Страница 1

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
Протокол от 31 .08 .202 6 г. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий детским садом
_______________ Е. А. Козлова
Приказ от 31 .08 .202 6 г. № 113 -ОД











Адаптированная д ополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа
частного дошкольного образовательного учреждения
«РЖ Д детский сад № 47»
































г. Новоалтайск

Страница 2

2

Содержание

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка 3
1.2 Цели и задачи реализации Программы 5
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы V
1.4 Значимые для разработки и реализации программы характеристики . 10
1.5 Планируемые результаты освоения Программы 12
1.6.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
16
II. Содержательный раздел 17
2.1
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направленностью Программы, описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации

17
2.2 Взаимодействие с семьей 43
III . Организационный раздел 44
3.1 Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 44
3.2 Организация развивающей предметно -пространственной среды 45
3.3 Материально -техническое обеспечение программы 46
3.4 Учебно -методическое обеспечение программы 48
3.5 Модель организационно -воспитательного процесса 52
3.6. Календарный учебный график 53
3.7. Учебный план 55
VI . Дополнительный раздел программы

57
Лист внесения изменений и дополнений 67

Страница 3

3

I. Целевой раздел

1.1 . Пояснительная записка
Адаптированная дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)
программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) частного дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский
сад № 47» (далее - программа) раз работана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 правила оказания платных образовательных услуг, утвержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 15.09.2020 г. № 1441;
 Указа Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 приказ Министерства Просвещения Российской федерации от 27.07.2022 г. № 629
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»;
 СП 2.4.2.4283 -26 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспита ния и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденные
Постановлением государственного санитарного врача РФ от 02 июня 2026 г. № 19 ;
 СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Указанные нормативные основания позволяют разрабатывать образовательные
программы с учетом интересов и возможностей обучающихся с ограниченными
во зможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи).
Предоставление дополнительных услуг позволяет более полно удовлетворить
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) и их родителей (законных представ ителей); оказывать
поддержку и развитие способностей и талантов у детей, основанных на принципах
справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную
ориентацию обучающихся.
Программа разработана для реализации дополнительного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Актуальность программы
Дополнительное образован ие — это особое образовательное пространство, где
объективно зада ется м ножество отношений, расширяются возможности для жизненного
самоо пределени я детей. Расширяющееся образовательное пространство способствует
формированию внутренне й образовательной среды реб енка: его интересов и склонностей.
Ценность дополнительного обр азования состоит в том, что оно усиливает
вариативную составляющую о бщего образ ования, способствует практическому
приложению знаний и навыков, полученных в дошкольно м образовательном учреждении,
стиму лирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное – в условиях
дополнительного образования дети могут развивать свой творческий по тенциал, навыки

Страница 4

4

адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной о рганизации
свободного времени.
Дополнительные образовательные услуги можно разделить на платн ые и
бесплатн ые . Платные услуги – являются исто чник ом привлечения дополнительных
средств. Платные образ овательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной
деят ельности, финансируемой за счет средств бюджетных ассигнов аний. Доход от
оказания платных образовательных услуг используется ДОУ в соответс твии с уставными
целями.
Организация дополнитель ных образовательных услуг в ДОУ осуществляется в
форме студий (кружков, секций).
Таким образом, закрепляются и расширяются п олученные в рамках обязательных
занятий знания, умения и навыки.
Дополнительное обр азование детей да ет возможность каждому ребенку
удовлетворить свои индивидуальны е познавательные, эстетические, творческие запросы.
При организац ии деятельности дополнительного образования детей мы учитываем:
- интересы детей и добровольность выбора ими студ ии (кружка, секции);
- возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода
занятиях;
- необходимость решения воспитате льных и образовательных задач в единстве с
образовательной программой ДОУ;
- понимание игры как ведущего в ида деятельности и выстраивание содержания
дополнительного образования детей именно на ее основе;
- необходимость создания комфорт ной обстановки, в которой будет развиваться
творческая личность;
- нормы занятийной и физической нагрузки на ребенка.
В ДОУ существует сочетание традиц ионного дошкольного образования с
дополнительным образованием. Дополнительное образование имеет значительный
педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности ребенка.
Наши воспитанники имеют возможность заниматься в различны х студиях (кружках,
секциях) по интересам.
Повышение компетентности, профе ссионализма педагогов – одно из важнейших
условий улучшения качества д ошкольного образования. Поэтому одним из главных
условий дос тижения эффективных результатов деятельности дошколь ного
образовательного учреждения стала потребность у педагогов в непрерывном
профессиональном росте. В ДОУ созданы все условия, необходимые для успешного
совм естного труда всего коллектива. Атмосфера психологического комфорта, п омогает
выстроить доверитель ные отношения с семьями воспитанников . Должным образом
организованна воспитательно -образовательная работа с дошкольниками.
Педагогический коллекти в стремится к поднятию качества образования через
обновление с одержания, введения современных инновационных технологий и
парци альных программ, дополнительных образовательных услуг.
Следуя требованиям СанПиН о ма ксимальной нагрузке на ребенка, можно сказать,
что ритм жизни реб енка в ДОУ высокий. Для решения основной задачи дошкольного
образования: сохранения и ук реплени я здоровья ребенка необходимо обеспечить
оптимальный двигательный режим в ДОУ, достаточное время в режиме дня дл я
осуществления оздоровительных мероприятий. Возникает необходимость соз дания такой
системы работы, при которой происходила бы интеграция оздоровительной деятельности
в образовательную, что в конечном итоге сп особствовало повышению резервов здоровья
каждому ребенку, формированию привычки здорового образа жизни.
Одним из главных условий успеш ности работы в этом направлении является
грамотная организация педагогического процесса в ДОУ, обеспечение его управляемости.
Поэт ому ведущая педагогическая идея программы является повышени е эффективности

Страница 5

5

образовательной деятельности посредством выстраиван ия алгоритмов деятельности всех
субъектов образова тельного процесса Д ОУ, обеспечивающей сохранение и укрепление
физического и психического здоровья ребенка, формирование индивидуального стиля
здорового по ведения, создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства.
Адап тированные дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие)
программы (платные образовательные услуги «Волшебный мир красок», «Лечебная
физкультура (ЛФК) для детей, «Логомассаж», «ЛогоРобот пчелки bee bot »,
«Нейродинамическая ритмопластика», «День рожд ение в детском саду»; бесплатные
образовательные услуги «Логоритмика») для детей 4 – 7 лет, направлены на обеспечение
системно -деятельного подхода, положенного в основу ФГОС ДО и составлена в
соответствии с разработками отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии.
Срок реализации Программ:
- «Обучение чтению» - 9 месяцев,
- «Логоритмика» - 3 года ,
- «Волшебный мир красок» - 2 года,
- «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей – 2 года,
- «ЛогоРобот пчелки bee bot » - 2 года,
- «Нейродинамическая ритмопластика» - 3 года,
- «Танцевальная мозаика» - 3 года.
Программ ы соответствует принципу развивающего образования, сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости, обеспечивает
единство воспитательных, развивающи х и обучающих целей и задач детей дошкольного
возраста. Программ ы стро ятся с учетом интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей, включает адекватные возрасту
формы работы с детьми; обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух
основных организ ационных моделях, включающих:
- совместную де ятельность взрослого и детей;
- самостоятельную деятельность детей; учитывает гендерную специфик у развития
детей дошкольного возраста.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра. Качество дополнительного образовательного
процесса в ДОУ будет опреде ляться следующими критериями:
- уровнем сбережения здоровья воспитанников и педагогически х работников;
- субъективной удовлетворенностью всех участников образовательного процесса его
рез ультативностью и условиями;
- соответствие образовательного процесса государственным стандартам, услов ий его
орган изации и ведения;
- технологичностью и преемственностью, ориентированными на особенности
возрастного развития воспитанников и на уровне продвижения по образовательной
программе (модули, проекты, формы работы с информацией и др.).

1.2 . Цели и задачи реализа ции Программы
Ведущие цели программы организации дополнительных образовательных услуг
ДОУ — это создание условий для повышения его доступности для детей с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) , современного качества и
эффективности, сохраняя лучшие традиции и накопленный опыт дополнительного
образования по различным направлениям деятельности .
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, двигательной.

Страница 6

6

Для достиже ния целей Программы ставятся следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет раст ить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно -образовательного
процесса;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дош кольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного
обучения;
- расширение кругозора детей и их общей культуры.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речево го и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
1.2.1. Цели и задачи Программы дополнительного образования «ЛогоРобот
пчелки bee bot » социально -гуманитарной направленности для детей 4-5 лет .
Цель: создание условий для формирования познавательной активности детей с
ограниченными возможностями здоровья 4-5 лет средствами мини -роботов «Bee -bot »,
развитие интереса дошкольников к программированию и умения начального
программирования, а также стимуляция речевых способностей.
Задачи:
1. формировать представления об основах программирования средствами мини -
роботов «Bee -bot»;
2. совершенствовать умение понимать и моделировать предметно -пространственные
отношения, ориентироваться в ближайшем пространстве и на микро -плоскости по схемам;
3. учить составлять схемы движения робота;
4. развивать интерес дошкольников к программированию;
5. разви вать зрительное и слуховое восприятие, внимание, пространственное и
логическое мышление, память;
6. активизировать, развивать и обогащать речь;
7. развитие навыков счета;
8. развивать мелкую моторику;
9. развивать ориентировку в пространстве;
10. развивать фантазию и творческие способности при изготовлении костюмов
для мини -роботов «Bee -bot», тематических ковриков (игровых полей);
11. воспитывать самостоятельность, инициативность, настойчивость в
достижении цели деятельности;
12. воспитывать отзывчивость, умение действовать со обща, работать в парах и
микро -группах, умение договариваться.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):

Страница 7

7

• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторик и;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
1.2.2. Цели и задачи Программы дополнительного образования «Волшебный
мир красок» художественной направленности для детей 4 -7 лет .
Цель: создание условий для развития художественно – творческих способностей у
детей с ограниченными возможностями здоровья 4 – 7 лет, развитие речи ребенка.
Задачи:
1. Учить детей способам нетрадиционной техники рисования, знакомить с
различными видами изобразитель ной деятельности.
2. Развивать творчество, фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное
мышление и любознательность.
3. Развивать мелкую моторику рук.
4. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности,
способность ребенка наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок,
запахов и звуков природы.
5. Воспитывать у детей способность смотреть на мир и видеть его глазами
художника, замечать и творить красоту.
6. Воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с
детьми , к собственной деятельности, ее результату.
7. Совершенствовать у детей навыки работы с различными изобразительными
материалами.
8. Создавать комфортный микроклимат, в детском коллективе.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕ НИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
1.2.3. Цели и задачи Программы дополнительного образования
«Нейродинамическая ритмопластика» художественной направленности для детей 4 -
7лет .
Цель: создание условий для всестороннего воздействия на развитие дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья 4 – 7 лет , а также стимуляция речевых
способностей.
Задачи:
 развитие навыков танцевального движения;
 развитие артикуляционной моторики;
 развитие речевых навыков, с использованием элементов театрализации, музыки,
песен, стихов, хореографических этюдов;
 развитие контроля над движениями, согласованности движения с речью;
 создание положительного психологического и эмоционального фона;
 улучшение всех видов памяти.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие реч евого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;

Страница 8

8

• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
1.2.4. Цели и задачи Программы дополнительного образования «Лечебная
физкультура (ЛФК) для детей» физкультурно -спортивной направленности для детей
5-7 лет.
Цель: создание условий для формирования у дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья 5 – 7 лет навыка удержания правильной осанки.
Задачи:
Оздоровительные задачи:
• Сохранение и укреплени е здоровья детей.
• Формирование умения и навыка «построения» правильной осанки.
• Развитие скелетной мускулатуры, суставно -связочного аппарата.
• Содействие в профилактике плоскостопия.
• Активизация деятельности дыхательной и сердечно -сосудистой систем.
Образовательные задачи:
• Обогащение двигательного багажа детей.
• Формирование у детей двигательных умений и навыков, способствующих
укреплению опорно -двигательного аппарата.
• Формирование у детей первичных знаний анатомии.
• Валеологическое просвещение.
• Освоение детьми метода активной коррекции (когда ребёнок осознанно
включается в процесс самопознания и саморазвития).
Воспитательные задачи:
• Воспитание эмоционально -положительного отношение к физической
культуре и занятиям с тренирующим эффектом.
• Во спитание морально -волевых качеств.
• Воспитание чувства уверенности в себе.
• Воспитание интереса к процессам самопознания и самосовершенствования.
• Формирование потребности в активном и здоровом образе жизни.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Д ЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
1.2. 5. Цели и задачи адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы социально -гуманитарной направленности «Логоритмика» для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями
речи) 4-7 лет
Цель: создание условий для профилактики и преодоления речевых расстройств у
детей дошкольного возраста путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы
в сочетании со словом и музыкой.
 Задачи:
 развивать речевое дыхание;
 развивать подвижность и переключаемость артикуляционного аппарата;
 развивать тонкие движения пальцев рук;
 развивать фонематическое восприятие;
 формировать и развивать слуховое, зрительное внимание и память;
 формировать грамматический строй и связную речь.
 формировать двигательные умения и навыки;

Страница 9

9

 развивать пространственные представ ления;
 развивать переключаемость, координацию движений и моторных функций;
 развивать ритмическую выразительность;
 развивать воображение и ассоциативно -образное мышление;
 развивать коммуникативные умения и навыки;
 воспитывать нравственно -эстетические и этич еские чувства;
 укреплять костно -мышечный аппарат;
 формировать правильную осанку, походку.
1.2.6 . Цели и задачи Программы дополнительного образования «Обучение
футболу » физкультурно -спортивной направленности для детей 4-7 лет.
Цель: достижение оптимальной д вигательной активности с учетом интеграции
образовательных областей, направленных на охрану и укрепление физического и
психологического здоровья дошкольников.
Задачи:
 укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возм ожностей организма дошкольников;
 формирование у детей интереса к занятиям физической культурой с элементами
футбола;
 гармоничное физическое развитие через организацию занятий с использованием
приемов (элементов) техники владения мячом в футболе;
 применение интеграции образовательных областей, направленных на оптимальную
двигательную активность дошкольников;
 формирование представлений о здоровом образе жизни, о спорте, об игре в футбол;
 ознакомление с основными правилами и принципами игры;
 накаплив ание и обогащение двигательного опыта детей (бег, бег с изменением
направления и скорости, бег спиной вперед, бег приставными шагами, и т.д.);
 формирование первоначальных представлений и навыков выполнения технических
элементов игры в футбол (ведение, оста новка, удар, передача);
 развитие физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, сила, гибкость);
 способствовать воспитанию активности, сознательности, морально -волевых
качеств, уверенности в своих силах, уважительного отношения к себе и
окружающим;
 формирование интереса и желания вести здоровый образ жизни.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
 • развитие речевого дыхания;
 • развитие речевого и фонематического слуха;
 • развитие общей и мелкой моторики;
 • развитие ориентировки в пространстве;
 • развитие коммуникативных функций.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с уч етом
следующих принципов:
Принцип активности и сознательности - определяется через участие всего
коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по дополнительному образованию детей, что
способствует обеспечению высокой степени инициативы и творчества всех субъектов
образовательного процесса.

