восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем -
логопедом, педагогом -психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль р одителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирован ие основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными пре дставителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивае т решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителе й) в воспитательно -
образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подход ы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.

Страница 129

129

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно -образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию ли чности в семье и детском
коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
В дошкольной организации существуют мно голетние корпоративные традиции,
установленные компанией «РЖД», как учредителя дошкольной организации при поддержке
родителей, работников железнодорожного транспорта. Работа по ознакомлению
воспитанников с железной дорогой, ее работниками и традициями, фор мирование с
дошкольного возраста корпоративной гордости, этики и культуры работников ОАО «РЖД» -
одно из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации. Разработана
авторская система тематических занятий по познавательному и социально -
коммуни кативному развитию. Совместно с родителями проводятся:
- экскурсии на железнодорожные предприятия;
- оформление тематических альбомов, фотостендов по результатам проведения
совместных мероприятий детского сада с шефами;
- праздник, посвященный Дню железнодоро жника;
- мастер -классы по профессиям, которые организуют и проводят родители, в том числе
виртуальные.

Страница 130

130

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п Содержание изменений, дополнений Реквизиты документа