Страница 10

10

Принцип систематичности и последовательности в организации
образовательного процесса. Принцип предполагает систематическую работу по
воспитанию и обучению дошкольников, постепенное усложнение содержания и приемов
работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь
предлагаемого содержания, форм, методов и средств работы.
Принцип «Не навреди» — это принцип является первоосновой в выборе новых
технологий в детском саду: все виды педагогических и оздоровительных воздействий
должны быть безопасны для здоровья и развития ребенка.
Принцип доступности и индивидуализации - образовательная и оздоровительная
работа в детском саду должна строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
При нцип системного подхода - оздоровительная направленность образовательного
процесса достигается через комплекс избирательного вовлеченных компонентов
взаимодействия и взаимоотношений, которые направлены на полезный результат -
оздоровление субъектов образоват ельного процесса (из теории функциональных систем
П.К. Анохина).
Принцип оздоровительной направленности - нацелен на укрепление здоровья в
процессе воспитания и обучения. Оздоровительную направленность должны иметь не
только физкультурные мероприятия, но и в целом вся организация образовательного
процесса.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода . Работа учитывает тесную
связь между медицинским персоналом и педагогическим коллективом ДОУ, а также
отсутствие строгой предметности.
Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне
ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой
развитие ребенка.
Принцип полифункционального подхода , предусматривающий одновременное
решение нескольких образовательных задач в структуре одного занятия.
Принцип компетентностного подхода - умение соотносить свои интересы с
интересами окружающих.
Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса .
Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной,
стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются
индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом.
В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в
процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивной
творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить,
запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с ра зными
людьми и многое другое.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
уч итывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной
нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными
особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при кото рых у детей нарушено

Страница 11

11

формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающи е
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предме тов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,
времени, рода, падеж а. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность реб енка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные пред ложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный сл оварный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структ уры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико -грамматическо го и фонетико -фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По -
прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Реб енок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражатьс я в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норм е, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Страница 12

12

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная д ифференциация звуков: [т -т’-с-с’-ц], [р -р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является и скажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально -оттеночных, уменьшительно -ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что об условливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1. Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной
программы «ЛогоРобот пчелки bee bot » социально -гуманитарной направленности
для детей 4-5 лет
У воспитанников будет проявляться познавательная активность в
программировании с мини -роботами «Bee -bot»:
 сформирован интерес к программированию с мини -роботами «Bee -bot»;
 выработано умение составлять схемы движения робота, корректировать
программы движения мини -робота «Bee -bot»;
 способны к принятию собственных решений по программированию,
опираясь на свои представления и умения;
 ориентируются в ближайшем пространстве и на микро -плоскости по схемам;
 разовьются психические познавательные процессы (память, мышление,
внимание, восприятие);
 проявляют самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели
деятельности с мини -роботом «Bee -bot»;
 проявляют творческие способности;
 дети проявляют самостоятельность, инициативность, настойчивость в
до стижении цели деятельности.
1.5.2. Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной
программы «Волшебный мир красок» художественной направленности д ля детей 4 -7
лет
Ожидаемый результат освоения программы:
 позитивные изменения в психологическом состоянии детей;
 развитие моторных способностей детей, через овладение ручными
многообразными операциями, влияющими на их психофизиологические функции;
 свобода творческого самопроявления;
 раскрытие внутренних ресурсов ребенка;
 стремление к самопознанию и самовыражению;
 снижение эмоциональной тревожности;
 повышение самооценки;

Страница 13

13

 развитие коммуникативных навыков;
Организация и проверки ожидаемых результатов реализуется через:
 беседу;
 устный опрос;
 индивидуальную работу;
 выставки детских работ.
В результате реализации программы предполагается достижение определённого
уровня овладения детьми нетрадиционными техниками рисования на бумаге, ткани, воде.
Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах
искусства, научат ся обращаться с основными художественными материалами и
инструментами.
Дети будут знать:
 основные и дополнительные цвета;
 цветовую гамму красок (тёплые, холодные цвета);
 понятие симметрии;
 свойства красок и графических материалов.
Уметь:
 выбирать формат и расположение листа в зависимости от задуманной композиции;
 смешивать цвета на палитре, получая нужные цветовые оттенки; правильно
использовать художественные материалы в соответствии со своим замыслом;
 грамотно оценивать свою работу, находить её достоин ства и недостатки;
 организовывать и содержать в порядке своё рабочее место;
 строить орнаменты в различных геометрических фигурах (круг, квадрат,
прямоугольник);
 соблюдать последовательность в работе;
 использовать разнообразие выразительных средств (линия , пятно, цвет).
 самостоятельно использовать нетрадиционные материалы и инструменты,
владеть навыками нетрадиционной техники рисования и применять их;
 самостоятельно передавать композицию, используя технику нетрадиционного
рисования;
 выражать эмоционально -положительное отношение к окружающему миру через
рисунок;
 положительно относится к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к собственной
деятельности, ее результату;
 давать мотивированную оценку результатам своей деятельности и деятельности
това рищей.
1.5.3. Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной
программы «Нейродинамическая ритмопластика» художественной направленности
для детей 4 -7лет для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи)
После освоения содержания программы ожидаются следующие результаты:
Ребенок будет знать:
 единые требования о правилах поведения в музыкальном зале и
требования к внешнему виду на занятиях;
 новые обозначения элементов и связок;
 названия изученных элементов;
 сведения о новых направлениях и видах в музыке;
 как можно координировать речь и движение;
 как правильно владеть телом.

Страница 14

14

Ребенок будет уметь:
 самостоятельно и грамотно выполнять изученные элементы танцев;
 согласовывать движения корпуса, рук, ног при переходе из позы в позу;
 владеть корпусом во время исполнения движений;
 координировать свои движения;
 соединять отдельные движения в хореографической композиции;
 ориентироваться в пространстве;
 выполнять движения и комбинации на середине зала в ускоренном темпе;
 выражать образ с помощью движений, мимики;
 владеть исполнительским мастерством сценического танца;
 работать над выразительностью исполнения танцевального и театрального
репертуара;
 эмоционально и технически верно выступать перед зрителями;
 исполнять хореог рафический этюд в группе.
1.5.4. Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной
программы «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей» физкультурно -спортивной
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) 5-7 лет
Активная позиция ребёнка и родителей в отношении укрепления собственного здоровья.
Дети умеют принимать и удерживать правильную осанку.
Укрепится свод стопы.
Увеличатся показатели силы мышц спины, брюшного пресса, грудных, плечевого
пояса; повышение эластичности связок, подвижности плечевых суставов (разовьются
физические качества - силы и гибкости).
Повысятся функциональные возможности дыхательной и кардио -респираторной
систем организма (разработается носовое, диаф рагмальное дыхание, разовьётся
физическое качество - выносливость).
1.5.5. Планируемые результаты освоения адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы социально -гуманитарной направленности
«Логоритмика» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) 4-7 лет
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательны х достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
В соответствии с особенно стями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
В результате освоения Программы п овысится уровень развития познавательных
процессов и речевого развития ребёнка:
 зрительного восприятия, внимания и памяти;
 слухового внимания и памяти;
 статической координации движений;
 произвольной регуляции мышечного тонуса;
 ориентировки в схеме собственного тела;
 ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
 восприятия пространственных признаков предметов;

Страница 15

15

 динамической координации движений рук;
 артикуляционной моторики;
 мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно -образного
мышления;
 смыслоразличительной способности языка на основе материала звукоподражаний;
 слогоритмической структуры слов;
 поставленных звуков;
 функций фонематического слуха;
 понимания предметного, глагольного словаря.
1.5. 6. Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной
программы « Обучение футболу » физкультурно -спортивной напр авленности для
детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 4-7
лет
Планируемые результаты освоения программы включают в себя развитие у ребенка
совокупности ценных личностных качеств: любознательность, активность, эмоциональная
отзывчивость, умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных предста влений, уважение к общепринятым нормам и правилам
поведения, способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Успешное освоение Программы также призвано развить у ребенка первичные
представления о себе, семье, общес тве, государстве, мире и природе и, что особо важно,
создать предпосылки последующей учебной деятельности – умение работать по правилу и
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Планируемые результаты реализации программы у детей 4 -5 лет
По итогам реализации программы у ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- ознакомлен с основными правилами игры в футбол;
- умеет передавать мяч партнеру по воздуху на расстояние 2 -3 метра и л овить его;
- умеет подниматься и спускаться по лестнице;
- умеет водить мяч по прямой.
Планируемые результаты реализации программы у детей 5 -6 лет
По итогам реализации программы у ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различны х видов детской деятельности:
- имеет навыки безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при
пользовании спортивным инвентарем и оборудованием;
- выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье);
- ознакомлен с основными элементами техники футбола:
 техника передвижения: различные виды бега «змейкой»;
 беге изменением темпа по команде (ускорение, замедление); спиной вперед; со
сменой направляющего; в колонне по одному с перестроением в пары по сигналу; с
препят ствиями; в чередовании с другими движениями; обегая предметы и т.п.);
различные виды прыжков, подскоки;
 техника владения мячом и основные способы выполнения упражнений:
 удар по неподвижному и движущемуся мячу по воротам, в стену с расстояния от 5
до 7м;
 ос тановка мяча;
 ведение мяча.
Планируемые результаты реализации программы у детей 6 -7 лет

Страница 16

16

 По итогам реализации программы у ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
 - ознакомлен с основными элементами техники футбола:
 1) Техника владения мячом и основные способы выполнения упражнений:
 1.1) удар по неподвижному и движущемуся мячу правой и левой ногой
(внутренней стороной стопы, внутренней и средней частями подъема) по воротам,
в с тену с расстояния от 7 до 10 м;
 1.2) остановка мяча ногой (внутренней стороной стопы, подошвой) катящегося на
встречу;
 1.3) ведение мяча (средней и внешней частью подъема) только правой или только
левой ногой по - прямой, между стойками (змейкой) и движущи хся партнеров;
 1.4) обманные движения с места – движение влево, с уходом вправо и наоборот;
 1.5) отбор мяча (отбивание ногой в выпаде);
 1.6) вбрасывание мяча руками из -за боковой линии с места из положения ноги
вместе, параллельного расположения ступней н ог на дальность, и в коридор
шириной 2м;
 1.7) тактикой игры в футбол по упрощенным правилам в ограниченных составах
1х1, 2х2, 3х3.

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
При реализации программы целесообразно проводить оценку индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности п едагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования; оптимизации работы с г руппой детей.
Мониторинг результативности программы проводится два раза в год, во все
периоды обучения, для выявления начального уровня умений и навыков обучающихся по
программе и с целью освоения программы. Организуются следующие формы подведения
итогов реализации Программы:
 педагогическая диагностика индивидуального развития детей;
 итоговые занятия;
 конкурсы, соревнования , развлечения, праздники.
Формы аттестации/ контроля достижений воспитанников по П рограмме :
- «Волшебный мир красок» - творческие выставки работ для родителей ,
- «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей – открытое занятие для родителей , совместное
с родителями занятие.
- «ЛогоРобот пчелки bee bot » - открытое занятие для родителей,
- «Нейродинамическая ритмопластика» - открытое занятие д ля родителей,
- «Логоритмика » -.открытое занятие для родителей ,
- «Обучение футболу » - открытое занятие для родителей .

Страница 17

17

II. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с ее направленностью,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание программы обес печивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности. Направленность программы:
- социально -гуманитарная;
- физкультурно -спортивная ;
- художественная .
Качество содержания и комплексный подход программы обеспечивают
дополнительн ые общеразвивающие программы , разработанные педагог ами ,
соответствующие потребностям и интересам детей, возможностям педагогического
коллектива, социальному заказу родителей (законных представителей).

2.1. Содержание образовательной деятельнос ти в соответствии с
направленностью Программы, описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации
Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
- адаптируется содержание теоретического материала в текстовом / аудио - / видеоформате
в соответс твии с речевыми возможностями обучающихся; создаются условия,
облегчающие работу с данным теоретическим материалом (восприятие/воспроизведение);
- преимущественно используются методы и приемы демонстрации, показа действий,
зрительного образца перед вербаль ными методами на первоначальном периоде обучения;
- стимулируется речевая активность и коммуникация (словесные отчеты о выполненных
действиях, формулирование вопросов, поддержание диалога, информирование о
возникающих проблемах);
- создаются условия для обеспечения понимания обращенной речи (четкое, внятное
проговаривание инструкций, коротких и ясных по содержанию);
- даются нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога;
- расширяется пассивный и активный словарь обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи за счет освоения специальной терминологии.

2.1.1. Социально -гуманитарная направленность
2.1.1.1. Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы «ЛогоРобот пчелки bee bot », описание форм, способов, методов и
средств реализации
Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня.
Программа определяет содержание и организацию робототехники с детьми
дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастны х, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей, представлено в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Учебно -тематический план
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 Вводное занятие. «Знакомство с новыми
друзьями»
1 0,5 0,5

Страница 18

18

2 «Овощи и фрукты» 1 0,5 0,5
3 «Где растут эти грибы» 1 0,5 0,5
4 «С какого дерева лист?» 1 0,5 0,5
5 «Прогулка по зоопарку» 1 0,5 0,5
6 «Листопад» 1 0,5 0,5
7 «Проверь себя» (по заданному алгоритму) 1 0,5 0,5
8 «Помогаем фермеру работать на огороде» 1 0,5 0,5
V «Загадки о животных» 1 0,5 0,5
10 «Буквы» 1 0,5 0,5
11 «Путешествие по сказкам» 1 0,5 0,5
12 «Рисуем вместе с пчёлкой» 1 0,5 0,5
13 «Прогулка по лесу» 1 0,5 0,5
14 «Кто что ест?» 1 0,5 0,5
15 «Правила дорожного движения» 1 0,5 0,5
16 «Помогаем на ферме» 1 0,5 0,5
17 «Птицы» 1 0,5 0,5
18 «Приключение пчёлок на острове» 1 0,5 0,5
19 «Весёлый счёт» 1 0,5 0,5
20 «Рассказываем сказку» 1 0,5 0,5
21 «Помоги пчелке найти дорогу домой» (по
заданному алгоритму)
1 0,5 0,5
22 «Помогаем фермеру кормить домашних
животных»
1 0,5 0,5
23 «Учим пчёлок рисовать круг и» - по заданному
алгоритму (рисование круглых предметов)
1 0,5 0,5
24 «Пчёлка пожарный» 1 0,5 0,5
25 «Кто живёт на острове?» 1 0,5 0,5
26 «Режим дня» 1 0,5 0,5
27 «Новый год у умной пчёлки» 1 0,5 0,5
28 Карнавал (изготовление костюмов для
пчелок), дефилирование (танцы пчелок)
1 0,5 0,5
29 Карнавал (изготовление костюмов для
пчелок), дефилирование (танцы пчелок)
1 0,5 0,5
30 «Искатели приключений» 1 0,5 0,5
31 «Морские обитатели» 1 0,5 0,5
32 «Цвета и формы» 1 0,5 0,5
33 «Найди животных» (коврик цвета и формы) 1 0,5 0,5
34 «Кому принадлежит?» (инструменты,
необходимых для работы людям разных
профессий)
1 0,5 0,5
35 «Путешествие паровозик а по разным станциям» 1 0,5 0,5
36 «Знатоки правил дорожного движения» 1 0,5 0,5
37 «Угадай кто это?» (персонажи из м/ф) 1 0,5 0,5
38 «Пчёлка идёт в гости» 2 1 1
39 « В гостях у сказки» 1 0,5 0,5
40 «Остров сокровищ» 1 0,5 0,5
41 «День рождения у Пчёлки» 1 0,5 0,5
42 «Числовая лесенка» 1 0,5 0,5
43 «Помоги пчёлке добраться до своего улья» 1 0,5 0,5
44 «Путешествуем на автобусе по родному 1 0,5 0,5

Страница 19

19

городу»
45 «Выберем в магазине подарок для мамочки» 1 0,5 0,5
46 «Бусы для Нюши» 1 0,5 0,5
47 «Танцуем вместе с пчелками» 1 0,5 0,5
48 «Идём в гости к трём поросятам» 1 0,5 0,5
49 «Подбери эмоцию» 1 0,5 0,5
50 «Английский алфавит» 1 0,5 0,5
51 «Пчёлка – строитель» 1 0,5 0,5
52 «Весёлое путешествие» 1 0,5 0,5
52 «Лабиринты» 1 0,5 0,5
53 «В гости к Винни – Пуху» 1 0,5 0,5
54 «Пчелки заблудились» 1 0,5 0,5
55 «Транспорт для Доктора Айболита» 1 0,5 0,5
56 «Экскурсия по городу» 1 0,5 0,5
57 «Весёлые старты» (гонки пчёлок) 1 0,5 0,5
58 «Идём на экскурсию к вулкану» 1 0,5 0,5
59 «Самый надёжный сказочный дом» 1 0,5 0,5
60 «Продолжаем изучать английский алфавит» 1 0,5 0,5
61 «Пчёлки отправляются за покупками» 1 0,5 0,5
62 «Части суток» 1 0,5 0,5
63 «Ищем геометрические фигуры по двум
признакам»
2 1 1
64 «Кто потерял?» (предметы, принадлежащие
сказочным персонажам)
1 0,5 0,5
65 Итоговое занятие (с родителями): «Путешествие
по городу»
1 0,5 0,5
Итого 67 33 34
Формы, способы методы и средства реализации программы
Основные методы:
- программирование, творч еские исследования, элементы соревнования;
- словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
- наглядный (показ, работа по инструкции);
- практический (составление программ, изготовление костюмов для пчелок,
игровых полей);
- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);
- поощрен ие (как подкрепление за активную работу на занятии).
Формы организации обучения дошкольников
На занятиях используются основные виды программирования: по образцу, по
модели, по условиям, по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по
теме.
Обучение с использованием мини -робота «Bee -bot», состоит из 4 этапов:
 установление взаимосвязей;
 программирование;
 рефлексия;
 развитие.

2.1.1.2. Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы «Логоритмика» , описание форм, способов, методов и средств
реализации
Периодичность занятий – один раз в неделю.

Страница 20

20

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей, представлено в пяти образовательных областях с учетом возрастных
и индив идуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
При организации логоритмических занятий внимание педагога направленно на
всестороннее развитие ребенка, на устранение неречевых нарушений в двигательной и
сенсорной сферах, на развитие речи в целом.
Занятия по логоритмике для малышей могут быть:
 В игровой форме . Активизируют элементы наглядно -образного и наглядно
действенного мышления, помогают совершенствовать двигательные навыки.
 С опорой на лексические темы . Многократное повторение изучаемого материала
способствует выработке двигательных, слуховых и рече вых навыков.
 В форме сказок или игр . Создают доброжелательную, эмоционально насыщенную
атмосферу, побуждают каждого ребёнка принять активное участие в занятиях.
Занятия провод ятся с г руппо й детей, с музыкальным сопровождением —
подбираются соответствующие песенки: для быстрой ходьбы — маршевые песни и
речевки, для спокойных упражнений — более размеренные ритмы.
Способы логоритмики:
 речевая гимнастика — упражнения для развития артикуляционного аппарата,
например, произнесение звуков, слогов и слов с различно й скоростью и
громкостью ;
 пальчиковая гимнастика — развитие мелкой моторики рук через выполнение
различных упражнений пальцами под музыку или стихи ;
 дыхательные упражнения — тренировка правильного дыхания, необходимого для
чёткой и выразительной речи ;
 музы кально -двигательные упражнения — синхронизация движений тела с
музыкой, развитие чувства ритма и координации ;
 хоровое пение — пение простых песенок вместе с группой, что способствует
развитию слуха и голосовых возможностей ;
 игра на музыкальных инструментах — игра на простейших музыкальных
инструментах, таких как бубен, колокольчики, деревянные ложки, для развития
слухового восприятия и чувства ритма.
Содержание л огопедической ритмики
Это следующие виды упражнений:
 Ходьба и маршировка в различных направлениях.
 Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
 Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
 Упражнения, активизирующие внимание.
 Упражнения, формирующие чувство музыкального размера.
 Упражнения, формирующие чувство музыкального темпа.
 Ритм ические упражнения.
 Пение.
 Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
 Игра на музыкальных инструментах.
 Самостоятельная музыкальная деятельность.

Страница 21

21

 Игровая деятельность.
 Упражнения для творческого воображения, творческой инициативы.
Педагогические пр иемы:
 этапность – от простого к сложному;
 положительное воздействие педагога: улыбка, добрый взгляд, хорошее настроение,
поощрение, использование шуток, юмора, переключение внимания, скрытие
недостатков;
 исключение отрицательных оценок.
Средства реализации Программы
На занятиях по логоритмике используются различные средства:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные.
Данные средства направлены на развитие двигательной, иг ровой, речевой, музыкально -
ритмической деятельности детей.
Учебно -тематический план
1-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 Диагностика «Путешествие язычка » 1 - 1
2 Диагностика . «Язычок на прогулке» 2 - 2
3 «Здравствуй, детский сад!». 1 0,5 0,5
4 «Осень. Названия деревьев» «Путешествие в
осенний лес»
1 0,5 0,5
5 Огород. Овощи. «Зайка – огородник» 1 0,5 0,5
6 Сад. Фрукты. «Мы в саду гуляли, фрукты
собирали»
1 0,5 0,5
7 Лес. Грибы и лесные ягоды. «Путешествие в
осенний лес»
1 0,5 0,5
8 Игрушки . «Поезд игрушек» 1 0,5 0,5
V Одежда . «Сказка о том, как Алёна растеряла свои
вещи»
1 0,5 0,5
10 Обувь . «Собираемся гулять» 1 0,5 0,5
11 Мебель . «Теремок -холодок»
(по мотивам рус. нар. сказки «Теремок» )
1 0,5 0,5
12 Кухня. Посуда . «Встреча с Федорой» (по мотивам
сказки К. Чуковского «Федорино горе» )
1 0,5 0,5
13 Зима. Признаки зимы . «Снеговик -почтовик»
(по мотивам сказки В. Сутеева «Ёлка» )
1 0,5 0,5
14 Новогодний праздник 1 - 1
15 Домашние птицы . «Цыплёнок Цып и его семья» 1 0,5 0,5
16 Домашние животные и их детеныши . «Поездка в
Простоквашино»
1 0,5 0,5
17 Дикие животные и их детеныши . «Колобок -
путешественник» (по мотивам рус. нар. сказки
«Колобок» )
1 0,5 0,5
18 Зимующие птицы . «Приключения снежинки» 1 0,5 0,5
19 Профессии. Продавец . « Звук и буква А» 1 0,5 0,5

Страница 22

22

20 Профессии. Почтальон. Звук и буква У 1 0,5 0,5
21 Транспорт. Звук и буква О 1 0,5 0,5
22 Профессии на транспорте. Звук и буква И 1 0,5 0,5
23 Весна. «Весенняя прогулка» 1 0,5 0,5
24 Мамин праздник. Профессии мам. Звук и буква М 1 0,5 0,5
25 Первые весенние цветы. «Даша и Маша» (по
мотивам одноимённой рус. нар. сказки)
1 0,5 0,5
26 Цветущие комнатные растения. Звук и буква П 1 0,5 0,5
27 Перелётные птицы 1 0,5 0,5
28 Домашние животные весной Звук и буква Н
«Прогулка в деревню»
1 0,5 0,5
29 Дикие животные весной. Весна в лесу 1 0,5 0,5
30 Насекомые. «Муха -Цокотуха» (по мотивам
одноимённой сказки К. Чуковского)
1 0,5 0,5
31 Наш город. Моя улица Каникулы. «Путешествие
по городу»
1 0,5 0,5
32 Правила дорожного движения. «Путешествие в
страну Светофорию»
1 0,5 0,5
33 Лето. Цветы на лугу. Открытое занятие 1 - 1
Итого 34 14,5 19,5

2-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 Диагностика . Путешествие язычка 1 - 1
2 Диагностика . «Язычок на прогулке» 2 - 2
3 «Калейдоскоп профессий». 1 0,5 0,5
4 Осень. Признаки осени. Деревья осенью
Звук [а]. Буква Аа
1 0,5 0,5
5 Огород. Овощи.
Звук [у]. Буква Уу
1 0,5 0,5
6 Сад. Фрукты. 1 0,5 0,5
7 Лес. Грибы и лесные ягоды.
Звук [о]. Буква Оо
1 0,5 0,5
8 Одежда. Звуки [и]. Буква Ии 1 0,5 0,5
V Обувь. Звук Ы .Буква Ы 1 0,5 0,5
10 Игрушки. Звук Э . Буква Э. 1 0,5 0,5
11 Посуда. Звуки [м], [м’]. 1 0,5 0,5
12 Азбука безопасности на Ж /Д Звуки [н], [н’]. 1 0,5 0,5
13 Зима. Зимующие птицы. 1 0,5 0,5
14 Домашние животные зимой.
Звуки [п], [п’]. Буква Пп
1 0,5 0,5
15 Дикие животные зимой. 1 0,5 0,5
16 Новый год. 1 - 1
17 Мебель
Звуки [т], [т’]. Буква Тт

18 Грузовой и пассажирский транспорт. 1 0,5 0,5
19 Профессии на транспорте. Звуки [к], [к’]. Буква 1 0,5 0,5

Страница 23

23

Кк
20 Детский сад. Профессии. 1 0,5 0,5
21 Ателье. Закройщица. 1 0,5 0,5
22 Стройка. Профессии строителей
Звуки [б], [б’]. Буква Бб
1 0,5 0,5
23 Наша армия 1 0,5 0,5
24 Станция Алтайская
Звуки [д], [д’].
1 0,5 0,5
25 Весна. Приметы весны. Мамин праздник. 1 0,5 0,5
26 Комнатные растения. 1 0,5 0,5
27 Пресноводные и аквариумные рыбы.
Звуки [г], [г’].
1 0,5 0,5
28 Наш город. 1 0,5 0,5
29 Космос . Звуки [в], [в’]. Буква Вв 1 0,5 0,5
30 Откуда хлеб пришел? Звуки [ф], [ф’]. 1 0,5 0,5
31 Праздник Весны и труда. День Победы.
Каникулы.
1 0,5 0,5
32 Правила дорожного движения.
Звук [х], [х’].
1 0,5 0,5
33 Лето. Насекомые. 1 0,5 0,5
34 Лето. Цветы на лугу. Открытое занятие 1 - 1
Итого 34 14,5 19,5


3-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 Диагностика . «Язычок на прогулке» 2 - 2
2 Тема РЖД «Калейдоскоп профессий. Профессии
на Ж /Д» . Гласные звуки (повторение) «Мы
железнодорожники»
1 0,5 0,5
3 Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
(согласные звуки) Дифференциация [ф -в]
1 0,5 0,5
4 Овощи. Труд взрослых на полях и огородах. [с] 1 0,5 0,5
5 Фрукты. Труд взрослых в садах . Звук [х] 1 0,5 0,5
6 Перелетные птицы, водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету. Звуки [з] , [зь].
1 0,5 0,5
7 Поздняя осень. Грибы и лесные ягоды. Звук [ш]. 1 0,5 0,5
8 Домашние животные и их детеныши. Содержание
домашних животных . Звук [ж].
1 0,5 0,5
V Дикие животные и их детеныши. Подготовка
животных к зиме. Повторение пройденных
звуков.
1 0,5 0,5
10 Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Звук [э] 1 0,5 0,5
11 Правила безопасного поведения на ЖД . Звуки [й],
[йэ]
1 0,5 0,5
12 Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие 1 0,5 0,5

Страница 24

24

животные зимой. Звук [йо]
13 Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
Материалы, из которых сделана мебель. Звук [йу]
1 0,5 0,5
14 Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых
сделана посуда. Звук [йа]
1 0,5 0,5
15 Новый год. Новогодний праздник. Звук [ц] 1 0,5 0,5
16 Транспорт. Виды транспорта. Профессии на
транспорте. Трудовые действия. Звук [Ч]
1 0,5 0,5
17 Профессии на транспорте. Звук [Щ] 1 0,5 0,5
18 Труд на селе зимой. [л] 1 0,5 0,5
19 Орудия труда. Инструменты. [р] 1 0,5 0,5
20 Животные жарких стран, повадки, детеныши
[л] – [р]
1 0,5 0,5
21 Животный мир морей и океанов. Пресноводные
и аквариумные рыбы.
1 0,5 0,5
22 Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник.
1 0,5 0,5
23 Наша Родина – Россия. 1 0,5 0,5
24 Москва – столица России 1 0,5 0,5
25 Наш родной город. 1 0,5 0,5
26 Станция Алтайская. 1 0,5 0,5
27 Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.
Маршака.
1 0,5 0,5
28 Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И.
Чуковского
1 0,5 0,5
29 Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.
Михалкова
1 0,5 0,5
30 Праздник Весны и труда. День Победы. 1 0,5 0,5
31 Поздняя весна. Растения и животные весной.
Перелетные птицы.
1 0,5 0,5
32 Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С.
Пушкина
1 0,5 0,5
33 Скоро в школу. Школьные принадлежности.
Открытое занятие
1 - 1
Итого 34 14,5 19,5

2.1.2. Физкультурно -спортивная направленность
2.1.2.1. Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей» , описание форм, способов,
методов и средств реализации
Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры -

Страница 25

25

эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно -волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
повед ения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.
Программа включает разделы:
Теорико -валеологический - получение знан ий об анатомии опорно -двигательного
аппарата человека; о том, что такое правильная осанка и её важность для хорошего
здоровья и как сделать так, чтобы она была всегда, даже «когда вырасту»).
Коррекционно -профилактический - умение принимать и удерживать нек оторое
время правильную осанку сознательно -волевым усилием .
Тренировочный - укрепление мышечных групп грудной клетки и плечевого пояса,
повышение эластичности связок и подвижности плечевых суставов; а также мышц
брюшного пресса и бёдер, так как они по законам биомеханики также принимают
участие в удержании правильной осанки.
Развивающий навык равновесия - биофизические законы удержания положения
тела в равновесии обосновывают такое специфическое напряжение скелетной
мускулатуры, которое обеспечивает гармоничное развитие мышечного корсета
позвоночного столба.
Формирующий свод стопы - укрепление мышц голени и подошвенной
мускулатуры для формирования и стабилизации свода стопы. (Важный раздел, так ка к
любая форма плоскостопия рано или поздно приводит к появлению нарушений в
положении позвоночника).
Общеукрепляющий - использование дыхательной гимнастики, упражнений на
развитие аэробной и общей выносливости для развития дыхательной и кардио -
респираторной систем, как наиболее иммуноформирующих. Любое болезненное
состояние, в том числе и простудные недомогания, ведут к снижению общего
мышечного тонуса, и в период болезней при положении тела «сидя или стоя»
создаются условия для принятия неправильной осанки, как наименее энергозатратной.
Занятие по ЛФК в рамках программы состоит из трёх частей:
1. Вводная — организация детей для предстоящих занятий, состоит из
валеологических бесе д, коротких игровых заданий и упражнений по коррекции
осанки и плоскостопия. Длительность — 5–7 минут.
2. Основная — укрепление мышечного корсета и индивидуальная коррекция
деформаций позвоночника. Упражнения выполняются как без предметов, так и с
предметами. Продолжительность — 15 –20 минут.
3. Заключительная — совершенствование двигательных навыков, закрепление
навыков осанки и правильной постановки стоп, приведение организма в спокойное
состояние. Включает в себя малоподвижные игры, упражнения на расслабление
мышц, дыхательную гимнастику, релаксацию, самомас саж стоп.
Продолжительность — 3 минуты.
Формы, способы методы и средства реализации программы
Формы:
1. Занятия лечебной гимнастикой (ведущая форма).
2. Самостоятельные занятия (под контролем ).
3. Оздоровительный бег.
4. Игровые занятия.

Страница 26

26

Средства ЛФК:
 физ ические упражнения;
 массаж;
 закаливающие процедуры;
 естественные факторы природы.
Методы:
Лечебная физкультура включает в себя такие методы, как лечебный массаж и самомассаж,
подвижные игры, физические упражнения, лечебные положения тела. Благодаря
адекват ной физической нагрузке улучшается кровоток, нормализуется
психоэмоциональное состояние, улучшается координация и равновесие.
Используемые оздоровительные технологии:
 босохождение (в том числе и по ребристым опорам);
 самомассаж стоп;
 стрейтчинг;
 дыхательная гимнастика;
 логоритмика;
 вербальное сопровождение;
 пальчиковая;
 артикуляционная ;
 мимическая гимнастика;
 музыкотерапия;
 игротерапия;
 психоэмоциональная гимнастика,
 психологические этюды;
 релаксация.
Учебно -тематический план
1-й год обучения
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Теория Практика
1
Формирован

правильной
ос
анки

Красивая осанка 7 1 6
Мышцы 5 - 5
Координация 5 - 5
ОРУ 5 - 5
Тренажеры 3 - 3
Игровые упражнения 6 - 6
Подвижные игры 4 - 4
2
Формирование правильного развития свода
стоп

Мышцы ног 5 1 4
Стопа 5 - 5
Расслабление, самомассаж 3 - 3
Мелкая моторика стоп 4 - 4
Корригирующие дорожки 4 - 4
Наши помощники
(спортивный инвентарь)
5 - 5
Подвижные игры 7 - 7
Итого 66 2 64
2-й год обучения
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Теория Практика
1
Фо рм ир ов ан

пр ав ил ьн ой оса нк и Красивая осанка 7 1 6
Мышцы 5 - 5

Страница 27

27

Координация 5 - 5
ОРУ 5 - 5
Тренажеры 4 - 4
Игровые упражнения 5 - 5
Подвижные игры 4 - 4
2
Формирование правильного развития свода
стоп

Мышцы ног 5 1 4
Стопа 5 - 5
Расслабление, самомассаж 3 - 3
Мелкая моторика стоп 4 - 4
Корригирующие дорожки 4 - 4
Наши помощники
(спортивный инвентарь)
4 - 4
Подвижные игры 6 - 6
Итого 66 2 64

2.1.2.2. Содержание программы дополнительного образования «Обучение футболу»,
описание форм, способов, методов и средств реализации
Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня.
Учитывается режим учебно -тренировочной работы в неделю, из расчета 32 недели
(64 занятия) в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Распределение времени в учебном плане на основн ые разделы тренировки по годам
обучения осуществляется в соответствии с конкретными задачами этапов подготовки:
 достижение воспитанниками физической подготовленности уровня здоровья
обеспечивающего полноценную жизнедеятельность гармонически развитой
личнос ти;
 адаптация организма к физическим нагрузкам в процессе тренировки;
 ознакомление с элементами футбола;
 личностно -ориентированный подход в выборе наиболее подходящей вид
спортивной деятельности.
Содержание курса программы
Программа состоит из разделов:
 теоретическая подготовка;
 охрана труда и техника безопасности;
 общая физическая подготовка;
 специальная физическая подготовка;
 техническая подготовка;
 тактическая подготовка;
 соревновательная подготовка;
 контрольные нормативы.
Теоретическая подготовка
 Недо оценка теоретической подготовки приводит к тому, что ребенок порой не
понимает сути выполняемых заданий на занятии. Непонимание рождает
пассивность, приводит к механическому повторению упражнений и заданий.
Отсутствие активности и творческого участия, зани мающегося в процессе,
нарушает обратную связь в системе «тренер – воспитанник», что в значительной
мере снижает эффективность занятия.
 Теоретическая подготовка способствует также приобретению интеллектуальных
умений и навыков, ведущих к формированию убежд ений и познавательных
способностей в процессе деятельности на занятиях надо Важно не просто вооружить знаниями, а научить продуктивно, использовать их на занятиях и соревнованиях. На постоянно увязыват ь заданупражнения с
определенными теорети ческими сведениями, стимулировать, с одной стороны,

Страница 28

28

стремление детей воплощать в практические действия свои выводы и решения, а с
другой - осмысливать свои действия на занятиях.
Охрана труда и техника безопасности
 Раздел «Охрана труда и техника безопасности» знакомит занимающихся с
основными правилами техники безопасности на учебно -тренировочных занятиях,
спортивно -массовых мероприятиях, формирует навыки страховки и самостраховки.
 Раздел включает : Правила поведения в спортивном зале, на спортивной площадке.
Инструктаж по технике безопасности во время занятий футболом. Инструктаж по
технике безопасности во время соревнований. Страховка и самостраховка. Основы
по предупреждению травм и несчастных случаев. Защитные сре дства во время
занятий футболом. Инвентарь и оборудование. Правила оказания первой
доврачебной помощи при легких травмах и повреждениях. Правила поведения при
чрезвычайных ситуациях, сведения о терактах и т. п. Организация и подготовка
безопасных мест пров едения. Профилактика травматизма на занятиях футболом.
Общая физическая подготовка
 Раздел «Общая физическая подготовка» содержит материал, реализация которого
формирует у детей общую культуру движений, укрепляет здоровье, содействует
развитию умений, разв ивает основные физические качества.
 Основные движения: Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями
рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена
(бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад,
гимнаст ическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба
в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в
сочетании с другими видами дв ижений. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине; с перепрыгиванием через
ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр
1,5 -3 см) прямо и боком.
 Бег. Бег обычный, на носках, высо ко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по
одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с
различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой , с мячом,
по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжка ми, с изменением темпа.
Непрерывный бег в течение 2 -3 минут. Бег со средней скоростью на 80 -120 м (2 — 4
раза) в чередовании с ходьбой; чел ночный бег 3 — 5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30
м примерн о за 6,5 -7,5 cекунды к концу года.
 Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подле зание под
дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35 -50 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног,
перелезанием с пр олета: на пролет по диагонали.
 Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 10 -20 прыжков
3— 4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5 -6
м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6 — 8 набивных м ячей
последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого
приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см,
в длину с места (окол о 100 см), в длину с разбега (180 -190 см), вверх с места,
доставая предмет, подвешенный на 25 -30 см выше поднятой руки ребенка, с

Страница 29

29

разбега; (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами
(на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длин ную скакалку по одному,
парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на
двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед по наклонной поверхности.
 Бросание, ловля, метание. Перебрасывани е мяча друг другу снизу, из - за головы
(расстояние 3 -4 м), из положения, сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча
вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10
раз), с хлопками, поворотами. Отбивание; мяча правой и левой рукой поочередно
на месте и в движении. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6 -
12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5
м), метание в движущуюся цель.
 Групповые упражнения с переходами. Построение самостоятельно в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько. Расчет на «первый -второй» и перестр оение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
 Общеразвивающие упражнения: Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны,
вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу
назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к
плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать с огнутые в локтях руки
(пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2 — 3
раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять
круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч
одной р укой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и
сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять
все пальцы с большим.
 Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и по ворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны,
поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из -за
головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре
сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удер живая ноги в этом положении;
переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из
положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на
животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, ст араясь
коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на
одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно
поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать
прямую ногу.
 Упражн ения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять
ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ног и на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад
вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони
вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать
ногой вперед -назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног пал ку посередине
и поворачивать ее на полу.

Страница 30

30

 Статические упражнения . Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на
носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3
кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге, и т. п.
 Акробатические упражнения: кувырки вперед с шага, с прыжка. Кувырок назад из
седа. Кувырок назад в упор, стоя ноги врозь из упора присев, из седа, из основной
стойки. Стойка на лопатках. Стойка на лопатках перекатом назад из упора присев.
Перекат ы вперед и назад в положение, лежа, прогнувшись.
 Упражнения в упорах: из упора лежа на гимнастической скамейке сгибание и
разгибание рук.
 Легкоатлетические упражнения: высокий старт, бег с высокого старта на короткие
дистанции (30, 40 метров), челночный бе г 3х10 м, 4х10 м, бег с ускорениями до 60
м. Прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги». Прыжки с места в длину, с
высоты 40см.; бросать мяч снизу, из -за головы. Метание малого (теннисного) мяча:
в цель, на дальность. Толкание набивного мяча (1кг).
 Упражнения с набивным мячом: броски мяча друг другу двумя руками от груди,
из -за головы, снизу. Броски друг другу одной рукой от правового и левого плеча.
Броски одной и двумя руками через голову. Подбрасывание мяча вверх и ловля
его; то же, с поворотом кру гом.
Специальная физическая подготовка
 В разделе «Специальная физическая подготовка» представлен материал с учетом
характера игровой деятельности, способствующий приобретению умений и
эффективному их использованию в этой деятельности, развивающий
кондицио нные способности, а также всевозможные сочетания этих групп
способностей у занимающихся не только при работе с мячом, но и без мяча.
 Специальные упражнения для развития быстроты: для развития стартовой
скорости. Бег боком и спиной вперед. Ускорения по сиг налу, преимущественно
зрительному, на 5 -10, 10 -15 м из различных исходных положений: стоя лицом,
боком и спиной к стартовой линии, из приседа, широкого выпада, седа, лежа. Бег
«змейкой» между расставленными в различном положении стойками для обводки.
 Спец иальные упражнения для развития ловкости: держание мяча в воздухе
(жонглирование).
 Подвижные игры: «Живая цель», «Салки с мячом».
Техническая подготовка
 Раздел «Техническая подготовка» включает в свое содержание различные средства
физической культуры направленные на формирование и развитие жизненно -
важных двигательных навыков и умений. Специальные упражнения
(индивидуальные, групповые и игровые упражнения с мячом) позволяют
избирательно решать задачи обучения в отдельных элементах техники, их
вариати вности, различных связок и фрагментов игровой деятельности.
 Техника передвижения: различные виды бега («змейкой»; беге изменением темпа
по команде (ускорение, замедление); спиной вперед; со сменой направляющего; в
колонне по одному с перестроением в пары п о сигналу; с препятстви ями; в
чередовании с другими движениями; обегая предметы и т.п.); различные виды
прыжков, подскоки.
 Прыжки: вверх толчком двух ног с места и толчком одной и двух ног с разбега.
Повороты во время бега налево и направо.
 Техника владе ния мячом и с основные способы их выполнения:
 - удар по неподвижному и движущемуся мячу правой и левой ногой внутренней
стороной стопы, внутренней и средней частями подъема) по воротам, в стену с
расстояния от 2 до 10 м;

Страница 31

31

 - остановка мяча ногой (внутренней стороной стопы, подошвой) катящегося на
встречу;
 - ведение мяча (средней и внешней частью подъема) только правой или только
левой ногой по - прямой, между стойками (змейкой) и движущихся партнеров;
 обманные движения места – движение влево, с уходом вправо и наоборот;
 отбор мяча отбор мяча в единоборстве с соперником, владеющим мячом, - выбивая
и останавливая мяч ногой в выпаде;
 - вбрасывание мяча руками из -за боковой линии с места из положения ноги вместе,
параллельного расположения ступней ног на дальност ь, и в коридор шириной 2м.
Тактическая подготовка
 Тактика является основным содержанием деятельности футболистов во время игры
и важнейшим фактором, который при примерно равных показателях физической,
технической и морально -волевой подготовленности двух ко манд обеспечивает
победу одной из них.
 Успех может принести только гибкая тактика. Каждая команда должна стремиться
играть, используя разнообразные тактические планы, иначе она вряд ли сумеет
добиться больших побед в соревнованиях.
 Поскольку футбольный матч состоит из многократных переходов от атаки к
обороне и наоборот, совершенно очевидно, что атакующие и оборонительные
действия каждой команды должны быть организованными.
 Под тактикой следует понимать организацию индивидуальных и коллективных
действи й игроков, направленных на достижение победы над соперником, т.е.
взаимодействие футболистов команды по определенному плану, позволяющему
успешно вести борьбу с соперником.
 Умение правильно решать задачи нейтрализации соперника и успешно
использовать свои возможности в атаке и в обороне характеризует Умение правильно решать задачи нейтрализации соперника и успешно использовать свои возможнохарактеризует тактическую
зрелость команды в целом. Какие бы тактические установки на м атч ни делал
тренер, осуществляются они действиями отдельных футболистов. Вот почему без
индивидуального тактического мастерства немыслимо проведение четких
групповых и командных тактических действий, которые придают игре стройность
и слаженность. В футбол ьной игре тактика и техника тесно взаимосвязаны. Решая,
кому и какую сделать передачу, применить ли обводку для обыгрывания соперника
или использовать партнера, когда целесообразно взять на себя инициативу игры,
игрок использует свое тактическое мышление. А осуществляя после принятого
решения само действие, он показывает свое техническое мастерство.
Следовательно, техника является средством претворения в действие тактических
замыслов игрока, инструментом тактики и подчиняется ей.
 На этапах спортивно – оздо ровительной подготовки тактическая подготовка
должна быть направлена на развитие у занимающихся определенных качеств и
способностей, лежащих в основе успешных тактических действий.
 Известно, что тактика команды, прежде всего, складывается из разумных
инди видуальных действий отдельных футболистов. В этой связи целесообразно
считать, что индивидуализация тактической подготовки не только одно из средств
спортивного совершенствования, но и, по существу, первый этап обучения тактике.
Только после этого необходи мо переходить к обучению групповой и командной
тактике. Иными словами, в процессе становления тактического мастерства
футболиста для совершенствования групповой и командной тактики у юного
футболиста необходимо воспитывать и развивать комплекс психических качеств
каждого отдельного игрока с целью последовательного решения задач тактической
подготовки. Овладение тактическими действиями в условиях командной игры
11x11 является в этом возрасте не целесообразно.

Страница 32

32

 Поэтому овладение индивидуальными и групповыми т актическими действиями
лучше всего начинать в двухсторонних играх и игровых упражнениях в
ограниченных составах 1х1, 2х2, 3х3, на малых игровых площадках.
 Эффективными средствами овладение тактическими действиями являются
различные упражнения, подвижные иг ры и эстафеты («Заморозка», «Сытый кот»,
«Невод» и др.), которые требуют проявления быстроты реакции, ориентировки и
быстроты ответных действий, сообразительности, наблюдательности,
переключения с одних действий на другие. Подвижные игры и эстафеты создают ся
на основе самых разнообразных упражнений и дополнительных заданий,
требующих от детей проявления основных физических качеств и тем самым,
способствует гармоническому физическому развитию занимающихся. Элемент
соперничества, присутствующий в подвижных иг рах, способствует повышению
эмоционального состояния детей, существенно повышая эффективность занятий и
физического воспитания в целом. Участие в подвижных играх и эстафетах,
включающих упражнения с партнерами, предметами и препятствиями происходит,
как пр авило, в естественной манере, без строгой регламентации двигательной
задачи. Этот подход к организации игр способствует проявлению
индивидуальности каждого ребенка и благоприятно сказывается на процессе
формирования двигательных навыков занимающихся, присп особлению к условиям
среды. Поскольку подвижные игры и эстафеты, как правило, организуются в виде
соревнования двух или более команд и проходят в обстановке эмоционального
подъема, активного переживания всех членов команды за конечный результат
команды что способствует воспитанию устойчивости к стрессовым ситуациям
психического плана. Во время проведения подвижных игр и эстафет открывается
широкая возможность наблюдать за поведением детей, распознавать
индивидуальные черты характера, уровень физического раз вития, координации
движений. Такие наблюдения позволяют усовершенствовать процесс физического
и нравственного воспитания на основе индивидуального подхода к каждому
ребенку, позволяют решать вопросы в формировании групп дополнительного
образования, ориенти ровать детей на выбор вида спорта, отвечающего их
индивидуальным анатомо -морфологическим, физическим и психическим
особенностям.
Соревновательная подготовка
 Раздел «Соревновательная подготовка» содержит то необходимое количество
времени, в процессе которог о приобретается вся совокупность технических
приемов в условиях комплексного проявления основных физических качеств и
тактических действий. Участие в соревнованиях не должно быть определяющей
формой работы.
Формы, способы методы и средства реализации программы
Основной формой организации обучения и тренировки футболистов является
тренировочное занятие. Оно строится в соответствии с дидактическими принципами и
методическими закономерностями учебно -тренировочного процесса. К занятию
предъявляются следующ ие основные требования:
 воздействие тренировочного занятия должно быть всесторонним -
воспитательным, оздоровительным и специальным;
 содержание занятия должно отвечать конкретным задачам с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, уровня подготовлен ности и быть направлено на
расширение круга знаний, умений и навыков;
 в процессе занятия нужно применять разнообразные средства и методы обучения и
совершенствования, что обусловлено постоянным усложнением задач, динамикой
сдвигов и адаптационными процесса ми;

Страница 33

33

 каждое отдельное занятие должно иметь неразрывную связь с предшествующими и
последующими занятиями.
В зависимости от цели и задач в подготовке футболистов используют комплексные и
тематические занятия.
Комплексные занятия направлены на одновременное ре шение нескольких задач
подготовки: физической, технической и тактической. В тренировке юных футболистов
преимущественно применяют комплексные занятия.
Тематические занятия связаны с углубленным овладением одной из сторон
подготовки: физической, технической или тактической.
Организационной формой и методической основой проведения тренировки являются
групповые и индивидуальные тренировочные занятия.
Групповые занятия проводятся с отдельной учебной группой или командой.
Командный характер игры в футбол предусм атривает повышенное требование к
взаимодействию между игроками, необходимость решения коллективных задач. В связи с
этим процесс обучения и воспитания более эффективен в групповых занятиях. Этому
способствует индивидуализация заданий с учетом особенностей и подготовленности
занимающихся.
В групповых занятиях занимающиеся выполняют задания при различных методах
организации: фронтальном, в подгруппах, индивидуальном.
При фронтальном методе предлагается одно и то же задание, которое выполняется всеми
одновреме нно. В подгруппах (например, защитников и нападающих) занимающиеся
получают отдельные задания. При индивидуальном методе отдельные футболисты
получают самостоятельные задания (например, вратарь).
Организация занятий фронтальным методом используется преимущ ественно в
процессе обучения, так как позволяет более полно контролировать и корректировать
деятельность занимающихся. При этом, однако, затрудняется индивидуальный подход.
При тренировке в подгруппах и самостоятельно ограничены возможности контроля, но
бо лее эффективна индивидуализация.
В индивидуальных занятиях используются различные средства и методы тренировки
с учетом индивидуальных особенностей футболиста. Цель тренировки - ускорение темпов
совершенствования спортивного мастерства.
Структура занятия п редусматривает три части: подготовительную, основную и
заключительную.
Исходя из закономерностей формирования двигательного навыка, в процессе
обучения отдельному двигательному действию (техническому приему или тактическому
действию) выделяют три этапа: пе рвоначальное обучение, углубленное разучивание,
закрепление и совершенствование.
Первоначальное обучение начинается с ознакомления. Используется сочетание
методов показа, рассказа и практического упражнения.
Показ должен быть образцовым не только по форме. Важно при этом использовать
оптимальное воспроизведение временных, пространственных и силовых характеристик
движения. Особого внимания требуют последовательность выполнения фаз движения и
соотношение их длительности, поскольку ритмическая структура служит ориентиром при
освоении действий. После демонстрации изучаемого действия в рассказе дают его точное
терминологическое наименование, сообщают сведения о значении и месте применения в
игровых условиях, объясняют основы решения двигательной задачи. Поскольку внимание
у начинающих неустойчиво и объем его невелик, рассказ должен быть четким, кратким,
образным. Повторный показ (не более 2 -3 раз) сочетается с сопроводительным
пояснением, что усиливает и углубляет восприятие. Формированию зрительного и
смыслового представления способствует демонстрация изучаемого в формате
обучающего видеоролика. При этом важно ориентировать обучаемого на решение
двигательной задачи, а не на копирование поз.

Страница 34

34

Для создания двигательных ощущений и представлений используют метод
практического упражнения. Попытки воспроизведения изучаемого действия выполняют в
относительно постоянных и упрощенных условиях. При обучении технике и тактике
футбола преимущественно используют метод целостного упражнения, так как
расчленение действий час то приводит к резкому искажению их структуры и содержания.
При обучении сложным действиям весьма полезны подводящие упражнения,
которые помогают сформировать предварительные двигательные представления,
необходимые для освоения изучаемого сложного действия. Как правило, подводящие
упражнения индивидуализированы.
Определяя меру повторения, следует учитывать, что новые координационно - сложные
упражнения быстро вызывают у начинающих футболистов утомление соответствующих
нервных центров. Поэтому на данном этапе наиболее эффективно серийное повторение
упражнений: две -три серии по 8 -12 повторений в каждой.
Интервалы между повторениями и сериями должны быть достаточными для отдыха.
Их можно использовать также для необходимых замечаний и для повторного показа
изучае мого действия.
Продолжительность этапа первоначального обучения зависит от сложности
изучаемого действия, способностей и подготовленности занимающихся. Обычно изучение
нового материала продолжается в течение 3 -5 последующих занятий.
Начальное разучивание, как правило, сопровождается существенным отклонением
от требований техники или оптимального варианта выполнения тактического действия.
Поэтому очень важно быстро и правильно определить причины ошибок и предусмотреть
пути их устранения.
Учебно -тематический план
Примерное распределение программного материала по разделам программы
для детей 4 -7 лет
№
п\п
Разделы подготовки Период обучения
32 недели
(2 занятия в неделю)
1. Теоретическая подготовка 4
2. Охрана труда и техника безопасности 2
3. Общая физическая подготовка 28
4. Специальная физическая подготовка 4
5. Техническая подготовка 19
6. Тактическая подготовка 3
7. Соревновательная подготовка, контрольные нормативы 4
8 Всего часов 64

2.1.3. Художественная направленность
2.1.3.1. Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы «Волшебный мир красок» , описание форм, способов, методов и средств
реализации
Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня.
Форма организации детей на занятии: групповая.
Форма проведения занятия: комбинированная (групповая работа, самостоятельная и
практическая работа).
В ходе реализации программы дети знакомятся с разнообразными техниками рисования.
Дети среднего дошкольного возраста знакомятся с техниками:
 ри сование пальчиками;
 оттиск поролоном;
 оттиск печатками

Страница 35

35

 восковые мелки + акварель;
 свеча + акварель;
 отпечатки листьев;
 рисунки из ладошки;
 волшебные веревочки.
В старшем дошкольном возрасте дети осваивают более трудные методы и техники:
 рисование ше рстью (сухое валяние);
 монотипия пейзажная;
 печать по трафарету;
 монотипия предметная;
 кляксография обычная;
 рисование на воде Эбру;
 батик .
Структура занятий может меняться (корректироваться) в зависимости от материала.
Подводя итоги занятия, педагог отмечает работу всех и каждого ребёнка в
отдельности только с положительной стороны.
На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения
и закрепления усвоенных знаний и умений. Во время занятий ш ироко применяются
игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и
навыков детей в области рисования. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то и
обучение проводится в игровой форме. Игра – один из тех видов детск ой деятельности,
которая используется взрослыми в целях обучения, что позволяет создать ситуации успеха
для каждого ребенка, доброжелательную, творческую атмосферу на занятиях. Рисование
превращается в увлекательную игру.
Чтобы успешно реализовать план -пр ограмму по обучению детей рисованию с
использованием нетрадиционных техник рисования применяются разнообразные методы
и приёмы реализации программы:
- словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
- наглядный (показ, работа по инструкции);
- прак тические (упражнения, игровой метод, моделирование);
- поощрение (как подкрепление за активную работу на занятии).
Учебно -тематический план
1-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 «Что я знаю и умею?». Диагностика 1 - 1
2 «Ваза с листьями» ( восковые мелки и акварель) 1 0,5 0,5
3 «Зонтик» (гуашь) 1 0,5 0,5
4 «Бабочки» (батик) 3 0,5 2,5
5 «Улитка на грибочке» (акварель, восковые мелки) 1 0,5 0,5
6 «Кораблик» (восковые мелки, цв. карандаши) 1 0,5 0,5
7 «Осеннее дерево» (техника кляксография и
примакивание)
1 0,5 0,5
8 «Волшебное дерево» (рисование ладошкой) 1 0,5 0,5
9 «Воздушные шары» (гуашь, акварель) 1 0,5 0,5
10 «Компоты и варенье» (оттиск) 1 0,5 0,5
11 «Кошка» (пастель или восковые мелки) 1 0,5 0,5
12 «Ребятки – опятки» (гуашь) 1 0,5 0,5
13 «Осенние деревья, отраженные в воде) (гуашь) 1 0,5 0,5
14 «Гроздь рябины» (ватные палочки, пупырчатая 1 0,5 0,5

Страница 36

36

пленка, гуашь)
15 «Рисуем листопад» (печать растений) 1 0,5 0,5
16 «Осенний пейзаж» ( кляксография) 1 0,5 0,5
17 «Красная смородина» (пуантилизм и печатание
картофелем)
1 0,5 0,5
18 «Морской конек в подводном царстве» (восковые
мелки, акварель)
1 0,5 0,5
19 «Разноцветные рыбки» (акварель, рисование
пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
20 «Соленое море» (техники рисования с солью по
сырой краске)
1 0,5 0,5
21 «Унылая пора! очей очарованье» (акварель,
рисование пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
22 «Рисунок ветра» (рисование нитями) 1 0,5 0,5
23 «Рисуем по шаблону» 1 0,5 0,5
24 «Рисунки -невидимки» (рисование свечей) 3 0,5 0,5
25 «Снегирь» (оттиск ладошки) 1 0,5 0,5
26 «Зимнее дерево» (техника оттиска губки) 1 0,5 0,5
27 «Зимние узоры»
(рисование мыльными пузырями и нитками)
1 0,5 0,5
28 «Письмо Деда Мороза» 2 0,5 1,5
29 «Ёлочка пушистая, нарядная » (тычок жёсткой
полусухой кистью, рисование пальчиками)
1 0,5 0,5
30 «Волшебница зима» (набрызг) 1 0,5 0,5
31 «Сказочный зимний лес» (оттиск капустный
лист)
1 0,5 0,5
32 «Семья снеговиков» (оттиск тканью) 1 0,5 0,5
33 «Музыкальный рисунок» (импровизации с
цветовым пятном)
1 0,5 0,5
34 «Разноцветное небо» (рисования по мокрой
бумаге)
1 0,5 0,5
35 «Снежинка» (эбру) 2 0,5 1,5
36 «Военная техника» (гуашь) 1 0,5 0,5
37 «Красивые картинки из разноцветной нитки»
(ниткография)
1 0,5 0,5
38 «Подарок для мамы» (отпечаток воздушными
шарами)
1 0,5 0,5
39 «Цветы для мамы» (эбру) 2 0,5 1,5
40 «Превращение ладошки» (отпечаток) 1 0,5 0,5
41 «Пейзаж» (монотипия) 1 0,5 0,5
42 «Весенняя фантазия» (оттиск) 1 0,5 0,5
43 «Волшебные цветы» (оттиск вилкой», пуантилизм) 1 0,5 0,5
44 «Перо Жар Птицы» (эбру) 2 0,5 1,5
45 «Планеты» (коллаж) 1 0,5 0,5
46 «Космические дали» (набрызг) 1 0,5 0,5
47 «Космос» (эбру) 2 0,5 0,5
48 «Пасхальное яйцо» (трафарет) 1 0,5 0,5
49 «Море» ( эбру) 2 0,5 0,5
50 «Праздничный салют» (восковые мелки +
акварель)
1 0,5 0,5

Страница 37

37

51 «Одуванчик вдруг расцвёл» (пуантилизм) 1 0,5 0,5
52 «Радуга -дуга» (тычок) 1 0,5 0,5
53 «Букет сирени» (тычок) 1 0,5 0,5
54 Итоговое занятие «Художественная викторина» 1 - 1
55 Итоговое занятие с родителями 1 - 1
Итого 66 26 40

2-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 «Что я знаю и умею?». Диагностика 1 - 1
2 «Цветной калейдоскоп» (восковые мелки и
акварель)
1 0,5 0,5
3 «Осенние деревья» (гуашь) 1 0,5 0,5
4 «Осенние листья» (батик) 3 0,5 2,5
5 «Грибочки» (акварель, восковые мелки) 1 0,5 0,5
6 «Ветка рябины» (восковые мелки, цв. карандаши) 1 0,5 0,5
7 «Осеннее дерево» (техника кляксография и
примакивание)
1 0,5 0,5
8 «Волшебное дерево» (рисование ладошкой) 1 0,5 0,5
9 «Пейзаж» (гуашь, акварель) 1 0,5 0,5
10 «Компоты и варенье» (оттиск) 1 0,5 0,5
11 «Белочка» (пастель или восковые мелки) 1 0,5 0,5
12 «Ребятки – опятки» (гуашь) 1 0,5 0,5
13 «Осенние деревья, отраженные в воде) (гуашь) 1 0,5 0,5
14 «Гроздь рябины» (ватные палочки, пупырчатая
пленка, гуашь)
1 0,5 0,5
15 «Рисуем листопад» (печать растений) 1 0,5 0,5
16 «Осенний пейзаж» (кляксография) 1 0,5 0,5
17 «Красная смородина» (пуантилизм и печатание
картофелем)
1 0,5 0,5
18 «Морской конек в подводном царстве» (восковые
мелки, акварель)
1 0,5 0,5
19 «Разноцветные рыбки» (акварель, рисование
пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
20 «Соленое море» (техники рисования с солью по
сырой краске)
1 0,5 0,5
21 «Унылая пора! очей очарованье» (акварель,
рисование пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
22 «Рисунок ветра» (рисование нитями) 1 0,5 0,5
23 «Рисуем по шаблону» 1 0,5 0,5
24 «Рисунки -невидимки» (рисование свечей) 3 0,5 2,5
25 «Снегирь» (оттиск ладошки) 1 0,5 0,5
26 «Зимнее дерево» (техника оттиска губки) 1 0,5 0,5
27 «Зимние узоры»
(рисование мыльными пузырями и нитками)
1 0,5 0,5
28 «Фигура человека. Дед Мороз» (монотипия) 2 0,5 0,5
29 «Ёлочка пушистая, нарядная » (тычок жёсткой
полусухой кистью, рисование пальчиками)
1 0,5 0,5

Страница 38

38

30 «Волшебница зима» (набрызг) 1 0,5 0,5
31 «Сказочный зимний лес» (оттиск капустный
лист)
1 0,5 0,5
32 «Семья снеговиков» (оттиск тканью) 1 0,5 0,5
33 «Музыкальный рисунок» (импровизации с
цветовым пятном)
1 0,5 0,5
34 «Разноцветное небо» (рисования по мокрой
бумаге)
1 0,5 0,5
35 «Снежинка» (эбру) 2 0,5 1,5
36 «Военная техника» (гуашь) 1 0,5 0,5
37 «Красивые картинки из разноцветной нитки»
(ниткография)
1 0,5 0,5
38 «Подарок для мамы» (отпечаток воздушными
шарами)
1 0,5 0,5
39 «Цветы для мамы» (эбру) 2 0,5 1,5
40 «Превращение ладошки» (отпечаток) 1 0,5 0,5
41 «Пейзаж» (монотипия) 1 0,5 0,5
42 «Весенняя фантазия» (оттиск) 1 0,5 0,5
43 «Волшебные цветы» (оттиск вилкой», пуантилизм) 1 0,5 0,5
44 «Перо Жар Птицы» (эбру) 2 0,5 0,5
45 «Планеты» (коллаж) 1 0,5 0,5
46 «Космические дали» (набрызг) 1 0,5 0,5
47 «Космос» (эбру) 2 0,5 0,5
48 «Пасхальное яйцо» (трафарет) 1 0,5 0,5
49 «Море» (эбру) 2 0,5 0,5
50 «Праздничный салют» (восковые мелки +
акварель)
1 0,5 0,5
51 «Одуванчик вдруг расцвёл» (пуантилизм) 1 0,5 0,5
52 «Зеленый май» (тычок) 1 0,5 0,5
53 Рисование по замыслу 1 0,5 0,5
54 Итоговое занятие «Художественная викторина» 1 - 1
55 Итоговое занятие с родителями 1 - 1
Итого 66 26 40

3-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 «Что я знаю и умею?». Диагностика 1 - 1
2 «Цветной калейдоскоп» (восковые мелки и
акварель)
1 0,5 0,5
3 «Ветка рябины » (гуашь) 1 0,5 0,5
4 «Осенние листья» (батик) 3 0,5 2,5
5 «Грибочки» (акварель, восковые мелки) 1 0,5 0,5
6 «Ветка рябины» (восковые мелки, цв. карандаши) 1 0,5 0,5
7 «Осеннее дерево» (техника кляксография и
примакивание)
1 0,5 0,5
8 «Фламинго » (рисование ладошкой) 1 0,5 0,5
9 «Пейзаж» (гуашь, акварель) 1 0,5 0,5
10 «Дуб » (оттиск фальгой ) 1 0,5 0,5

Страница 39

39

11 «Спелый арбуз » (пастель или восковые мелки) 1 0,5 0,5
12 «Мухоморы » (гуашь) 1 0,5 0,5
13 «Полевые цветы» (картонные скрутки ) 1 0,5 0,5
14 «Ветка гартензии » (ватные палочки, пупырчатая
пленка, гуашь)
1 0,5 0,5
15 «Рисуем листопад» (печать растений) 1 0,5 0,5
16 «Волшебные пятна » (кляксография) 1 0,5 0,5
17 «Виноград » (пуантилизм и печатание
картофелем)
1 0,5 0,5
18 «Лиса на прогулке » (восковые мелки, акварель) 1 0,5 0,5
19 «Разноцветные рыбки» (акварель, рисование
пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
20 «Волшебный замок » (техники рисования с солью
по сырой краске)
1 0,5 0,5
21 «Осенняя пора » (акварель, рисование пальчиками
и ладошками)
1 0,5 0,5
22 «Волшебные цветы » (рисование нитями) 1 0,5 0,5
23 «Пустыня » (трафарет) 1 0,5 0,5
24 «Дальние планеты » (рисование свечей) 3 0,5 2,5
25 «Снегирь» ( гуашь ) 1 0,5 0,5
26 «Зимнее дерево» (техника оттиск губки) 1 0,5 0,5
27 «Зимние узоры» (эбру ) 2 0,5 1,5
28 «Фигура человека. Лыжник » ( рисование
ладошкой )
1 0,5 0,5
29 «Ёлочка пушистая, нарядная » (техника на выбор
ребенка )
1 0,5 0,5
30 «Волшебн ый фонарь » (набрызг) 1 0,5 0,5
31 «Снеговик -мечтатель » ( гуашь ) 1 0,5 0,5
32 «Семья снеговиков» (оттиск губкой ) 1 0,5 0,5
33 «Лунный вечер » (импровизации с цветовым
пятном)
1 0,5 0,5
34 «Разноцветное небо» (рисования по мокрой
бумаге)
1 0,5 0,5
35 «Ангел » (эбру) 2 0,5 1,5
36 «Улицы нашего города » (гуашь) 1 0,5 0,5
37 «Красивые картинки из разноцветной нитки»
(ниткография)
1 0,5 0,5
38 «Подарок для мамы» ( смешанная техника ) 1 0,5 0,5
39 «Цветы для мамы» (эбру) 2 0,5 1,5
40 «Тигр » (отпечаток ладошки ) 1 0,5 0,5
41 «Пейзаж» (монотипия) 1 0,5 0,5
42 «Весенняя фантазия» ( рисование коктейльные
трубочки )
1 0,5 0,5
43 «Сказки Пушкина » (эбру) 2 0,5 0,5
44 «Планеты» (коллаж) 1 0,5 0,5
45 «Космические дали» (набрызг) 1 0,5 0,5
46 «Косм ические просторы » (эбру) 2 0,5 1,5
47 «Пасхальное яйцо» (трафарет) 1 0,5 0,5
48 «Маяк » (эбру) 2 0,5 1,5
49 «Плакат ко Дню Победы » (смешанная техника ) 1 0,5 0,5

Страница 40

40

50 «Одуванчик» (пуантилизм) 1 0,5 0,5
51 «Цветение сакуры » (тычок) 1 0,5 0,5
52 Рисование по замыслу 1 0,5 0,5
53 Итоговое занятие «Художественная викторина» 1 - 1
54 Итоговое занятие с родителями 1 - 1
55 Итого 66 26 40

2.1.3.2. Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы «Нейродинамическая ритмопластика» , описание форм, способов,
методов и средств реализации
Периодичность проведения занятий – 2 раза в неделю.
Форма организации учебно -воспитательного процесса: групповая.
Программа обучения данного возраста рассчитана на год и предназначена для
улучшения здоровья, комбинированные игровые вербально -динамические, эмоционально -
творческие упражнения нейродинамической ритмопластики, оказывают многофакторное
комплексное воздействие на речевое, сенсорное, психическое моторное и
интеллектуальное развитие, а также на речевой аппарат и связан ные с ним дыхательные
функции. Основной формой обучения являются групповые (фронтальные) формы заня тия.
Когда педагог преподносит детям новый материал – фронтальная форма работы,
мелкогрупповая – когда оценивает качество выполнения упражнений. Реализация
программы предполагает работу в помещении, оборудованном зеркалами, и с хорошей
вентиляцией и освеще нием, возможностью использовать звуковоспроизводящую технику.
С детьми проводятся беседы по разъяснению элементарных правил поведения на занятиях
и технике безопасности в соответствии с их возрастом. Также проводятся
профилактические беседы с родителями.
Актуальным для занятий является применение здоровьесберегающих технологий,
создание комфортной атмосферы, а также «ситуаций успеха».
Основные разделы программы
«Введение» - педагог знакомит в игровой форме с одним из видов
хореографического искусства – ритмикой и содержанием программы. Рассказывает о
правилах поведения на занятии, о технике безопасности во время пользования
техническими средствами и особенностях внешнего вида учащегося.
«Ритмопластика» - включает в себя коллективно -порядковые и ритмическ ие
упражнения, имеющие целью музыкально -ритмическое развитие детей. Раздел
«Ритмика» включает ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкальные
задания по слушанию и анализу танцевальной музыки, поскольку недостаточное
музыкальное развитие детей обычно является основным тормозом в развитии их
танцевальных способностей.
«Растягивающие упражнения» (психогимнастика)
Помогают избавиться от мышечного напряжения и расслабить сухожилия.
Снимают стресс. Способствуют улучшению внимания, концентрации.
«Пальчикова я гимнастика» - является очень важной частью работы по развитию
мелкой моторики. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют
развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры как бы отображают
реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность,
явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять
своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельност и.
Благодаря развитой руке, расширяются возможности ребенка в формировании
пространственных представлений, в знакомстве со свойствами и качествами
предметов через непосредственные практические действия с этими предметами.

Страница 41

41

«Танцевальные этюды» - способствую т развитию танцевальности,
эмоциональности.
«Постановка» - знакомство с композицией танца. Данный раздел включает в
себя разбор и отработку основных движений, отработку сложных движений, изучение
рисунка танцевальной композиции и различных связок. Показ та нца является
необходимым этапом постановочной работы. Во время выступления дети
воспитывают отношение к публичному выступлению и самоутверждаются. Репертуар
постановок планируется в соответствии с актуальными потребностями и творческим
состоянием той или иной группы.
«Театральная постановка» – постановка сценок из любимых сказок, небольшие
этюды на тему, которую придумают дети.
Работа с учащимися и создание для них наиболее благоприятных условий
развития может осуществляться разными путями с использованием различных
методов и приемов, выбор которых связан с интересами и особенностями самого
педагога и его мастерством.
Методические условия реализации программы:
Игровой метод. Основным методом обучения детей дошкольного возраста является
игра, так как игра это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного
возраста.
Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на занятии, а о том,
чтобы пронизывать занятие игровым началом, сделать игру его органическим
компонентом. Каждая ри тмическая игра имеет в своей основе определенную цель, какое -
либо задание. В процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и
осмысливают свои представления о мире.
Метод аналогий. В программе широко используется метод аналогий с животным и
ра стительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог, используя
игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга
ребенка, его пространственно -образное мышление, способствуя высвобождению скрытых
творческих возм ожностей подсознания. Этот метод используется в театральной
деятельности.
Словесный метод. Это беседа о характере музыки, средствах ее выразительности,
объяснением исполнения движений, оценка.
Практический метод. Заключается в многократном выполнении конкр етного
музыкально -ритмического движения.
Осмысление, переживание и воспроизведение художественного образа активизирует
процесс творческого, духовного развития. Поэтому при организации учебной
деятельности важный аспект – опора на эмоциональную сферу:
 увлек ательный, эмоциональный рассказ (наглядность, образность,
занимательность и т.п.);
 вызов удивления, восхищения;
 вызов заинтересованности в изучении языка танца;
 эстетическое оформление кабинета;
 стимулирование положительных переживаний, связанных с передач ей
художественных образов посредством танцевальных движений;
 использование игр и игровых приемов; музыки.
При этом выбор заданий определяется направленностью на развитие творческих
способностей через следующие способы организации педагогического
взаимодействия:
 стимулирование проявлений образного мышления,
 эмоционально окрашенной интуиции, воображения;
 создание условий, позволяющих детям проявить инициативу к творчеству и

Страница 42

42

поиску;
 учет психологических особенностей, индивидуальных предпочтений, инт ересов и
склонностей занимающихся;
 включение в работу эффективных методов и приемов;
 создание особого психологического климата в детском коллективе,
способствующего свободному обмену мнениями, формированию чувства
внутренней свободы;
 создание условий для правильной организации творческой деятельности.
Учебно -тематический план
1-й год обучения
Раздел Количество ч ас ов
Всего Теория Практика
Вводное занятие 1 0,5 0,5
Разминка (д вижения по кругу, по диагонали ) 6 1 5
Элементы музыкальной грамоты 4 1 3
Ритмопластика 10 2 8
Психогимнастика 4 2 2
Упражнения для развития мелкой моторики 8 0.5 7,5
Танцевальные этюды 11 3 8
Простые элементы танца 12 5 7
Развивающая игра 7 - 7
Игра на восстановление дыхания 3 - 3
Театрализованная деятельность 2 1 1
Обобщающее занятие 1 - 1
Праздник, концерт, о ткрытые занятия 1 - 1
Всего 68 16 52

2-й год обучения
Раздел Количество ч ас ов
Всего Теория Практика
Вводное занятие 1 0,5 0,5
Разминка (д вижения по кругу, по диагонали ) 6 1 5
Элементы музыкальной грамоты 3 1 3
Ритмопластика 10 2 8
Психогимнастика 4 2 2
Упражнения для развития мелкой моторики 8 0.5 7,5
Танцевальные этюды 11 3 8
Танцы, танцевальные движения 12 5 7
Развивающая игра 5 - 5
Игра на восстановление дыхания 3 - 3
Театрализованная деятельность 4 1 3
Обобщающее занятие 1 - 1
Праздник, концерт, открытые занятия 2 - 2
Всего 68 16 52
3-й год обучения
Раздел Количество ч ас ов
Всего Теория Практика
Вводное занятие 1 0,5 0,5
Разминка (д вижения по кругу, по диагонали ) 5 - 5
Элементы музыкальной грамоты 3 1 2

Страница 43

43

Ритмопластика 10 2 8
Психогимнастика 4 2 2
Упражнения для развития мелкой моторики 8 0.5 7,5
Танцевальные этюды 11 3 8
Танцы, танцевальные движения 13 5 8
Развивающая игра 4 - 4
Игра на восстановление дыхания 3 - 3
Театрализованная деятельность 4 1 3
Праздник, концерт, открытые занятия 3 - 3
Всего 68 15 53

2.2. Взаимодействие с семьей
Одним из направлений деятельности ДОУ по дополнительному образованию детей
является взаимодействие с родителями воспитанников.
В этом направлении используются следующие формы работы:
 открытый просмотр заняти й,
 индивидуальные беседы,
 консультации по запросам родителей,
 тематические родительские собрания,
 праздники, развлечения,
 выставки творчества,
 анкетирование, опрос.
Выбор разделов программы осуществляется родителями (законными
представителями) детей. Процедура выбора дополнительной общеразвивающей
программы предполагает ознакомление с нормативными документами и содержанием
программы.
Формы ознакомления с образовательной про граммой дополнительного образования:
 индивидуальные консультации,
 родительские собрания,
 использование ресурсов официального сайта ДОУ, групповых чатов.
Информирование родителей (законных представителей) детей о процессе
реализации программы осуществляется в формах:
 индивидуальные собеседования и консультации ,
 родительские собрания,
 самообследование ДОУ.
Прекращение реализации Программы возможно по усмотрению родителей
(законных представителей) воспитанников и образовательного учреждения в слу чаях:
 признание родителями (законных представителей) воспитанников и (или)
образовательного учреждения нецелесообразным дальнейшее освоение детьми
образовательной программы дополнительного образования;
 нежелания воспитанником осваивать программу;
 неудовлет воренность родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ
качеством образовательных услуг;
 противопоказания по состоянию здоровья.

Страница 44

44

Ш. Организационный раздел

3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей с ОВЗ (тяжелыми
нарушениями речи) в соответствии с направленностью программ, а именно: физического,
социально -коммуникативного развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и пси хического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образован ия;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого -педагогические условия реализации программы:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооц енки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искус ственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов , видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно детей с тяжелыми
нарушениями речи, создаются специальные условия в со ответствии с заключением
психолого -медико -педагогической комиссии:
• преимущественное использование методов и приемов демонстрации, показа
действий, зрительного образца перед вербальными методами на первоначальном периоде
обучения;
• стимуляция речевой акт ивности и коммуникации (словесные отчеты о
выполненных действиях, формулирование вопросов, поддержание диалога,
информирование о возникающих проблемах);
• обеспечение понимания обращенной речи (четкое, внятное проговаривание
инструкций, коротких и ясных по содержанию);
• нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога (тренера);
• расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи за счет освоения специальной терминологии.
Программа предполагает создание следующих психоло го -педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:

Страница 45

45

1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых к аждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, огра ниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактор а развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально -коммуникативному, познавательно му, речевому, художественно -
эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятель ности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие с емьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды
Образовательное пространство в ДОУ предполагает специально созданные условия,
так ие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Развивающая предметно -пространственная среда (далее – РППС) - определенное
пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное
для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. РППС организована с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ и включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации развивающей предметно -пространственной
среды:
• содержательно -насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с ма териалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно -пространственным окружение м; игрушки обладают динамичными свойствами
- подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
• трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образо вательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
• полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе при родных материалов) в разных видах детской активности;

Страница 46

46

• доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материал ы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных, психических процессов, стимулируют познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
• безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально -коммуникативной, познав ательной, речевой, художественно -
эстетической и физической;
• эстетичная - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
В ДОО о борудованы музыкальный зал, физкультурный зал, 2 кабинета учителя -
логопеда, 2 кабинета дополнительного образования, изолятор, медицинский кабинет,
методический кабинет, костюмерная.
Детский сад оснащен компьютерной техникой, которая используется для реализ ации
программы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 7 шт., многофункциональное копировальное
устройство -1 шт., принтер – 4 шт., домашний кинотеатр - 1 шт., проектор – 3 шт.,
интерактивная доска – 2 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт., ламинатор – 1 шт.
Методически й кабинет детского сада укомплектован методической литературой по
всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, создана база
дидактических игр, методической литературы. Программно -методическое обеспечение
педагогического процесса направл ено на выполнение Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, что связано с использованием
программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребёнка, ориентацию на
удовлетворение социального заказа. Детский са д имеет локальную сеть для выхода в
Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации.

3.3. Материально -техническое обеспечение программы
Название
дополнительной
образовательной
программы
Помещение для
проведения занятий
по дополнительной
образоват ельной
программе
Виды материалов и оборудования
«ЛогоРобот пчелки
bee bot »
Кабинет
дополнительного
образования
Инновационные средства обучения –
программированные мини -роботы «Bee -
bot » - 8 шт., зарядное устройство «улей»
для 6 пчел, а также индивидуальные
зарядные устройства, игровые коврики
(поля): «Ферма», «Город», «Остров
сокровищ», «Цвета и формы », «Сказка»,
«Русский алфавит», «Английский
алфавит», самодельные игровые коврики
(поля ): «Фрукты», «Овощи», «Дикие
животные», «Домашние животные»,
«Железнодорожные станции» и др., куб
выбора с прозрачными кармашками,
конструкторы деревянные – 4 шт.,
конструкторы пластиковые – 2 шт.,

Страница 47

47

канцелярские принадлежности для
изготовления костюмов и иг ровых полей:
ватманы, цветные карандаши, маркеры,
фломастеры, гуашь, кисти, альбомы,
ватманы, столы для детей – 2 шт., стулья
для детей – 6 шт., шкаф – 1 шт.
«Логоритмика» Музыкальный зал Акустическая колонка, портативная
колонка, ноутбук. Музыкально -
дидактические игры, нотный материал.
Картинки по лексическим темам и
произведениям; картотеки
артикуляционных, дыхательных,
фонопедических и пальчиковых
упражнений, схемы -планы, модели.
Пособия на развитие дыхание,
ритмические палочки, массажные мячики
«Су -джок», ра знообр азные а трибуты:
ленты, мяч и и об ручи раз ных ра змеров,
гимнастиче ские палк и, ф лажк и,
султанч ики, «цветы», «листоч ки», детск ие
шумовые музык альн ые ин струмен ты,
наборы ш паж ек для пальч иковой
гимнас тики, массажеры и тренажеры д ля
рук, т рубочк и, вата и ват ные д иски для
ды хател ьной гимна стики .
«Лечебная
физкультура (ЛФК)
для детей»
Физкультурный зал Магнитола с СD -проигрывателем,
портативная колонка.
Атрибуты для общеразвивающих
упражнений (обручи большие и
маленькие, мячи большие и массажные,
кольца, султанчики, гимнастические палки
большие и маленькие, кубики, ленты,
фитбол мячи, кариматы, парашют,
корзины для инвентаря).
Оборудование для ходьбы и бе га,
равновесия (гимнастические скамейки,
массажные и коррегирующие коврики,
бубен, свисток).
Оборудование для прыжков и игр
(скакалки большие и маленькие, маты,
стойки для прыжков в высоту).
Оборудование для катания, метания,
бросания (набор кеглей, кольце брос,
мишень, мячи резиновые разных размеров,
корзины для мячей, набивные мешочки,
шнур, кольца баскетбольные 2 шт.).
Оборудование для лазанья, ползанья,
подлезания (гимнастическая стенка, дуги
разной высоты, тунели, гимнастические
коврики, гимнастическая лестница,
скамейка гимнастическая жесткая,
лестница деревянная, гимнастический мат,

Страница 48

48

конусы.
Для профилактики плоскостопия и
развития мелкой моторики рук. Набивные
мешочки, коврики массажные, бросовый
материал (шишки, мелкие игрушки от
киндр -сюрпризов и т.д.) для захвата и
перекладывания с места на место стопами
и пальцами ног. Нестандартное
оборудование, сделанное своими руками.
«Волшебный мир
красок»
Кабинет
дополнительного
образования
Столы, стулья, шкаф, мольберт,
интерактивная доска, материалы дл я
художественного творчества: альбомные
листы, палитры, гуашь, акварель, восковые
карандаши, мелки, простые карандаши,
ластики, кисти разного размера,
стаканчики -непроливайки.
Материалы для нетрадиционного
рисования: набор Эбру – 4 шт., нитки,
салфетки , листы бумаги А 4, краски,
кисти, ватные палочки, салфетки,
пластилин разного цвета, бисер, бусины
для декора, расчески, зубные щеткаи,
пластиковые карты, клей, шило, гребни ,
изолента, трафареты, поролоновые губки,
пластиковые вилки, цветная бумага,
ножницы, клей, фломастеры, штампы.
«Нейродинамическа
я ритмопластика»
Музыкальный зал,
физкультурный зал
Телевизор – 1, набор музыкальных
инструментов – 3, костюмы для
театрализации в ассортименте, стулья
детские – 30I стулья для взрослых – 30I
ковер – 1, зеркала – 6, акустическая
колонка – 1, портативная колонка – 1,
ноутбук – 1, микрофон – 2, шкаф -стенка –
1, кариматы – 30.
«Обучение футболу» Физкультурный зал
(спортивная
площадка в теплый
период времени)
Футбольные мячи по количеству детей,
стойки для обводки, конусы (фишки)
спортивные для разметки – 30I свисток,
насос универсальный для накачивания
мячей (с иглой), секундомер, манишки
(для разделения команд на тренировках),
сетка для мячей, обруч гимнастический –
30.
Ворота футбольные стационарные (на
площадке).
3.4. Учебно -методическое обеспечение программы
Реализация программы предполагает использование учебно -методического
комплекса. Учебно -методический комплекс включает разноуровневые дидактические
материалы, позволяющие дифференцировать и индивидуализировать образовательный
процесс с учетом особенности личности детей. Входящие в состав методического

Страница 49

49

комплекса электронные образовательные ресурсы и программно -технологические
комплексы обеспечивают возможность обогащения содержания образования
воспитанников с использованием ИКТ.
Учебно -методический комплекс и оснащение:
Направленность программы Методическая литература
Социально -гуманитарная
направленность
«ЛогоРобот пчелка bee bot »
Соловьёва Е.В, Стрюкова О.Ю. Использование
логоробота Пчелка в образовательном процессе.
Методическое пособие. – М.: ИНТ, 2018. – с. 84.
Интернет -ресурсы
Сборник игр и упражнений с использованием
программируемого мини -робота Bee -Bot «Умная пчела»
для детей дошкольного возраста
https://docviewer.yandex.ru/view/0/?page=1&*=T4rfQ1Vr%
2F33CxUrTgREKE5Q1VAB7InVybCI6Imh0dHBzOi8vZHN
6b2xvdGF5YXJ5YmthLnVjb3oucnUvc2Jvcm5pay5wZGYiL
CJ0aXRsZSI6InNib3JuaWsucGRmIiwibm9pZnJhbWUiO nR
ydWUsInVpZCI6IjAiLCJ0cyI6MTc1NTg1MjA0MzM1Miwi
eXUiOiIxMjIzNTU0NzExNjg5MjE4ODMwIiwic2VycFBhc
mFtcyI6InRtPTE2MzEzMjcxNzEmdGxkPXJ1Jmxhbmc9cn
UmbmFtZT1zYm9ybmlrLnBkZiZ0ZXh0PSVEMCVCQiVE
MCVCRSVEMCVCMyVEMCVCRSVEMSU4MCVEMCs
CRSVEMCVCMSVEMCVCRSVEMSU4MislRDAlQkYlR
DElO DclRDAlQjUlRDAlQkIlRDAlQkElRDAlQjArYmVlL
WJvdCslRDAlQkMlRDAlQjUlRDElODIlRDAlQkUlRDAlQ
jQlRDAlQjglRDElODclRDAlQjUlRDElODElRDAlQkElRa
AlQkUlRDAlQjUrJUQwJUJGJUQwJUJFJUQxJTgxJUQwJ
UJFJUQwJUIxJUQwJUI4JUQwJUI1JnVybD1odHRwcyUz
QS8vZHN6b2xvdGF5YXJ5YmthLnVjb3oucnUvc2Jvc m5pa
y5wZGYmbHI9MTEyNDYmbWltZT1wZGYmbDEwbj1ydp
ZzaWduPWQ3ZTA0YzhmODY0NWUzMThhNzlhNmU5j
GRkOWVkY2Q4JmtleW5vPTAifQ%3D%3D&lang=ru
«Логоритмика»
Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе
коррекционно -развивающей работы в детском саду.
Музыкальные игры, упражнения, песенки. Учебно -
методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019. Нищева Н.В. Гавришева Л.Б.
Новые логопедические расп евки, музыкальная
пальчиковая гимнастика, подвижные игры: Учебно -
методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.
Нищева Н.В. Гавришева Л.Б. Облака плывут куда…
Песенки, распевки, музыкальные игры для дошкольников
с 4 до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
Судакова Е.А. Логопедические музыкально -игровые
упражнения для дошкольников — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013.
Логопедическая ритмика в системе коррекционно -
развивающей работы с деть ми 4 -5 лет с ТНР/ Авт. -сост.:
Т.В. Киселева, Л.А. Манакова. – СПб.: ООО

Страница 50

50

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕ ТСТВО -ПРЕСС», 2017.
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный
строй речи дошкольника. Имена прилагательные. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюже тных картинок. Глагольный
словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги.
— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Наглядно -дидактические пособия.
Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои русских
сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки»,
«Мамы и детки», «Посуда».
Наглядно -дидактическое пособие Серия «Рассказы по
картинкам»: «Осень».
Демонстрационный материал Серия «Беседы по
картинкам»: Уроки экологии», «Животные жарких
стран», «Посуда. Продукты питания».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с
окружающим миром и развитие речи»: «Травы в
картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в картинках»,
«Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Физкультурно -спортивная
направленность
«Лече бная физкультура (ЛФК) для детей»
Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей:
Методическое пособие. – М.: Тер -ра -Спорт, 2000.
Красикова И.С. Осанка: Воспитание правильной осанки.
Лечение нарушений осанки. – СПб.: КОРОНА принт,
2001.
Мартынова О.В. П рофилактика плоскостопия // Ребенок в
детском саду № 1 I 2006.
Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие
для практических работников дошкольных
образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.
Здоровый дошкольник: Социально -оздоровительная
технологи я ХХI века / автор -составитель Ю.Е. Антонов,
М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. М., 2000.
Чудимов В.Ф., Ульянова Л.Г., Сеоебрякова Н.П.,
Полещук И.Г., Драчева Т.Р. // Азбука ортопедии// -
Барнаул I 2000.
Шарманова С.Б.; Федоров А.И. Профилактика и
коррекция плоскостопия у детей // Дошкольное
воспитание № 8, 2003.
«Обучение футболу»
Годик М.А. Физическая подготовка футболистов – М.:
Терра -спорт, 2006.
Голомазов С.В. Теоретические основы
совершенствования точности действий с мячом. – М.:

Страница 51

51

Спортакадем -пресс, 2001.
Лисенчук ГА. Управление подготовкой футболистов,
Киев, олимпийская литература, 2003.
Программа интегративного курса физического
воспитания для начальной школы на основе футбола.
Авторы – составители: Грибачева М.А., Круглыхин В.А.
М., 2011.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет
/Авт. -сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2016.
Федеральный закон РФ от 04.12.2007 № 329 -ФЗ «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации».
500 игр и эстафет. Под редакцией Кузина В.В.,
Поли евского. С.А., М. «Физкультура и спорт», 2000.
Художественная
направленность
«Нейродинамическая ритмопластика»
Барышникова Т. Азбука хореографии: – М., Айрис -пресс,
2001.
Малюкова И.Б. Нейродинамическая ритмопластика.
Комплексные упражнения творческого характера. «Театр
пальчиковых кукол и рукотворных актёров». Программа
«Театр исцеляющих и развивающих движений» [Текст]:
учебно -методическое пособие / И.Б. Малюкова. –
Рыбинс к: [б.и.], 2014.
Малюкова И.Б. Театр исцеляющих прикосновений.
[Текст]: учебно -методическое пособие. / Малюкова И.Б.
— Ярославль. Изд -во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. – 2008.
Малюкова И.Б. Здоровьесберегающие технологии в
детском саду и в начальной школе [Текс т]: учебно -
методическое пособие / И.Б. Малюкова. — Ярославль:
Изд -во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009.
Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной
деятельности: Обзор программ дошкольного
образования. – М.:ТЦ Сфера, 2000.
Каплунова И., Новоскольцева И: - Потанцуй со мной,
дружок. Методическое пособие для музыкальних
руководителей, педагогов. - СПб.: Издательство «Невская
Нота», 2001
Зарецкая Н., Роот З.W Танцы в детском саду – Айрес -пресс
– 2008.
Овачеренко Е. Б. Смолянинова Н.И. История и теория
народно - сценического танца: - Алтайский
государственный институт искусств и культуры, Барнаул
2004.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по
ритмической пластике для детей дошкольного и
младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп.
— СПб.: ЛОИР О, 2000.
Зацепина М.Б.: - Развитие ребенка в музыкальной
деятельности: Обзор программ дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Никитин В.Ю. Модерн -джаз танец. – История. Методика.

Страница 52

52

Практика. – Издательство «ГИТИС», 2000.
«Волшебный мир красок»
Иванова О.Л., И.И. Васильева. Как понять детский
рисунок и развить творческие способности ребенка. -
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2015.
Логвиненко Г.М. Декоративная композиция : учеб.
пособие для студентов вузов. – М.: Гуманитар. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2012. - 144 с.
Медведева, Е.А., Артпедагогика и арттерапия в
специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю.
Левченко, Л. Н., Комиссарова и др. – М. Академия, 2013.
Окульская Л.В. Нетрадиционная техника рисования
Эбру // Инновационные педагогические технологии:
материа лы IV междунар. науч. конф. - г. Казань: Бук,
2016. Цквитария Т.А., Нетрадиционные техники
рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.:ТЦ
Сфера, 2015.
Электронные ресурсы:
Технология традиционного Эбру // Сайт «Искусство
росписи на воде» http://ebru -art.ru/
http://galinadolgikh.com/ebru -risovanie -na -vode/
http://ru.wikipedia.org/
3.5. Модель организационно -воспитательного процесса
Численный состав объединений определяе тся в соответствии с психолого -
педагогической целесообразностью вида деятельности; ра списание занятий составляется с
учетом интересов и возможностей детей в режиме дня во втор ой половине дня;
продолжительность занятий устанавливается исходя из образователь ных задач,
психофизической целесообразности, санитарно -гигиенических норм.
Особенности организации детей опреде лены направленностью, функциями
дополнительных образовательных планов. Организуя работу в рамках дополнительного
обр азования, педагоги учитывают:
 интересы детей к выбору студии ( кружка, секции );
 добровольность выбора их детьми ;
 возрастные особенности детей ;
 решение воспитательных и образовательных задач в единстве с
образовательной программой дошкольного образования детского сада;
 создание комфортной обстановки, способствующе й развитию свободной
творческой личности ;
 нормы нагрузки на ребенка.
Название и направление
программы
Возраст детей ФИО руководителя, должность
«ЛогоРобот пчелки bee bot »
социально -гуманитарной
направленности
3-5 лет Дурандина Е.С ., учитель -
логопед
«Волшебный мир красок»
художественной
направленности
4-7 лет Зайцева И.Л., воспитатель
«Нейродинамическая
ритмопластика» 4-7 лет Павлова Ю.Н., педагог
дополнительного образования

Страница 53

53

художественной
направленности
«Лечебная физкультура
(ЛФК) для детей»
физкультурно -спортивной
направленности
5-7 лет Яковенко Л.Г., инструктор по
физической культуре
«Обучение футболу» 4-7 лет Бихе Алексей Александрович
«Логоритмика» социально -
гуманитарной
направленности
4-7 лет Дурандина Е.С., учитель -
логопед
Дмитрочук Е.А.. учитель -
логопед,
Еремина М.А., учитель -
логопед,
Шерстянных Н.Ю.,
музыкальный руководитель

3.6. Календарный учебный график
Режим работы учреждения – пятидневная рабочая неделя с 07.00 до 19.00 часов.
Выходные дни – суббот а, воскресенье, праздничные дни (продолжительность режима
пребывания воспитанников в Учреждении в дни, непосредственно предшествующие
нерабочему праздничному дню, сокращается на один час).
Продолжительность учебного года
Учебный год с 01.09. 2025 г. по 29.05. 2026 г. – 37 недель без учета каникулярного
времени.
I полугодие с 01.09. 2025 г. по 22 .12. 2025 г. – 16 недель;
II полугодие с 12.01. 2026 г. по 29.05. 2026 г. – 20 недель:
Летний оздоровительный с 01.06.2026 г. по 31.08. 2026 г. – 13 недель.
№ п/п На именование / направленность Начало периода
занятий
Окончание
периода
занятий
Продолжительн
ость учебного
года (недель)
1. «ЛогоРобот пчелки bee bot » /
социально -гуманитарная
03.09.2026 28.05.2027 37
2. «Волшебный мир красок» /
художественн ая
02.09.2026 21.05.2027 36
3. «Лечебная физкультура (ЛФК)
для детей» / физкультурно -
спортивная
03.09.2026 21.05.2027 36
4. «Нейродинамическая
ритмопластика» /
художественн ая
03.09.2026 21.05.2027 36
5. «Обучение футболу» /
физкультурно -спортивная
09.09.2026 21.05.2027 35
6. «Логоритмика» / художественн ая
(для групп компенсирующей
направленности )
03.09.2026 21.05.2027 36

Количество занятий по платной дополнительной образовательной услуге
«Волшебный мир красок» в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого

Страница 54

54

4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11 9 8 8 6 6 7 9 8 4 65
С 23 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.
С 24 по 28 мая занятия не проводятся в связи с проведением выпускных.
Количество занятий по платной дополнительной образовательной услуге
«ЛогоРобот пчелки bee bot » в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого
2, 7, 9 8 9 9 6 6 7 8 9 6 68
С 23 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.

Количество занятий по платной дополнительной образовательной услуге «Лечебная
физкультура (ЛФК) для детей» в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого
4, 5, 6, 8,
10, 11 8 9 8 7 6 7 9 9 6 69
С 23 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.
С 24 по 28 мая занятия не проводятся в связи с проведением выпускных.

Количество занятий по платной дополнительной образовательной услуге
«Нейродинамическая ритмопластика» в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого
4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11 8 9 8 7 6 7 9 9 6 69
С 23 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.
С 24 по 28 мая занятия не проводятся в связи с проведением выпускных .

Количество занятий по бесплатной дополнительной образовательной услуге
«Обучение футболу » в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого
4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11 7 9 7 6 6 8 9 9 6 67
С 23 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.
С 24 по 28 мая занятия не проводятся в связи с проведением выпускных.

Количество занятий по бесплатной дополнительной образовательной услуге
«Логоритмика» в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого
9, 10 4 4 4 4 3 3 5 4 3 34
4 4 5 4 3 3 4 4 5 3 35
С 23 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.

Страница 55

55

С 24 по 28 мая в подготовительных группах занятия не проводятся в связи с
проведением выпускных.

3.7. Учебный план
Для оказания дополнительных образова тельных услуг Учреждение создает
следующие необходимые условия:
 изучение спроса родителей (законных представителей) на предоставляемые услуги;
 соответствие действующим санитарным нормам и правилам;
 соответствие требованиям по охране и безопасности здоровья потребителей услуг;
 качественное кадровое обеспечение;
 необходимое программно -методическое и техническое обеспечение.
Перечень платных образовательных услуг, оказываемых в Учреждении
№
п/п Наименование / направленность Количество
детей
Период
оказания услуг
1. «ЛогоРобот пчелки bee bot » / социально -
гуманитарная
4 03.09.2026 -
28.05.2027
2. «Волшебный мир красок» / художественн ая 16 02.09.2026 -
21.05.2027
3. «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей» /
физкультурно -спортивная
26 03.09.2026 -
21.05.2027
4. «Нейродинамическая ритмопластика» /
художественн ая
19 03.09.2026 -
21.05.2027
5. «Обучение футболу» / физкультурно -
спортивная
34 09.09.2026 -
21.05.2027
Перечень бесплатных образовательных услуг, оказываемых в Учреждении
№
п/п Наименование / направленность Количество
детей
Период
оказания услуг
1 «Логоритмика» / художественн ая (для групп
компенсирующей направленности )
36 03.09.2026 -
21.05.2027
Дополнительные образовательные услуги для воспитанников организуются во
вторую половину дня за рамками дополнительной общеобразовательной
(общеразвивающей) программы:
- с 15.30 до 17.20 для воспитанников средних групп;
- с 15.40 до 17. 40 для воспитанников старших и подготовительных групп.
Учебный план дополнительных образовательных услуг
№
п/п
Наименование /
направленность ФИО педагога
Кол -во занятий в
неделю / день
недели
Продолжительнос
ть одного занятия,
мин.
1. «ЛогоРобот пчелки bee
bot » / социально -
гуманитарная
Дурандина
Екатерина
Сергеевна
2 /
понедельник,
четверг
30
2. «Волшебный мир
красок» /
художественная
Зайцева Ирина
Леонидовна
2 /
понедельник, среда
30
3. «Лечебная физкультура
(ЛФК) для детей» /
физкультурно -
спортивная
Яковенко Лариса
Геннадьевна
2 /
вторник, четверг
30
4. «Нейродинамическая Павлова Юлия 2 / 30

Страница 56

56

ритмопластика» /
художественная
Николаевна вторник,
четверг
5. «Обучение футболу» /
физкультурно -
спортивная
Бихе Алексей
Александрович
2 /
среда, пятница
30
6. «Логоритмика» /
художественн ая (для
групп компенсирующей
направленности )
Шерстянных
Наталья Юрьевна
1 / согласно
утвержденному
расписанию занятий
Средняя гр. – 20;
старшая гр. – 25;
подгот. гр. – 30.

Страница 57

57

VI . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Адаптированная дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)
программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) частного дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский
сад № 47» (далее - программа) раз работана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 правила оказания платных образовательных услуг, утвержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 15.09.2020 г. № 1441;
 Указа Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 приказ Министерства Просвещения Российской федерации от 27.07.2022 г. № 629
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»;
 СП 2.4.2.4283 -26 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспита ния и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденные
Постановлением государственного санитарного врача РФ от 02 июня 2026 г. № 19 ;
 СП 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Указанные нормативные основания позволяют разрабатывать образовательные
программы с учетом интересов и возможностей обучающихся с ограниченными
во зможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи).
Предоставление дополнительных услуг позволяет более полно удовлетворить
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) и их родителей (законных представ ителей); оказывать
поддержку и развитие способностей и талантов у детей, основанных на принципах
справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную
ориентацию обучающихся.
Программа разработана для реализации дополнительного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дополнительные образовательные услуги можно разделить на платные и
бесплатные.
Организация дополнительных образовательных услуг в ДОУ осуществляется в
форме студий (кружков, секций).
Цели и з адачи реализации программы
Ведущие цели программы организации дополнительных образовательных услуг
ДОУ — это создание условий для повышения его доступности для детей 4 – 7 лет с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) , современного
качества и эффективности, сохраняя лучшие традиции и накопленный опыт
дополнительного образования по различным направлениям деятельности .
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, двигательной.

Страница 58

58

Для достижения целей Программы ставятся следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообраз ных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно -образовательного
процесса;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и нача льной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного
обучения;
- расширение кругозора детей и их общей культуры.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБР АЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи адаптированной дополнител ьной общеразвивающей программы
«ЛогоРобот пчелки bee bot » социально -гуманитарной направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 4-5 лет
Цель: создание условий для формирования познавательной активности детей с
ограниченными возможностями здоровья 4-5 лет средствами мини -роботов «Bee -bot»,
развитие интереса дошкольников к программированию и умения начального
программирования, а также стимуляция речевых способностей.
Задачи:
 формировать представления об основах программирования средствами мини -роботов
«Bee -bot»;
 совершенствовать умение понимать и моделировать предметно -пространственные
отношения, ориентироваться в ближайшем пространстве и на микро -плоскости по
схемам;
 учить составлять схемы движения робота;
 развивать интерес дошкольников к программированию;
 развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, пространственное и логическое
мышление, память;
 активизировать, развивать и обогащать речь;
 развитие навыков счета;
 развивать мелкую моторику;
 развивать ориентировку в пространстве;
 развивать фантази ю и творческие способности при изготовлении костюмов для мини -
роботов «Bee -bot», тематических ковриков (игровых полей);
 воспитывать самостоятельность, инициативность, настойчивость в достижении цели
деятельности;
 воспитывать отзывчивость, умение действоват ь сообща, работать в парах и микро -

Страница 59

59

группах, умение договариваться.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой мот орики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи программы дополнительного образования «Волшебный мир
красок» художественной направленности д ля детей 4 -7 лет
Цель: создание условий для развития художественн о – творческих способностей у
детей с ограниченными возможностями здоровья 4 – 7 лет, развитие речи ребенка.
Задачи:
 Учить детей способам нетрадиционной техники рисования, знакомить с
различными видами изобразительной деятельности.
 Развивать творчество, фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное
мышление и любознательность.
 Развивать мелкую моторику рук.
 Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности,
способность ребенка наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок,
запахов и звуков природы.
 Воспитывать у детей способность смотреть на мир и видеть его глазами
художника, замечать и творить красоту.
 Воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с
детьми, к собственной деятельности, ее результ ату.
 Совершенствовать у детей навыки работы с различными изобразительными
материалами.
 Создавать комфортный микроклимат, в детском коллективе.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи адаптированной дополнительной общеразвивающей программы
«Нейродинамическая ритмопластика» художественной направленности для детей
для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями
речи) 4-7 лет
Цель: создание условий для всестороннего воздействия на развитие дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья 4 – 7 лет , а также стимуляция речевых
способностей.
Задачи:
 развитие навыков танцевального движения;
 развитие артикуляционной моторики;
 развитие речевых навыков, с использованием элементов театрализации, музыки,
песен, стихов, хореографических этюдов;
 развитие контроля над движениями, согласованности движения с речью;
 создание положительного психологического и эмоционального фона;
 улучшение всех видов памяти.

Страница 60

60

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи адаптированной дополнительной общеразвивающей программы
«Лечебная физкультура (ЛФК) для детей» физкультурно -спортивной
направленности для детей для детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) 5-7 лет
Цель: создание условий для формирования у дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья 5 – 7 лет навыка удержания правильной осанки.
Задачи:
Оздоровительные задачи:
• Сохранение и укрепление здоровья детей.
• Формирование умения и навыка «построения» правильной осанки.
• Развитие скелетной мускулатуры, суставно -связочного аппарата.
• Содействие в профилактике плоскостопия.
• Активизация деятельности дыхательной и сердечно -сосудистой систем.
Образовательные задачи:
• Обогащение двигательного багажа детей.
• Формирование у детей двигательных умений и навыков, способствующих
укреплению опорно -двигательного аппарата.
• Формирование у детей первичных знаний анатомии.
• Валеологическое просвещение.
• Освоение детьми метода активной коррекции (когда ребёнок осознанно
включается в проце сс самопознания и саморазвития).
Воспитательные задачи:
• Воспитание эмоционально -положительного отношение к физической
культуре и занятиям с тренирующим эффектом.
• Воспитание морально -волевых качеств.
• Воспитание чувства уверенности в себе.
• Воспитание интереса к процессам самопознания и самосовершенствования.
• Формирование потребности в активном и здоровом образе жизни.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевог о и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи адаптированной дополнительной общеразвивающей программы
социально -гуманитарной направленности «Логоритмика» для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 4-7 лет
Цель: создание условий для профилактики и преодоления речевых расстройств у
детей дошкольного возраста путем развития, воспитания и коррекции двигательн ой сферы
в сочетании со словом и музыкой.
 Задачи:
 развивать речевое дыхание;
 развивать подвижность и переключаемость артикуляционного аппарата;

Страница 61

61

 развивать тонкие движения пальцев рук;
 развивать фонематическое восприятие;
 формировать и развивать слуховое, зрительное внимание и память;
 формировать грамматический строй и связную речь.
 формировать двигательные умения и навыки;
 развивать пространственные представления;
 развивать переключаемость, координацию движений и моторных функций;
 развивать ритмическую выр азительность;
 развивать воображение и ассоциативно -образное мышление;
 развивать коммуникативные умения и навыки;
 воспитывать нравственно -эстетические и этические чувства;
 укреплять костно -мышечный аппарат;
 формировать правильную осанку, походку.
Цели и задачи Программы дополнительного образования «Обучение футболу »
физкультурно -спортивной направленности для детей 4-7 лет.
Цель: достижение оптимальной двигательной активности с учетом интеграции
образовательных областей, направленных на охрану и укрепление физического и
психологического здоровья дошкольников.
Задачи:
 укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма дошкольников;
 формирование у детей интереса к занятиям физической культурой с элемент ами
футбола;
 гармоничное физическое развитие через организацию занятий с использованием
приемов (элементов) техники владения мячом в футболе;
 применение интеграции образовательных областей, направленных на оптимальную
двигательную активность дошкольников;
 формирование представлений о здоровом образе жизни, о спорте, об игре в футбол;
 ознакомление с основными правилами и принципами игры;
 накапливание и обогащение двигательного опыта детей (бег, бег с изменением
направления и скорости, бег спиной вперед, бег приставными шагами, и т.д.);
 формирование первоначальных представлений и навыков выполнения технических
элементов игры в футбол (ведение, остановка, удар, передача);
 развитие физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, сила, гибкость);
 способств овать воспитанию активности, сознательности, морально -волевых
качеств, уверенности в своих силах, уважительного отношения к себе и
окружающим;
 формирование интереса и желания вести здоровый образ жизни.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С О ВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
 • развитие речевого дыхания;
 • развитие речевого и фонематического слуха;
 • развитие общей и мелкой моторики;
 • развитие ориентировки в пространстве;
 • развитие коммуникативных функций.
Планируемые результаты освоения Про граммы
Планируемые результаты освоения программы включают в себя развитие у ребенка
с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи ) совокупности ценных личностных качеств:
любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, умение общаться и
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, способность управлять своим

Страница 62

62

поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, уважение к общепринятым нормам и правилам поведения, способность
решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле мы), адекватные возрасту.
Планируемые результаты освоения адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы «ЛогоРобот пчелки bee bot » социально -гуманитарной
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи ) 4-5 лет
У воспитанников будет проявляться познавательная активность в программировании
с мини -роботами «Bee -bot»:
 сформирован интерес к программированию с мини -роботами «Bee -bot»;
 выработано умение составлять схемы движения робота, корректировать
программы движения мини -робота «Bee -bot»;
 способны к принятию собственных решений по программированию,
опираясь на свои представления и умения;
 ориентируются в ближайшем пространстве и на микро -плоскости по схемам;
 разовьются психические познавательные процессы (память, мышление,
внимание, восприятие);
 проявляют самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели
деятельности с мини -роботом «Bee -bot»;
 проявляют творческие способности;
 дети проявляют самостоятельность, инициативность, настойчивость в
достижении цели деятельности.
Планируемые результаты освоения программы дополнительного образования
«Волшебный мир красок» художественной направленности д ля детей 4 -7 лет
Ожидаемый результат освоения программы:
 позитивные изменения в психологическом состоянии детей;
 развитие моторных способностей детей, через овладение ручными
многообразными операциями, влияющими на их психофизиологические функции;
 свобода творческого самопроявления;
 раскрытие внутренних ресурсов ребенка;
 стремление к самопознанию и самовыражению;
 снижение эмоциональной тревожности;
 повышение самооценки;
 развитие коммуникативных навыков;
Организация и проверки ожидаемых результатов реализуется через:
 беседу;
 устный опрос;
 индивидуальную работу;
 выставки детских работ.
В результате реализации программы предполагается достижение определённого
уровня овладения детьми нетрадиционными техниками рисования на бумаге, ткани, воде.
Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах
искусства, научат ся обращаться с основными художественными материалами и
инструментами.
Дети будут знать:
 основные и дополнительные цвета;
 цветовую гамму красок (тёплые, холодные цвета);
 понятие симметрии;
 свойства красок и графических материалов.

Страница 63

63

Уметь:
 выбирать формат и расположение листа в зависимости от задуманной композиции;
 смешивать цвета на палитре, получая нужные цветовые оттенки; правильно
использовать художественные материалы в соответствии со своим замыслом;
 грамотно оценивать свою работу, находить её достоин ства и недостатки;
 организовывать и содержать в порядке своё рабочее место;
 строить орнаменты в различных геометрических фигурах (круг, квадрат,
прямоугольник);
 соблюдать последовательность в работе;
 использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, цвет).
 самостоятельно использовать нетрадиционные материалы и инструменты,
владеть навыками нетрадиционной техники рисования и применять их;
 самостоятельно передавать композицию, используя технику нетрадиционного
рисования;
 выражать эмоцио нально -положительное отношение к окружающему миру через
рисунок;
 положительно относится к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к собственной
деятельности, ее результату;
 давать мотивированную оценку результатам своей деятельности и деятельности
товарищей.
Планируемые результаты освоения адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы «Нейродинамическая ритмопластика»
художественной направленности для детей для детей с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 4-7 лет
После освоения содержания программы ожидаются следующие результаты:
Ребенок будет знать:
 единые требования о правилах поведения в музыкальном зале и
требования к внешнему виду на занятиях;
 новые обозначения элементов и связок;
 названия изученных элементов;
 сведения о новых направлениях и видах в музыке;
 как можно координировать речь и движение;
 как правильно владеть телом.
Ребенок будет уметь:
 самостоятельно и грамотно выполнять изученные элементы танцев;
 согласовывать движения корпуса, рук, ног при переходе из позы в позу;
 владеть корпусом во время исполнения движений;
 координировать свои движения;
 соединять отдельные движения в хореографической композиции;
 ориентироваться в пространстве;
 выполнять движения и комбинации на середине зала в ускоренном темпе;
 выражать образ с помощью движений, мимики;
 владеть исполнительским мастерством сценического танца;
 работать над выразительностью исполнения танцевального и театрального
репертуара;
 эмоционально и технически верно выступать перед зрителями;
 исполнять хореог рафический этюд в группе.

Страница 64

64

Планируемые результаты освоения адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей»
физкультурно -спортивной направленности для детей для детей с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 5-7 лет
Активная позиция ребёнка и родителей в отношении укрепления собственного здоровья.
Дети умеют принимать и удерживать правильную осанку.
Укрепится свод стопы.
Увеличатся показатели силы мышц спины, брюшного пресса, грудных, плечевого
пояса; повышение эластичности связок, подвижности плечевых суставов (разовьются
физические качества - силы и гибкости).
Повысятся функциональные возможности дыхательной и кардио -респираторной
систем организма (разработается носовое, диафрагмальное дыхание, разовьётся
физическое качество - выносливость).
Планируемые результаты освоения адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы социально -гуманитарной направленности
«Логоритмика» для обучающихся с ограниченными возможностям и здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) 4-7 лет
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений . Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
В соответствии с особенностями психоф изического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
В результате освоения Программы п овысится уровень развития познавательных
процессов и речевого развития ребёнка:
 зрительного восприятия, внимания и памяти;
 слухового внимания и памяти;
 статической координации движений;
 произвольной регуляции мышечного тонуса;
 ориентировки в схеме собственного тела;
 ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
 восприятия пространственных признаков пр едметов;
 динамической координации движений рук;
 артикуляционной моторики;
 мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно -образного
мышления;
 смыслоразличительной способности языка на основе материала звукоподражаний;
 слогоритмической структуры слов;
 поставленных звуков;
 функций фонематического слуха;
 понимания предметного, глагольного словаря.
Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной
программы « Обучение футболу » физкультурно -спортивной направленности для
детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 4-7
лет
Планируемые результаты освоения программы включают в себя развитие у ребенка
совокупности ценных личностных качеств: любознательность, активность, эмоциональная
отзывчивость, умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,

Страница 65

65

способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных предста влений, уважение к общепринятым нормам и правилам
поведения, способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Успешное освоение Программы также призвано развить у ребенка первичные
представления о себе, семье, общес тве, государстве, мире и природе и, что особо важно,
создать предпосылки последующей учебной деятельности – умение работать по правилу и
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Планируемые результаты реализации программы у детей 4 -5 лет
По итогам реализации программы у ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- ознакомлен с основными правилами игры в футбол;
- умеет передавать мяч партнеру по воздуху на расстояние 2 -3 метра и л овить его;
- умеет подниматься и спускаться по лестнице;
- умеет водить мяч по прямой.
Планируемые результаты реализации программы у детей 5 -6 лет
По итогам реализации программы у ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различны х видов детской деятельности:
- имеет навыки безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при
пользовании спортивным инвентарем и оборудованием;
- выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье);
- ознакомлен с основными элементами техники футбола:
 техника передвижения: различные виды бега «змейкой»;
 беге изменением темпа по команде (ускорение, замедление); спиной вперед; со
сменой направляющего; в колонне по одному с перестроением в пары по сигналу; с
препят ствиями; в чередовании с другими движениями; обегая предметы и т.п.);
различные виды прыжков, подскоки;
 техника владения мячом и основные способы выполнения упражнений:
 удар по неподвижному и движущемуся мячу по воротам, в стену с расстояния от 5
до 7м;
 ос тановка мяча;
 ведение мяча.
Планируемые результаты реализации программы у детей 6 -7 лет
 По итогам реализации программы у ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
 - ознакомлен с основными элем ентами техники футбола:
 1) Техника владения мячом и основные способы выполнения упражнений:
 1.1) удар по неподвижному и движущемуся мячу правой и левой ногой
(внутренней стороной стопы, внутренней и средней частями подъема) по воротам,
в стену с расстояния от 7 до 10 м;
 1.2) остановка мяча ногой (внутренней стороной стопы, подошвой) катящегося на
встречу;
 1.3) ведение мяча (средней и внешней частью подъема) только правой или только
левой ногой по - прямой, между стойками (змейкой) и движущихся партнеров;
 1.4) обманные движения с места – движение влево, с уходом вправо и наоборот;
 1.5) отбор мяча (отбивание ногой в выпаде);
 1.6) вбрасывание мяча руками из -за боковой линии с места из положения ноги
вместе, параллельного расположения ступней ног на дальность, и в коридор
шириной 2м;

Страница 66

66

 1.7) тактикой игры в футбол по упрощенным правилам в ограниченных составах
1х1, 2х2, 3х3.
Взаимодействие с семьей
Одним из направлений деятельности ДОУ по дополнительному образованию детей
с ОВЗ является взаимодействие с родителями воспитанников.
В этом направлении используются следующие формы работы:
 открытый просмотр занятия,
 индивидуальные беседы,
 консультации по запросам родителей,
 тематические родительские собрания,
 праздники, развлечения,
 выставки творчества,
 анкетирование, опр ос.
Выбор разделов программы осуществляется родителями (законными
представителями) детей. Процедура выбора дополнительной общеразвивающей
программы предполагает ознакомление с нормативными документами и содержанием
программы.
Формы ознакомления с образоват ельной программой дополнительного образования:
 индивидуальные консультации,
 родительские собрания,
 использование ресурсов официального сайта ДОУ, групповых чатов в WhatsApp.
Информирование родителей (законных представителей) детей о процессе
реализации пр ограммы осуществляется в формах:
 индивидуальные собеседования и консультации,
 родительские собрания,
 самообследование ДОУ.
Прекращение реализации Программы возможно по усмотрению родителей
(законных представителей) воспитанников и образовательного учреждения в случаях:
 признание родителями (законных представителей) воспитанников и (или)
образовательного учреждения нецелесообразным дальнейшее освоение детьми
образовательной программы дополнительного образования;
 нежелания воспитанником осваивать прог рамму;
 неудовлетворенность родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ
качеством образовательных услуг;
 противопоказания по состоянию здоровья.

Страница 67

67


ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты
документа